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作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇一
據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一、加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。”感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。
在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢？首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫(xiě)文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類(lèi)的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法
歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失。
基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國(guó) 爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？還有，在舊教材中對(duì)國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正？
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么？教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。
三、在歷史教學(xué)中融入新歷史觀
我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)。縱觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。
新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。
四、重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如，美國(guó)“9·11”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。
我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇二
某先生看了一位學(xué)生的作文說(shuō)：“好，有進(jìn)步，這才像作文?！边^(guò)些時(shí)候，看到另一位學(xué)生的作文，說(shuō)：“太棒了，已經(jīng)不像是在寫(xiě)作文了?！庇袑W(xué)生問(wèn)：“老師，‘像作文’好，還是‘不像作文’好?”
先生道：“有的人原來(lái)寫(xiě)文章，東拉西扯，詞不達(dá)意，顛三倒四，雜亂無(wú)章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索，漸漸摸到了門(mén)兒，有了章法，上了軌道，所以說(shuō)它‘像作文’了，就是說(shuō)，它符合了作文的規(guī)范。有的人文章越寫(xiě)越成熟，看上去就和常見(jiàn)的作文不一樣：沒(méi)有常規(guī)的套路，不沿襲慣用的話語(yǔ);或?yàn)闀r(shí)而作，或?yàn)槭露?，是真情的自然流露，有事理的巧思頓悟;似在意料之外，又在意料之中;有章法卻不死守定法。這時(shí)說(shuō)它‘不像作文’，是說(shuō)它對(duì)學(xué)校作文規(guī)范的超越。從‘不像作文’到‘像作文’，是進(jìn)步，再?gòu)摹褡魑摹健幌褡魑摹质且环N飛躍?！?/p>
作文可以作兩種解釋?zhuān)皇侵笇?xiě)文章，這里的“作文”是詞組，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)此還作了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明：多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章，這個(gè)“作文”是名詞。現(xiàn)在通常講“作文”大概就是指學(xué)生習(xí)作，“像不像作文”想來(lái)也是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來(lái)是按作文規(guī)則評(píng)作文，有的地方還組織學(xué)生背作文選?？傊?，“學(xué)作文”、“像作文”的意識(shí)太強(qiáng)。一些學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)搞得成功，或是通過(guò)讀書(shū)來(lái)帶動(dòng)，或是通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)帶動(dòng)，在一定程度上淡化作文意識(shí)。
有的人能在文章中道出別人看不出、想不到、說(shuō)不明的東西，這里面有語(yǔ)言上的功夫，為文技巧的功夫，更有學(xué)養(yǎng)上、識(shí)見(jiàn)上的功夫。一篇文章里可以看出作者非凡的才智，可以看出作者十年、幾十年的功夫。功夫表現(xiàn)在文章之內(nèi)，但卻修煉于文章之外。
人們談健身之道，重在營(yíng)養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語(yǔ)文教育，歷來(lái)也強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，與所談健身之道暗合。目前語(yǔ)文教學(xué)的手段，也還不外乎大量的攝入與大運(yùn)動(dòng)量的操練這兩個(gè)方面。不過(guò)盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補(bǔ)養(yǎng)與練功不得法。這些年來(lái)，我們根據(jù)“科學(xué)配方”，采用大劑量的按照“科學(xué)法則”提煉的補(bǔ)藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過(guò)量，瓜菜米面不足?，F(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品不感興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒(méi)有時(shí)間去欣賞，還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個(gè)中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書(shū)，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機(jī)械化的操作早已成了包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門(mén)學(xué)科教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這種教法學(xué)法，借一句練功的行話來(lái)說(shuō)，屬于意念太緊，訓(xùn)練不當(dāng)，難免走火入魔。
