在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
三年級(jí)語文課聽課記錄 三年級(jí)語文聽課記錄上冊(cè)篇一
師：同學(xué)們，今天老師來和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，請(qǐng)大家來讀一下課題?！白稹边@個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見過它？
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì)寫，你覺得要將它寫準(zhǔn)確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請(qǐng)跟老師來書空一下這個(gè)字。(生書空）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧习堰@個(gè)字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對(duì)尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，相信通過今天所學(xué)的這篇課文你對(duì)尊嚴(yán)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來讀一讀這幾個(gè)詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話也是杰克遜大叔對(duì)當(dāng)時(shí)的哈默的一個(gè)評(píng)價(jià)，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”）
2.出示這句話，再請(qǐng)一名同學(xué)來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個(gè)為什么會(huì)幫助我們理解得更加透徹。下面請(qǐng)大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時(shí)年輕的哈默什么都沒有，那他當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫他
外貌的句子，請(qǐng)大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請(qǐng)帶著你的體會(huì)再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì)遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險(xiǎn)，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財(cái)富到底是什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對(duì)話中去探個(gè)究竟。 請(qǐng)大家讀讀課文2——4自然段，畫出對(duì)話中寫年輕人的句子，看你從中體會(huì)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生起來讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅(jiān)定，很執(zhí)著，誠(chéng)懇）相機(jī)出示對(duì)年輕人的第二處語言描寫。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被反復(fù)運(yùn)用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅(jiān)定）指名堅(jiān)定地讀一讀。（通過設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景指導(dǎo)朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅(jiān)定。這份堅(jiān)定還能從哪里體會(huì)到？（標(biāo)點(diǎn)）再來讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的情感和想法，有沒有同學(xué)注意到年輕人說這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫出相應(yīng)句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒有勞動(dòng)我絕對(duì)不吃食物）
體會(huì)著當(dāng)時(shí)年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”）
師總結(jié)：人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人；在習(xí)作中對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言展開細(xì)致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個(gè)人物的情感與內(nèi)心。
師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？（生答，會(huì)餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺得哈默是個(gè)一無所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴(yán)”
年輕人最終通過自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因?yàn)?。2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個(gè)故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺得哈默是個(gè)一無所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴(yán)的名言摘抄下來并背一背。
評(píng)課記錄 夏法國(guó)：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著尊嚴(yán)展開的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)。 尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應(yīng)注多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
袁傳霞：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語句體會(huì)深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？”這一問問的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴(yán)的可貴。
三年級(jí)語文課聽課記錄 三年級(jí)語文聽課記錄上冊(cè)篇二
1．師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對(duì)了詞語,咱們就去看梅花。
2．（課件出示生字詞）
“開火車”讀生詞，齊讀生詞。
1．過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2．學(xué)習(xí)第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）
紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?/p>
指名讀句子。
自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）
【評(píng)：在學(xué)過程中予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】 ⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。
指名說。師生交流：（出示課件）
①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。
“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來?！鞍迪恪本褪侵?/p>
這淡淡的清香。
師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。
【評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語言，師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！?/p>
⑶指導(dǎo)朗讀
①師：小朋友們想象中的梅花可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！ （播放配音錄像）
【評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文。】
②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件） 梅花多嗎？美嗎？
自由讀，指名讀。
師范讀。
自由練讀，指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？
師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。
【評(píng)：師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳罚ぐl(fā)學(xué)生的感情?！?/p>
3．學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）
⑴出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。
師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐?bào)春的梅花呢？答就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。
⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽出來你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花。
小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。
【評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，師于該環(huán)節(jié)中也予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法。】
⑷師：人們?cè)趺聪矏勖坊?？人們?duì)梅花的喜
愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。
生：“非?！?。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？
“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多，。
“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會(huì)說些什么？
誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。
【評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文?！?/p>
(6) 你想對(duì)梅花說些什么？
指名說。
人們很留戀梅花，就像我們學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！保?/p>
(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？
指名說。
大家說的都對(duì)，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛，對(duì)梅花的贊美。
【評(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也升華了主題。】
師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。
1．出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）
2．這四個(gè)字中，師覺得只有一個(gè)字需要此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個(gè)字，猜一猜！
要注意什么？
3．寫“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好子)
【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字。】
4．學(xué)生練習(xí)寫字，師行間巡視。
聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>
開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。
通過朗讀，播放梅花山錄像（電媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩為契機(jī)，
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的育，最后再播放音樂（電媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。
在整個(gè)學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說出來，在學(xué)生的回答中，在師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過自身的`朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。
四、給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。
整個(gè)學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。師在學(xué)過程中予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。
五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。
不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。
另外，徐老師豐富的學(xué)語言也推動(dòng)了學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。
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