2023年中考前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力 中考語(yǔ)文怎么提高模板

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇一

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都需要努力。學(xué)好語(yǔ)文確實(shí)需要提高基礎(chǔ)知識(shí)水平。問(wèn)題在于怎樣努力，怎樣提高。做好什么事都有個(gè)方法問(wèn)題。比如學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，要努力的就不單是學(xué)好課文上的字詞，更不單是背好書(shū)上的段意，等等，關(guān)鍵的是要平時(shí)多讀書(shū)，多練筆，多思考，“基礎(chǔ)知識(shí)”嘛，就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)的。當(dāng)你積累的知識(shí)到了一定廣度和深度的時(shí)候，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平自然提高了。下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

“知識(shí)是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維（智力之核心）的基礎(chǔ)”，可見(jiàn)掌握“雙基“的重要。

“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)、詩(shī)文背誦等，都包括在內(nèi)。為學(xué)習(xí)方便，我們可以把它分成兩類(lèi)：記憶型、應(yīng)用型。從高考考綱考點(diǎn)考題上看，記憶型的知識(shí)，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學(xué)文化常識(shí)的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第ⅱ卷），文言文實(shí)詞的比較（1996年12、13、14題）等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識(shí)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、近義詞和成語(yǔ)的選擇、病句的診斷、古今詩(shī)文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。

1、強(qiáng)化記憶的“秘訣”

掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。這里根據(jù)心理科學(xué)，總結(jié)強(qiáng)化記憶的五條訣竅。

①首記：“一飛沖青天，曠世不再鳴”。這是說(shuō)對(duì)首次記憶的新內(nèi)容，一定要“不惜千金買(mǎi)寶刀”。心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著方式（默想、默寫(xiě)、誦念等）去記憶，效果最佳。許多同學(xué)，記憶新知識(shí)時(shí)，只是達(dá)到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難，實(shí)在得不償失。

②復(fù)記：“懸蟲(chóng)低復(fù)上，斗雀墮還飛”。反復(fù)記憶才能相對(duì)克服遺忘。對(duì)較復(fù)雜、深?yuàn)W信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實(shí)驗(yàn)證明：凡自己默誦 的東西，三小時(shí)后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時(shí)隔越長(zhǎng)，遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，必須結(jié)合實(shí)際，科學(xué)安排復(fù)記。首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí)；二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時(shí)間；三輪則在課前幾分鐘，用過(guò)電影的方式再現(xiàn)。事實(shí)證明，各輪復(fù)記的時(shí)間，一次比一次短，絕對(duì)可行。

③化簡(jiǎn)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，在分析理解的基礎(chǔ)上，能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡(jiǎn)法。第一，抓共性化簡(jiǎn)。如很多形聲字、會(huì)意字，其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“ 亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan 韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”?！棒ā毕聻槭?，當(dāng)“舉”講，不是“鼻”的`下部?！凹馈鄙弦浴坝郑ㄊ郑比　霸拢ㄈ猓?，表示恭敬，不是“登”的上部（張開(kāi)的兩只腳）。“牧”以“?！?、“人”會(huì)意。“秉”乃以“手（彐）”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡(jiǎn)，如通過(guò)“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”；通過(guò)“歌喉甜潤(rùn)”掌握“形容式”通感；通過(guò)“我有個(gè)姐姐在北京讀書(shū)”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語(yǔ)式”和“連動(dòng)式”等等。第三，編“歌訣”化簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)了逗號(hào)的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當(dāng)中常停頓，要用逗號(hào)來(lái)分清：復(fù)句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長(zhǎng)，或倒裝，動(dòng)詞后，賓語(yǔ)長(zhǎng)；狀語(yǔ)在句前，句中又較長(zhǎng)；稱(chēng)呼應(yīng)對(duì)序次后，插入成分在兩旁；復(fù)雜并有停頓，用逗用頓細(xì)思量。

④強(qiáng)聯(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識(shí)記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，這是強(qiáng)化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系，寧可根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)或外部的、偶然的聯(lián)系，“強(qiáng)行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰(zhàn)勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰(zhàn)國(guó)策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒(méi)有“互補(bǔ)”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法 。