為文當(dāng)有法，然而并無(wú)定法，優(yōu)秀的作文就在“有法”與“無(wú)法”、“像”與“不像”之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無(wú)模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè)，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無(wú)序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們的作文教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教育，正在呼喚“綠色食物”，呼喚產(chǎn)制綠色食物的“綠色工藝”，呼喚生長(zhǎng)出綠色工藝的“綠色培育思想”。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇三
作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合訓(xùn)練能力的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，能用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。學(xué)生作文基于生活，高質(zhì)量的作文又服務(wù)于生活。然而學(xué)生往往對(duì)豐富多彩的視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，寫(xiě)出的文章難免空泛。因此我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
一、留心觀察生活中周?chē)氖挛铮綍r(shí)注意積累。
許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。寫(xiě)日記和寫(xiě)讀書(shū)筆記是豐富學(xué)生作文內(nèi)容的有效辦法。我要求學(xué)生在生活中留心觀察生活中周?chē)氖挛?，把自己的所?jiàn)所聞、所思所感，凡是覺(jué)得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中；把平時(shí)讀得課外書(shū)、教科書(shū)中的好詞佳句段落寫(xiě)在讀書(shū)筆記中。教師定時(shí)檢查或?qū)W生在小組內(nèi)互評(píng)互查、合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短豐富積累。教師并用一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表彰。
二、語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞學(xué)生的“閱讀與作文”
我在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生首先在充分朗讀的基礎(chǔ)上要弄清文章主要內(nèi)容；作者的寫(xiě)作順序怎樣，他為什么要這樣寫(xiě)；走進(jìn)文本，揣摩作者的思想感情。
三、加強(qiáng)“作前指導(dǎo)”的教學(xué)
學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)教師要從題目入手，在內(nèi)容上、體裁上多角度的進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在寫(xiě)《難忘的教訓(xùn)》時(shí)，我從題目“難忘”二字入手，讓學(xué)生多角度的理解“難忘”二字，然后讓學(xué)生從例文中總結(jié)寫(xiě)法，從而指導(dǎo)怎樣寫(xiě)。如文章的開(kāi)頭有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題”“引用式”“啟發(fā)式”……接著把事情經(jīng)過(guò)具體的寫(xiě)清楚。在寫(xiě)結(jié)尾時(shí)可以“自然結(jié)尾”“總結(jié)式結(jié)尾”“啟發(fā)式結(jié)尾”……學(xué)生弄清寫(xiě)法后，就鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)片斷，然后在全班評(píng)價(jià)交流學(xué)生寫(xiě)的片斷，或把幾個(gè)片斷連成一篇文章再交流。
總之，作文教學(xué)平時(shí)要加強(qiáng)積累，教師要多訓(xùn)練，多角度培養(yǎng)學(xué)生多思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì)全面地觀察事物。這是我在作文教學(xué)生涯中的極大亮點(diǎn)。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇四
初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授課內(nèi)容。一首古詩(shī)，三次改動(dòng)，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的變化。
在最早的設(shè)計(jì)中，《馬》和《少年行》是被我放在同一課時(shí)講授的。究其原因，一是準(zhǔn)備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì)作者感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段來(lái)達(dá)到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩(shī)未免過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫(xiě)作背景也能順利掌握作者想表達(dá)的意思，這樣一來(lái)就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結(jié)合作者時(shí)代背景等方式了解文字背后內(nèi)涵的方法沒(méi)有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本課重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)十分牽強(qiáng)。在參考了大家的意見(jiàn)和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本課內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩(shī)中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用課外補(bǔ)充和積累的《馬》詩(shī)來(lái)落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)讓課堂的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)新方法的認(rèn)識(shí)和利用效率也得到了提高。
不單純?yōu)榱送瓿墒谡n任務(wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。
再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟的變化。
頻繁的提問(wèn)和串講是不可取的，那么古詩(shī)教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過(guò)初次試講之后，我翻看了一些名師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問(wèn)則是“根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)”，“學(xué)生能解決的問(wèn)題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式來(lái)逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問(wèn)并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。
