無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作文教學(xué)原則篇一
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上海特級教師賈志敏認(rèn)為“傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程是：教師命題→作前指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→教師講評。這一過程忽視了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律……”他提出“一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，變成：實(shí)踐(進(jìn)行某項(xiàng)活動)→討論(回顧活動過程，各自發(fā)表觀感)→作文(教師在學(xué)生作文過程中進(jìn)行指導(dǎo))→指導(dǎo)(批改與講評)→總結(jié)(談體會、收獲或舊題重作)?！辟Z志敏老師的作文教學(xué)思想的獨(dú)特性表現(xiàn)在作文教學(xué)程序上是簡單的兩個環(huán)節(jié)：實(shí)踐和討論，其實(shí)質(zhì)卻是幫助學(xué)生順利完成作文心理過程的轉(zhuǎn)換。這是學(xué)生作文成敗的癥結(jié)所在。
作文心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，作文是把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達(dá)兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學(xué)生之所以“談文色變”，是因?yàn)檫@種心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性;作文教學(xué)之所以難見成效，一是因?yàn)楹鲆曅睦磙D(zhuǎn)換過程，二是因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)換是內(nèi)隱的，使作文教學(xué)難以獲得及時、準(zhǔn)確的反饋，并加以合理的調(diào)控。
作文心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性是由于人的思維活動和語言表達(dá)在組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作規(guī)律上的差異性造成的。首先，人的思維是立體性的，而非線性的，人的語言表達(dá)卻必須是線性的'。要想用語言把思維表達(dá)出來，學(xué)生必須把存在于大腦中的立體性的、非線性的的思維一一分解，形成便于表達(dá)的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維可以跳躍的，而表達(dá)必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達(dá)出來，學(xué)生必須經(jīng)歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全，也無須顧及他人理解與否，而表達(dá)具有交際性，把思維直接反映到作文，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此學(xué)生必須加以轉(zhuǎn)換。思維與語言的差異是最能說明為何有的學(xué)生想清楚卻不能寫清楚。思維與語言的差異形成了學(xué)生作文心理轉(zhuǎn)換過程。
賈志敏老師在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個難點(diǎn)，在作文教學(xué)中安排了實(shí)踐和討論，使學(xué)生思維活動定向、并完成由思維向語言表達(dá)的兩次轉(zhuǎn)換。
其主要運(yùn)用以下策略：
一、借助討論和板書，形成語言點(diǎn)。二級轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，學(xué)生作文的心理過程中存在兩次轉(zhuǎn)換。第一次是運(yùn)用語言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來，然后進(jìn)行一定的組合排列。第二次是運(yùn)用語言點(diǎn)擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)，形成完整的句子。賈志敏老師在學(xué)生作文起步階段，常深入學(xué)生思維活動的深處，通過討論，分步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來，再進(jìn)行一定的組合排列。如：他教學(xué)生圍繞中心句“今天很冷”說一段話。
1.要求每個學(xué)生想一句話來表達(dá)，但說的話中不能出現(xiàn)“冷”字。學(xué)生經(jīng)過討論，彼此啟發(fā)，說出了北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨、裹緊大衣等內(nèi)容。他一一寫出這些句子。
2.要求學(xué)生將黑板上的句子按照“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”分別歸類。
3.介紹組合這段話的方法：先寫“今天很冷”這句總起句;再分別從“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”三組分述句中找出內(nèi)容依次敘述。90%的學(xué)生都寫出了一段完整的話。
賈志敏老師將學(xué)生思維中要表達(dá)的內(nèi)容寫在黑板上，通過分類幫助學(xué)生挑選表達(dá)的內(nèi)容，通過規(guī)定組合成段的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維內(nèi)容的排列組合，形成語言點(diǎn)。這樣原本內(nèi)在的、隱性的學(xué)生作文過程的第一次轉(zhuǎn)換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里的黑板上了。使無形的、個別化的思維活動，借助討論和板書變得有型有序。90%的學(xué)生完成了寫段任務(wù)，可見這種基于思維與語言的轉(zhuǎn)換的寫作指導(dǎo)的有效性。
二、借助實(shí)踐活動，尋找語言點(diǎn)。由于學(xué)生觀察、想象等能力上的差異，使學(xué)生從生活中積累寫作素材的的能力和主觀能動性有著很大的區(qū)別。賈志敏老師借助課堂組織實(shí)踐活動，在學(xué)生思維活動定向的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的語言點(diǎn)，并擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)完成兩次轉(zhuǎn)換。如用課堂素描的方法指導(dǎo)寫《一分硬幣》、《一個蘋果》等狀物文章;用小品表演的方法指導(dǎo)寫《看圖作文》;用游戲的方法指導(dǎo)寫活動類文章。如他指導(dǎo)寫《一種水果》。
賈志敏老師出示一只橘子，要求觀察它的形狀，想象一下它像什么?學(xué)生七嘴八舌地說：“大大的”“圓圓的”，“像小皮球”。這時，賈志敏隨手將橘子扔給一個學(xué)生，問：你掂一掂，它有多重?“沉甸甸的，”學(xué)生答。賈志敏老師又將橘子拋給另一位學(xué)生，請他用鼻子聞一聞，說說香味。學(xué)生回答：有淡淡的香味，是一種橘子自身散發(fā)出來的果香。接著他剝開橘皮，請一個學(xué)生數(shù)數(shù)橘瓤，看他們像什么?學(xué)生回答“像10個胖娃娃圍在一起說悄悄話”。最后他把橘子掰開分給學(xué)生嘗嘗，學(xué)生興趣濃厚紛紛說出自己的感受：甜中帶酸。8分鐘后學(xué)生完成了狀物文章《一只橘子》。這里學(xué)生的兩次轉(zhuǎn)換幾乎同時進(jìn)行。
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