⑤札記：“閑云一片不成雨，黃葉滿城都是秋”。“閑云”飄來(lái)蕩去，“一片”不能成雨。一定要準(zhǔn)備一兩個(gè)袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識(shí)的綱目分類(lèi)，隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識(shí)。這里參考考綱考點(diǎn)和考題，提供一個(gè)分類(lèi)綱要：容易讀錯(cuò)的字（如形、義也易出錯(cuò)，不妨就地記錄，下列各項(xiàng)也可照此處理）：容易寫(xiě)錯(cuò)講錯(cuò)的字詞、成語(yǔ)；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；語(yǔ)法和美名病句；常用修辭；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；古今文化常識(shí)；古今文學(xué)常識(shí)；名言佳句；常用文言實(shí)詞；寫(xiě)作常識(shí)；寫(xiě)作素材。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書(shū)刊，還用自己作札記嗎？用，因?yàn)橐话銋R編是針對(duì)普遍情況而錄輯的，使用起來(lái)不切合每個(gè)人的情況，浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來(lái)，以免復(fù)習(xí)時(shí)作無(wú)用功。很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結(jié)果還是“一團(tuán)茅草亂蓬蓬，驀地?zé)祢嚨乜铡?，仍是一筆糊涂賬。

①比較：a南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般。必須細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識(shí)的同中之異。平時(shí)，有的同學(xué)只注意了借代與借喻；象征與借喻、雙關(guān)；移用、移覺(jué)與移情；連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）章法諸方面的相異處。如省略號(hào)與破折號(hào)都可以表示語(yǔ)言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說(shuō)明的破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語(yǔ)）有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國(guó)之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)（似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門(mén)客作思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀認(rèn)識(shí)的，在語(yǔ)境中宜為意動(dòng)；后者使動(dòng)）。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。

b“桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥(niǎo)時(shí)兼白鳥(niǎo)飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實(shí)上，很多知識(shí)都有交叉重合之處，如果沒(méi)有求同的習(xí)慣，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的混亂和做題的猶豫。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，總是帶著“舊知”去感悟“新知”，既能區(qū)分某些知識(shí)的相異點(diǎn)，又能抓出相同點(diǎn)。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語(yǔ)不能說(shuō)比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯(cuò)落成橋（同前），有的兀立如柱（同前），有的側(cè)身探海（擬人為好），有的怒目相向（擬猛虎）。經(jīng)一一比較，總的說(shuō)來(lái)運(yùn)用了比喻和比似是不錯(cuò)的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳為“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動(dòng)句、兼語(yǔ)句的第一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)，都可用存現(xiàn)動(dòng)詞（有、沒(méi)有）帶出；說(shuō)明順序的由主到次、由個(gè)別到一般、從具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。

②總結(jié)：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時(shí)聽(tīng)課，從老師那里學(xué)一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應(yīng)當(dāng)“眼觸心生”各種方法，把自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一些粗淺的或精要的體會(huì)，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語(yǔ)）；或自煉金鐘（自出文句，超級(jí)概括）。又如，在分析復(fù)句或分層時(shí)，必須把長(zhǎng)句縮短、內(nèi)容化簡(jiǎn)，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長(zhǎng)句縮短有老師講的“緊縮法”（找主干），可有時(shí)用緊縮法不但沒(méi)用，而且有害，因?yàn)榫o縮后只剩皮骨而沒(méi)有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng)，為人類(lèi)文明做出了卓越的貢獻(xiàn)。”對(duì)此，我們可以這樣化簡(jiǎn)：歷史悠久，文明燦爛，傳統(tǒng)獨(dú)具，貢獻(xiàn)卓越。這樣一來(lái)就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語(yǔ)轉(zhuǎn)為主語(yǔ)，把定語(yǔ)轉(zhuǎn)成謂語(yǔ)，可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫(xiě)議論文的結(jié)尾非常簡(jiǎn)陋，不是機(jī)械重復(fù)論點(diǎn)，就是口號(hào)化、公式化，那么，通過(guò)學(xué)習(xí)課內(nèi)外文章也要自評(píng)總結(jié)一下。如歸納升華法（〈拿來(lái)主義〉）；優(yōu)勝條件激勵(lì)法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說(shuō)法（〈當(dāng)說(shuō)必說(shuō)〉）等等。