而在補(bǔ)充詩(shī)歌方面，一開(kāi)始我選擇了請(qǐng)學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩(shī)歌，看有沒(méi)有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示課中，我采取了由教師出示組詩(shī)中一首比較有特點(diǎn)的詩(shī)歌來(lái)全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”來(lái)體會(huì)作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的理念。但在教學(xué)中，()由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩(shī)這類(lèi)需要記憶的課程中強(qiáng)加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。這次的督導(dǎo)課，給我在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕處熤v解時(shí)機(jī)方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動(dòng)，課堂提問(wèn)引發(fā)的思考。
初次試講之前，我沒(méi)有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個(gè)年級(jí)均普遍存在的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的下一句“燕山月似鉤”來(lái)解釋“沙如雪”。后來(lái)發(fā)覺(jué)這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示課中，我用了“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤(pán)里一青螺”等詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強(qiáng)了積累詩(shī)句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”來(lái)為詩(shī)句中“月似鉤”補(bǔ)充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。
許多時(shí)候，由于對(duì)孩子內(nèi)心世界和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解不多，課堂的預(yù)設(shè)與生成之間會(huì)存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識(shí)是必需的，但也無(wú)法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實(shí)際授課的情況相吻合。在面對(duì)這些“意外”的時(shí)候，只有堅(jiān)持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些課堂上新生成的教學(xué)資源，讓教學(xué)更加順利。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇五
魏書(shū)生老師說(shuō)：“真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話，讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者――教師――學(xué)生三者之間的聯(lián)系?！彼越處煈?yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的`感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。
在這節(jié)課上，我充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)，組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋等教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)言積極性。教學(xué)過(guò)程如下：
一、情景導(dǎo)入，展示各種馬的圖片，播放背景音樂(lè)蔣大為的《駿馬奔馳保邊疆》。引領(lǐng)學(xué)生走近課文。
二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞。
三、選擇你最喜歡的方式快速地閱讀課文,思考問(wèn)題.
1、本文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？它們最突出的特征是什么?
2、找文中有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)家馬的苦難有哪些？你有什么感受？
3、天然野生的馬是什么樣的呢?讀課文3-5段,思考問(wèn)題.
4、作者對(duì)這兩種馬的情感態(tài)度分別是什么？
5、如果你是一匹馬，你會(huì)選擇哪種生存方式？為什么?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只起到引領(lǐng)者的作用。設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題知識(shí)幫助學(xué)生深入的閱讀課文，理解課文，把握作者情感，與布封進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)生理解完課文之后，進(jìn)行拓展思維，想象如果自己是一匹馬，會(huì)選擇哪種生存方式？為什么?這里可以進(jìn)行德育教育。給學(xué)生自由發(fā)言的空間，其中趙光明同學(xué)的發(fā)言最為精彩，他說(shuō)：“我愿做一匹人工馴養(yǎng)的馬，因?yàn)樗麨槿祟?lèi)奉獻(xiàn)自己的一生而無(wú)怨無(wú)悔，魯迅先生曾說(shuō)過(guò)‘俯首甘為孺子?！?，那么我亦心甘情愿作一匹為人民服務(wù)的馬！”學(xué)生抱以熱烈的掌聲。
四、語(yǔ)言賞析：請(qǐng)找出文中你喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段有感情地放聲朗讀并加以品味,并用下面的句式說(shuō)話。
我喜歡“_____”(語(yǔ)句或語(yǔ)段),因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)句(或語(yǔ)段)_______
提示：可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受
五、探究性討論我們常說(shuō)：“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友．”結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的看法．在這個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)尊重大自然中的一切生命。
六、總結(jié)儲(chǔ)存，拓展延伸，走進(jìn)課外加油站：收集有關(guān)“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)和諺語(yǔ)。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是頗感欣慰的，美中不足的是課堂缺乏朗讀，如果能在第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答完問(wèn)題之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生放聲朗讀，這樣就更能深刻的體會(huì)作者的情感，這節(jié)課就更讓我滿(mǎn)意了。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇六
這次綜合性學(xué)習(xí)，我將所帶的兩個(gè)班放在一起上，采取放手讓學(xué)生自己搜集資料、自己寫(xiě)串詞、自己主持的形式開(kāi)展。本次活動(dòng)中，有很多亮點(diǎn)，但也有不少有待改進(jìn)的地方，具體表現(xiàn)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、“搜集資料、整理資料”自覺(jué)、扎實(shí)?；顒?dòng)前我給學(xué)生安排搜集關(guān)于馬的知識(shí)，包括馬的種類(lèi)、含馬的字、含馬的成語(yǔ)、詩(shī)句以及文章等。通過(guò)后來(lái)檢查發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都認(rèn)真整理了，有的還整理了四五頁(yè)。搜集的渠道也是多種多樣，有在書(shū)上搜的、有在電腦上搜的、有的查字典或詞典。總之活動(dòng)前學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，自己搜集、整理，不僅掌握了搜集信息的方式方法，也讓他們體會(huì)到了自己搜集資料過(guò)程中的快樂(lè)。
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量。這節(jié)課我讓兩個(gè)班在一起上，一共八十多人，課上每個(gè)人都發(fā)言了，少則說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，多則背詩(shī)、朗誦等。
3、整堂課學(xué)生積極性比較高。此前我比較擔(dān)心人多會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán)糟，畢竟是學(xué)生又是第一次主持，說(shuō)錯(cuò)話也難免，下面的學(xué)生會(huì)不會(huì)起哄。事實(shí)證明不能小瞧學(xué)生的能力，整堂課學(xué)生都能跟著主持一起思考一起回答問(wèn)題，只有極少數(shù)同學(xué)不過(guò)積極認(rèn)真。
4、主持人在處理馬的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)這兩塊放得開(kāi)，處理的很好。
二、缺點(diǎn)：
當(dāng)然這次綜合性學(xué)習(xí)課上也暴漏了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)主持人的培訓(xùn)準(zhǔn)備不夠充分致使主持人在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡上處理不夠好，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間把握有待提高。首先，在“認(rèn)識(shí)馬”這一環(huán)節(jié)，步驟是先介紹幾種馬，然后讓學(xué)生看圖片區(qū)分是什么馬。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于考察學(xué)生快速搜集整理記住主要信息的能力，（記住了前面最關(guān)鍵的信息便會(huì)認(rèn)識(shí)這幾種馬，因?yàn)檫@幾張馬圖片區(qū)別還是挺大的。）但識(shí)圖之一環(huán)節(jié)好多同學(xué)分辨不出，追其原因?qū)η懊尜Y料引導(dǎo)整理不到位。其次，了解馬字的演變過(guò)程，整個(gè)過(guò)程一閃而過(guò)，我想學(xué)生別說(shuō)記住這些字的特征，就是寫(xiě)一個(gè)原字他都不有可能不認(rèn)識(shí)。第三、成語(yǔ)接龍和古詩(shī)接龍這一環(huán)節(jié)方式改變一下，可以隨機(jī)抽查五到十個(gè)進(jìn)行接龍，反復(fù)兩到三次，或者組與組之間比賽，一組一次最后分出勝負(fù)，這樣這個(gè)地方會(huì)是活動(dòng)的高潮部分。但他們是一人一個(gè)接龍似的傳下去，所以學(xué)生有預(yù)見(jiàn)性下一個(gè)是誰(shuí)，只要自己說(shuō)了就不管自己的事了，出現(xiàn)了一點(diǎn)小混亂。第四，關(guān)于馬的文章賞析誦讀完，主持人應(yīng)該小結(jié)一下或者回顧一下內(nèi)容再進(jìn)行下一個(gè)朗讀。他們是每一個(gè)人朗誦完了接著說(shuō)“接下來(lái)是某某某的什么文章”，有些單調(diào)，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。過(guò)渡還有待引導(dǎo)。
2、學(xué)生的傾聽(tīng)能力還有待提高。學(xué)生能跟隨主持人的節(jié)奏，但沒(méi)能認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。例如在成語(yǔ)接龍是有部分同學(xué)說(shuō)了前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)。
總之我覺(jué)得這次綜合性學(xué)習(xí)還算是成功，畢竟是初一學(xué)生畢竟是第一次主持，能有這樣的效果已經(jīng)很好了。再說(shuō)下來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查以及寫(xiě)作中都可以看出學(xué)生多少都有收獲。至于活動(dòng)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，在以后的活動(dòng)中加強(qiáng)完善加強(qiáng)指導(dǎo)爭(zhēng)取一次比一次好。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇七
《群英降馬》這篇課文節(jié)選自金庸的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》，課文中對(duì)馬的描寫(xiě)非常生動(dòng)，對(duì)人物性格的刻畫(huà)非常傳神。課文中通過(guò)對(duì)小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)以及眾牧人對(duì)小紅馬來(lái)歷的議論烘托了小紅馬的神駿，通過(guò)對(duì)韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫(xiě)，與郭靖降馬時(shí)那淡淡的一筆描寫(xiě)相對(duì)比，從而反襯出小說(shuō)的主人公郭靖的神勇。這段內(nèi)容既有直接描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)，從內(nèi)容到寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生都有啟發(fā)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于馬的課文和兩首關(guān)于馬的詩(shī)，對(duì)馬也有了一定的認(rèn)識(shí)，馬的詩(shī)、馬的歌、馬的成語(yǔ)、馬的精神在學(xué)生頭腦中都有初步的認(rèn)識(shí)。盡管如此，由于這是一篇小說(shuō)，其中的語(yǔ)言與以往課文有所不同，所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法也是第一次接觸，這都要我們老師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使其理解掌握。