③練習(xí)：“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習(xí)之外，要有自己獨(dú)到的練習(xí)。首先，要注意選擇綜合性強(qiáng)、又緊扣考點(diǎn)考題的練習(xí)。當(dāng)前有些同學(xué)多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語(yǔ)合成方式、句子語(yǔ)法圖解、修辭格辯識(shí)的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)拘泥于單項(xiàng)知識(shí)的初步運(yùn)用，又有違離考試說(shuō)明的原則之嫌，沒(méi)有什么價(jià)值。應(yīng)著重綜合性強(qiáng)、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習(xí)。如高考題中考查的字詞，很多是常見(jiàn)字詞（迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng ？gōng] ），所謂奇形崛，應(yīng)是一指“常字見(jiàn)險(xiǎn)”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護(hù)語(yǔ)言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡(jiǎn)化為“復(fù)”、“象”、“迭”，而后來(lái)又糾正了，比如1997年“二簡(jiǎn)字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對(duì)此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語(yǔ)的運(yùn)用，綜合性很強(qiáng)，這些更應(yīng)多作練習(xí)。當(dāng)然，也要注意關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等靈活性強(qiáng)、難度大的單項(xiàng)練習(xí)。如1993年有這樣的題：下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對(duì)我們的意見(jiàn)很重視”中加點(diǎn)的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是： a老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常及時(shí)。 b大家對(duì)他的關(guān)心使他很受感動(dòng)。 他對(duì)我的意見(jiàn)很不少。 我對(duì)你的長(zhǎng)處了解得很清。

其次，要注意練習(xí)節(jié)奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結(jié)構(gòu)，卻作了不同的成分，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)意與語(yǔ)法的相互制約的關(guān)系上細(xì)心感悟一番，說(shuō)出自己的心得。當(dāng)然，練習(xí)還有屬于應(yīng)試能力的事，不是我們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的范疇，在此從略。

④當(dāng)小先生：“諄諄而后喻，讠堯 讠堯（náo，據(jù)理反駁）而后服。”根據(jù)實(shí)驗(yàn)，積極參加老師組織的輪流“講習(xí)”活動(dòng)，或向老師請(qǐng)示，自行組織輪流講習(xí)，是深入理解知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因?yàn)楫?dāng)你站出獨(dú)立講習(xí)的時(shí)候，最能促使你作充分準(zhǔn)備，把問(wèn)題說(shuō)深講透、記牢用熟。其時(shí)間安排：每課前三分鐘；晚自習(xí)下課前三分鐘；課余時(shí)間互相之間；集中時(shí)間多人分組講。內(nèi)容：名言佳句、成語(yǔ)、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇二

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"熱愛(ài)是最好的老師!"如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語(yǔ)文能力的真正動(dòng)力。首先，要培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感生活中的花草樹(shù)木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛(ài)，那么，你所閱讀的一切書(shū)籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。

其次，要培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情趣讀書(shū)，是增加語(yǔ)文底蘊(yùn)，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者".有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書(shū)時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)?樂(lè)此，才"不疲".心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒。對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書(shū)的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開(kāi)始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)情感的過(guò)程是一個(gè)意志磨練的過(guò)程，當(dāng)我們"樂(lè)其學(xué)"成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢?習(xí)慣在沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，你多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再只是聽(tīng)講、作筆記和寫(xiě)作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺(jué)的、有興趣，能動(dòng)的慣性運(yùn)動(dòng)。

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇三

三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。

小說(shuō)三要素：人物(根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物)情節(jié)(開(kāi)端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ) 環(huán)境(自然環(huán)境/ 社會(huì)環(huán)境。)

議論文三要素：論點(diǎn)、　論據(jù)、　論證。

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題(引論)、 分析問(wèn)題(本論)、　解決問(wèn)題(結(jié)論)。

三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、 空間順序、 邏輯順序。

語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、 連貫、 得體。

二種語(yǔ)言類(lèi)型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。

二種論證方式：立論、駁論。

二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)。

二種說(shuō)明文類(lèi)型：事理說(shuō)明文、 事物說(shuō)明文。

二種環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)--烘托人物心情，渲染氣氛。 社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)--交代時(shí)代背景。

二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、 道理論據(jù)。

短語(yǔ)

定義：

是由詞和詞組合而成的語(yǔ)言單位。

(1)并列短語(yǔ)：由兩個(gè)或由兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞或形容詞等并列組成的短語(yǔ)，基本結(jié)構(gòu)有名+名、名+代、代+代、動(dòng)+動(dòng)、形+形、數(shù)量+數(shù)量。

特點(diǎn)：

①并列短語(yǔ)前后的詞性一致。(名詞和代詞除外)

②并列短語(yǔ)兩部分之間是平等關(guān)系，沒(méi)有修飾、限制關(guān)系。

③并列短語(yǔ)中的詞一般顛倒過(guò)來(lái)意思不變。

④并列短語(yǔ)中詞和詞之間可以直接組合，也可以借用虛詞組合。

(2)偏正短語(yǔ)：定義參見(jiàn)課本。

基本結(jié)構(gòu)：

①中心語(yǔ)是名詞時(shí)，修飾限制成分是定語(yǔ)，用()表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+名、數(shù)量+名、名+名、代+名。

②中心語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞時(shí)，修飾語(yǔ)是狀語(yǔ)，用[ ]表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+動(dòng)、副+動(dòng)、數(shù)量+動(dòng)、副+形。

(3)動(dòng)賓短語(yǔ)：動(dòng)詞后邊帶上一個(gè)受動(dòng)詞支配的詞，組成一個(gè)短語(yǔ)，這種短語(yǔ)叫做動(dòng)賓短語(yǔ)?；窘Y(jié)構(gòu)：動(dòng)+名、動(dòng)+代。

特點(diǎn)：

①動(dòng)賓短語(yǔ)前邊的動(dòng)詞直接支配后邊的名詞、代詞，后邊的名詞、代詞受前邊的動(dòng)詞的支配，它們之間是支配和被支配的關(guān)系。

②動(dòng)賓短語(yǔ)中受動(dòng)詞支配的名詞、代詞，是賓語(yǔ)。

③賓語(yǔ)一般在動(dòng)詞后面回答“誰(shuí)”、“什么”的問(wèn)題。

④使用動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，要注意動(dòng)詞和賓語(yǔ)意義上的配合，否則造成動(dòng)賓不搭配。

(4)補(bǔ)充短語(yǔ)：包括動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)和形補(bǔ)短語(yǔ)兩大類(lèi)。

語(yǔ)法特點(diǎn)：

①在動(dòng)詞、形容詞后面起補(bǔ)充、說(shuō)明作用的成分是補(bǔ)語(yǔ)，用表示。

②這類(lèi)短語(yǔ)的中心語(yǔ)在前，前后兩部分是被補(bǔ)充和補(bǔ)充的關(guān)系。③補(bǔ)語(yǔ)在動(dòng)詞或形容詞后邊補(bǔ)充說(shuō)明怎么樣、多久、多少等問(wèn)題。

④有的補(bǔ)語(yǔ)前頭常用結(jié)構(gòu)助詞“得”。

(5)主謂短語(yǔ)：定義詳見(jiàn)課本。

基本結(jié)構(gòu)：

名(代)+動(dòng)、名(代)+形、名(代)+疑問(wèn)代詞、特殊的有：名+名，如今天星期一;名+數(shù)量，如紙三張。

特點(diǎn)：

①主謂短語(yǔ)前邊的詞表示“誰(shuí)”或“什么”，后面的詞說(shuō)明前邊的詞“怎么樣”“干什么”或“是什么”。前后兩部分是被陳述和陳述的關(guān)系。

②使用主謂短語(yǔ)加上語(yǔ)氣，書(shū)面上加上標(biāo)點(diǎn)就是一個(gè)單句，表達(dá)的意思是完整的。

(6)介賓短語(yǔ)：由介詞和它的賓語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)?；窘Y(jié)構(gòu)：介詞+名詞、介詞+代詞。