基于對(duì)課標(biāo)的把把握，對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：能夠正確、流利朗讀課文，抓住小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，以及眾牧人對(duì)小紅馬來(lái)歷議論的語(yǔ)言描寫(xiě)感知小紅馬的神駿。在讀中感悟課文內(nèi)容，讀中體會(huì)作者寫(xiě)作的巧妙之處。
由于這是一部小說(shuō)，所以了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法是這一節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)突破難點(diǎn)。
1、課一開(kāi)始，我通過(guò)一段視頻加上我的解說(shuō)，來(lái)讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，把握課文的感情基調(diào)。將學(xué)生帶入課文的情境中。接著通過(guò)讀題目來(lái)從整體把握課文內(nèi)容。
2、通過(guò)研讀小紅馬三次擾亂馬群的動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)感知小紅馬的桀驁不馴、奔跑迅速、機(jī)靈之極等特點(diǎn)。讓學(xué)生讀出自己對(duì)小紅馬的理解。通過(guò)反復(fù)說(shuō)這是一匹什么樣的馬？來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)小紅馬神駿特點(diǎn)的理解。弄清正面描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、通過(guò)對(duì)眾牧人對(duì)馬的議論的研讀，從中明白小紅馬的來(lái)歷，從而加深對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，了解側(cè)面描寫(xiě)的妙處。
整節(jié)課我采用了評(píng)書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)及朗讀方法的不同。
但由于當(dāng)時(shí)有一些老師在聽(tīng)課，加上自身素質(zhì)有限，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。課上我沒(méi)有進(jìn)行評(píng)書(shū)式的范讀，并且口頭語(yǔ)太多，加上學(xué)生不夠放松，課堂氣氛不夠活躍，這些都影響了我的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇八
一、成功之處
1、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)習(xí)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n伊始，我說(shuō)：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的?！苯又鴮?dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見(jiàn)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的。
2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。
“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開(kāi)學(xué)習(xí)。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。
二、不足之處：
當(dāng)然，我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會(huì)有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問(wèn)一答的形式學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。沒(méi)有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。
三、改進(jìn)措施
本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo)，因?yàn)檫@是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，不能只是理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面，了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，從而遷移運(yùn)用。畢竟語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門(mén)人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇九
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇略讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因?yàn)榧揖池毢タ磿?shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1．導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?！?/p>
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2．找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題――“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3．情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了――
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？
（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”…… 殘疾青年真是用心良苦呀！
通過(guò)以上課堂活動(dòng)，學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來(lái)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫(xiě)，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇十
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結(jié)果沒(méi)找到那匹馬，接著我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到”別餓壞了那匹馬“，用意是什么？（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。 老師抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)。當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)......