語(yǔ)法特點(diǎn)：

①介賓短語(yǔ)在句子中作為一個(gè)整體充當(dāng)句子成分。

②介賓短語(yǔ)在為主中心語(yǔ)前做狀語(yǔ)，在謂語(yǔ)中心語(yǔ)后面作補(bǔ)語(yǔ)。③介賓短語(yǔ)有時(shí)也做定語(yǔ)，后頭必須帶“的”。

(7)“的”字短語(yǔ)：由動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)賓短語(yǔ)加上“的”構(gòu)成?；窘Y(jié)構(gòu)：動(dòng)詞+的、形容詞+的、動(dòng)賓短語(yǔ)+的。

特點(diǎn)：

①“的”字短語(yǔ)在句中相當(dāng)于一個(gè)名詞。

②“的”字短語(yǔ)一般常做主語(yǔ)、賓語(yǔ)。

試卷題目常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)(問(wèn)題)：

1、有何作用 回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等;三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。 2、思想內(nèi)容——基本是指文章的中心思想或主旨。

3、思想感情——作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。 課外閱讀 指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。 4、感悟——多指發(fā)自?xún)?nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

5、寫(xiě)作手法——考生要清楚，狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。 6、表現(xiàn)手法——從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。 分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來(lái)抓它的特殊表現(xiàn)方式，首先是字詞、語(yǔ)句上的修辭技巧，種類(lèi)很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對(duì)偶、烘托、擬人、用典等等;從作品的整體上來(lái)把握它的表現(xiàn)手法時(shí)，就要注意不同文體的作品：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法;記敘文的寫(xiě)作手法如首尾照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等;議論文寫(xiě)作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類(lèi)比推理等;小說(shuō)的描寫(xiě)手法、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等。

表現(xiàn)手法的分析是一種很泛的題目，答題時(shí)要注意完整地理解題目的答題要求，要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地答題，對(duì)有些題目如欣賞寫(xiě)作技巧的題，應(yīng)結(jié)合上下文語(yǔ)境、文章題材與體裁風(fēng)格等來(lái)準(zhǔn)確把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到，如小說(shuō)塑造人物的種種手法，如散文抒發(fā)情感的種種手法等，盡量抓到得分點(diǎn)。

7、注：要了解一些常用程式(句式)，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營(yíng)造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇四

統(tǒng)編本教材提出“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，涵蓋語(yǔ)文知識(shí)，基本語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容要求上不斷由淺入深，從簡(jiǎn)單到困難。每個(gè)單元融入人文主題與語(yǔ)文要素，根據(jù)語(yǔ)文教材安排分為閱讀版塊、口語(yǔ)版塊、習(xí)作版塊，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：四上）教材為例，探討小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀策略和實(shí)施方法。

一、小語(yǔ)四上“語(yǔ)文要素”閱讀編排

四上第一單元倡導(dǎo)自然之美，主要凸顯“邊讀邊想象文字畫(huà)面，感受自然之美”，教學(xué)單元倡導(dǎo)學(xué)生主體借助抓住什么樣詞句來(lái)想象畫(huà)面感。第二單元與第六單元?jiǎng)t是閱讀單元;第二單元倡導(dǎo)讓學(xué)生從不同角度去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容理解要求不高，教師在教學(xué)上著重強(qiáng)調(diào)閱讀策略與提問(wèn)策略。比如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》與《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇課文嘗試讓學(xué)生多角度提出問(wèn)題，要求學(xué)生從整體到局部，再?gòu)恼n文內(nèi)容文章寫(xiě)法等方面去掌握提問(wèn)技巧。本單元另一篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生借助前面所學(xué)提問(wèn)技巧，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立閱讀。第六單元讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注方法進(jìn)行閱讀，結(jié)合課后習(xí)題與交流平臺(tái)完成對(duì)文章的批注，另一方面通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)體會(huì)人物的心情，從而將“批注方法”與“體會(huì)心情”兩個(gè)語(yǔ)文要素結(jié)合在一起。第七單元課文內(nèi)容是寫(xiě)家國(guó)故事，其涵蓋的語(yǔ)文要素主要是“關(guān)注課文中人物與事件”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受其中人文情懷。第八單元主要是講述古代故事，包含的語(yǔ)文要素是了解故事情節(jié)，提升學(xué)生復(fù)述故事的能力。

二、小語(yǔ)四上教材閱讀策略初探

課文閱讀鏈接

四上11課《蟋蟀的住宅》《燕子窩》

四上14課《普羅米修斯》《燧人鉆木取火》

四上18課《牛和鵝》《牛的寫(xiě)意》

比如“快樂(lè)讀書(shū)吧”，內(nèi)容編排上主要是圍繞人文主題，以神話體裁為主色調(diào)的中國(guó)神話傳說(shuō)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代神話中的崇高神圣感，激發(fā)四年級(jí)學(xué)生的想象力，感受中華神話的神奇與美妙。教師在對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)”的教學(xué)時(shí)，可以充分借助教材中小貼士的提示，不能隨意讓學(xué)生放任自流的閱讀，應(yīng)充分把握好尺度，圍繞學(xué)生興趣展開(kāi)，要求不能太過(guò)精細(xì)也不適宜用考試的方式測(cè)評(píng)。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣與提升自我閱讀能力?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展品格，從持續(xù)學(xué)習(xí)角度，著重培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力、思考能力，表達(dá)能力?！闭腔诖耍覀兘虒W(xué)方向應(yīng)從過(guò)去“知識(shí)本位”變?yōu)椤坝吮疚弧钡霓D(zhuǎn)移。比如統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四上第二單元，要求學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。那么，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題去理解課文。

三、小學(xué)語(yǔ)文四上教材中閱讀課程教學(xué)建議

（一）精準(zhǔn)把握單元語(yǔ)文要素編排。我們以四上第六單元為例，本單元倡導(dǎo)文章批注方法與閱讀教學(xué)相呼應(yīng)，其核心語(yǔ)文要素有二：一是運(yùn)用批注讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，二是讓學(xué)生回憶課文中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。

1.根據(jù)課文內(nèi)容難易，進(jìn)行梯度教學(xué)。以本單元為例，對(duì)三篇課文用批注方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，借助課后練習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)在心理活動(dòng)變化。

第一梯度《牛和鵝》結(jié)合課文邊的批注，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容做批注。

第二梯度《一只窩囊的大老虎》讓學(xué)生在不理解的地方自行批注，并讓學(xué)生互相探討。

第三梯度《陀螺》課文沒(méi)批注，讓學(xué)生讀后在體悟深的地方做好批注。

先導(dǎo)課與詞語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)注重單元主題和學(xué)習(xí)要求生字詞學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)檢查（1課時(shí)）

課內(nèi)閱讀課結(jié)合文中批注了解批注的角度，閱讀體會(huì)人物的心情（6課時(shí)）

語(yǔ)文閱讀平臺(tái)了解批注的作用與批注角度的方法（1課時(shí)）

口語(yǔ)交際抓住故事要素把握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述（2課時(shí)）

習(xí)作寫(xiě)一次游戲，注重寫(xiě)游戲過(guò)程學(xué)生的心理過(guò)程反映自身感受（2課時(shí)）

語(yǔ)文園地能在生活中主動(dòng)認(rèn)識(shí)字理解詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)（1課時(shí)）

課程教學(xué)單元整體安排，有利于教師圍繞語(yǔ)文要素重新整合課程內(nèi)容，合理規(guī)劃課時(shí)量，重新確定新的教學(xué)計(jì)劃，改變過(guò)去一條龍式的線性課程教學(xué)模式，加強(qiáng)不同板塊之間的聯(lián)系程度。

課文語(yǔ)文要素

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》針對(duì)文章部分內(nèi)容提出，初步嘗試提出問(wèn)題

《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生談?wù)搯?wèn)題并互相探討

讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，以課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例：

學(xué)生回答：受鳥(niǎo)類(lèi)啟發(fā)發(fā)明飛機(jī)，蚊子吸血發(fā)明針筒。

教師可以從多方位進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)課文內(nèi)容，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次提問(wèn)，讓學(xué)生從多方位有層級(jí)性開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能力得到逐步培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材閱讀策略單元十分注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生閱讀的著力點(diǎn)與啟發(fā)點(diǎn)。