我突然明白了什么------------------------。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì)”我“對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(zhǎng)，概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇十一
我設(shè)計(jì)這篇教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇充分體現(xiàn)了它的人主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語(yǔ)學(xué)科的人性淡化了。
我設(shè)計(jì)這篇教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。
在堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上過(guò)程中都應(yīng)注意教師語(yǔ)言的提煉。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是教師自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。在堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復(fù)話語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎？
在堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上過(guò)程中都應(yīng)注意教師語(yǔ)言的提煉。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇十二
初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩(shī)，三次改動(dòng)，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的變化。
在最早的設(shè)計(jì)中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其原因，一是準(zhǔn)備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì)作者感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達(dá)到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)僅學(xué)習(xí)一首古詩(shī)未免過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫(xiě)作背景也能順利掌握作者想表達(dá)的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結(jié)合作者時(shí)代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒(méi)有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起十分牽強(qiáng)。在參考了大家的意見(jiàn)和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩(shī)中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補(bǔ)充和積累的《馬》詩(shī)落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)讓堂的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)新方法的認(rèn)識(shí)和利用效率也得到了提高。
不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。
再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟的變化。
頻繁的提問(wèn)和串講是不可取的，那么古詩(shī)教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過(guò)初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問(wèn)則是“根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)”，“學(xué)生能解決的問(wèn)題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問(wèn)并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合起，讓更多的`學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。
而在補(bǔ)充詩(shī)歌方面，一開(kāi)始我選擇了請(qǐng)學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩(shī)歌，看有沒(méi)有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩(shī)中一首比較有特點(diǎn)的詩(shī)歌全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”體會(huì)作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語(yǔ)堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的理念。但在教學(xué)中，（fsir）由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩(shī)這類(lèi)需要記憶的程中強(qiáng)加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。這次的督導(dǎo)，給我在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕處熤v解時(shí)機(jī)方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動(dòng)，堂提問(wèn)引發(fā)的思考。
初次試講之前，我沒(méi)有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個(gè)年級(jí)均普遍存在的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺(jué)這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤(pán)里一青螺”等詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強(qiáng)了積累詩(shī)句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩(shī)句中“月似鉤”補(bǔ)充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。
許多時(shí)候，由于對(duì)孩子內(nèi)心世界和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解不多，堂的預(yù)設(shè)與生成之間會(huì)存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識(shí)是必需的，但也無(wú)法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實(shí)際授的情況相吻合。在面對(duì)這些“意外”的時(shí)候，只有堅(jiān)持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇十三
是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇講讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因?yàn)榧揖池毢?，失去看?shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。課堂上，我讓學(xué)生圍繞“謊言”展開(kāi)討論，學(xué)生們的討論十分激烈，最后，他們有一個(gè)共識(shí)：有時(shí)候，善意的謊言能夠撫慰人的心靈。
緊接著，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：
請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
【原文：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，我突然間明白了……】
學(xué)生一：原來(lái)這一切都是“謊言”，一個(gè)善意的“謊言”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“謊言”。真是用心良苦啊！
學(xué)生二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。
文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么“雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì)踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白，殘疾青年真是用心良苦呀！
看來(lái)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫(xiě)，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
作文課教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 他怎么了作文課教學(xué)反思篇十四
這節(jié)課的可取之處有三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序且有效。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有因?yàn)樘貏e難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)付出就有收獲的滿(mǎn)足感。
2、課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3、當(dāng)堂練寫(xiě)的安排加深了對(duì)課文的理解。針對(duì)“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容，有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1、自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié)，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫(xiě)的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。
2、關(guān)于作者在這篇文章中對(duì)馬的偏愛(ài)，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)課文，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(zhǎng)相，與之對(duì)比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對(duì)比，只是要達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純?nèi)P(pán)接受作者的觀點(diǎn)，允許有自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。
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