統(tǒng)編本教材小學(xué)語(yǔ)文四上中蘊(yùn)含大量語(yǔ)文要素，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展編織了一張巨大的語(yǔ)文要素網(wǎng)絡(luò)。教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)好“語(yǔ)文要素”的教學(xué)理念，就得要有不斷探索的精神和水滴石穿的韌勁，努力提升對(duì)課文的精準(zhǔn)解讀能力與課堂的整體掌控能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，豐厚人文底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇五

沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過(guò)是自言自語(yǔ);沒(méi)有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動(dòng)的，二者缺一不可。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織的有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，獲得成功。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力出發(fā)來(lái)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力就不需要學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)再學(xué)也只會(huì)是復(fù)習(xí)和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì)不自覺(jué)地假定學(xué)生不知道，或有意無(wú)意地忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識(shí)都說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，教師也會(huì)流于形式地問(wèn)：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識(shí)嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了。”當(dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺(jué)自主參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供自己讀書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論等多種機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。

在學(xué)生內(nèi)心引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問(wèn)題的急切愿望，去認(rèn)真地讀書(shū)，去思考。因?yàn)閷W(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是很明顯的。當(dāng)然，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為了做到這一點(diǎn)，教師首先要知道學(xué)生什么知識(shí)不會(huì)?為什么不會(huì)?教師就要教學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，集中解決學(xué)生的問(wèn)題和不足，學(xué)生的問(wèn)題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文化的過(guò)程，為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣：聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了記住了，做過(guò)了就理解了，作為教師要實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，要沿著多種活動(dòng)形式的探索繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競(jìng)賽性活動(dòng)。多樣性的活動(dòng)是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動(dòng)就會(huì)有不同的積極參與者，就會(huì)有不同的優(yōu)勝者，從而使每個(gè)學(xué)生都有信心，有成功的體驗(yàn)，去從事新的學(xué)習(xí)。

例如《識(shí)字4》(人教實(shí)驗(yàn)版第二冊(cè))一課，在出示各種昆蟲(chóng)的圖片后，對(duì)應(yīng)出示昆蟲(chóng)名稱(chēng)。師：看了這些小動(dòng)物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們都有“蟲(chóng)字旁”。生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。師：大家可真會(huì)發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地滲透了形聲字的知識(shí)，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，在積極互動(dòng)中鞏固識(shí)字，為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂?，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問(wèn)作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語(yǔ)言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽(tīng)話聽(tīng)音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

又如《翠鳥(niǎo)》一課，在理解“有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設(shè)計(jì)制作flash

課件

前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)怎樣提高閱讀能力語(yǔ)文提高篇六

該方法強(qiáng)調(diào)閱讀從語(yǔ)篇整體出發(fā)，將注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上，即按照文章所給的小標(biāo)題對(duì)全文內(nèi)容與涵義作出推斷，理解坐著想要表達(dá)的意思。該方法主要是培養(yǎng)自己的預(yù)測(cè)、推斷文章涵義及內(nèi)容的能力，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

首先需要注重閱讀材料的選擇，一般內(nèi)容理解度在60%至70%為宜，生詞率不超過(guò)4%。閱讀材料題材也應(yīng)該多樣化，包括敘事類(lèi)、科普類(lèi)、議論或說(shuō)明類(lèi)、廣告類(lèi)等。應(yīng)注重文章的實(shí)用性。同時(shí)，應(yīng)注意精讀與泛讀的相輔相成。

一般的記憶方法有構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法、廣泛閱讀記憶法。要有流利的閱讀就一定要有豐富的詞匯量，而大量的閱讀可以豐富你的詞匯量。

如果在閱讀中遇到了令人費(fèi)解的長(zhǎng)難句，就可以借助語(yǔ)法，對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯闱甯鞑糠种g的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的意思。所以只有把整個(gè)句子的成分一一理清，才能掌握整個(gè)句子的意思。

平時(shí)多朗讀，背誦精彩的段落和文章，慢慢培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)克服閱讀的不良習(xí)慣，做到不回讀、不聲讀、不點(diǎn)讀等。只有這樣閱讀的速度才能得到提高，閱讀的準(zhǔn)確率才會(huì)提升。

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怎樣提高英語(yǔ)閱讀能力

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