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杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇一
課時：1課時
教學要求：
1．知道使用杠桿的三種情況：省力、費力、不省力也不費力及每種杠桿的特點．
2．能從常見的工具中辨認出杠桿，指出它們的支點、動力作用點和阻力作用點，會確定力臂；指出屬于哪一種杠桿．
3．能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算．
教具：托盤天平(或?qū)W生天平)、案秤．
教學過程：
一、復習上節(jié)知識
問：1．從上節(jié)實驗得出杠桿的平衡條件是什么？
2．什么是杠桿的支點？
3．什么是杠桿的動力臂？
4．什么是杠桿的阻力臂？
強調(diào)動力臂是支點到動力作用線的距離，從支點到動力作用線畫垂線．不是支點到動力作用點的距離．
這節(jié)我們學習杠桿的應用．
板書：二、杠桿的.應用
二、講述三種杠桿
杠桿在生活中、生產(chǎn)中應用廣泛，使用杠桿可以給我們帶來方便．利用杠桿的平衡條件，可以把各種杠桿分為三類．
讓學生閱讀課本“三種杠桿”．讀完后讓學生說出三種杠桿和它們的特點．教師歸納后寫在黑板上．
板書：三種杠桿
(1)省力杠桿：動力臂＞阻力臂，動力＜阻力；
(2)費力杠桿：動力臂＜阻力臂；動力＞阻力；
(3)等臂杠桿：動力臂=阻力臂，動力=阻力．
三、分析實際的杠桿
問：根據(jù)什么來判斷一個杠桿是省力的還是費力的？
(學生回答)
讓學生逐個分析課本圖13－5中的4個杠桿是哪一種杠桿．教師在黑板上畫出每個杠桿的示意圖，找4名同學到黑板上畫出它們的動力臂和阻力臂，寫明屬哪種杠桿．其他同學在自己練習本上畫．教師巡回檢查．然后一起討論4名同學在黑板上畫的對不對．糾正錯誤，強調(diào)如何正確畫力臂．
引導學生分析費力杠桿的好處：省距離．以縫紉機踏板為例．再讓學生自己分析鑷子．
讓學生自己分析省力杠桿省了力，但要費距離．以圖13－5中的橇箱蓋為例．
四、天平和秤
用天平、案秤稱物體，使學生認識它們是杠桿．
讓學生分析它們各屬于哪種杠桿．
討論天平平衡時，砝碼質(zhì)量等于被稱物體質(zhì)量的道理．
討論案秤和杠秤為什么用質(zhì)量較小的砝碼可以平衡質(zhì)量較大的物體．
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)(略)
介紹學生閱讀“我國古代的杠桿”．
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇二
教學目標
知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認并畫出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應用。
過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價值觀
1、關心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。2、培養(yǎng)學事實事求是的科學態(tài)度。
教學重難點：
重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：1、理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。
2、杠桿平衡條件的運用。
教學器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；
2、木板上釘一個釘子，請一位同學上來拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學生激情。
二、講授新課
1、根據(jù)剛才同學演示的情景，說說什么是杠桿。學生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>
練習：分析一個同學拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據(jù)剛才同學演示的情景，認識杠桿的幾個名詞。
支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點
動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力
動力臂：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
練習：根據(jù)剛才同學演示的橇磚的例子認識支點、動力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導學生分析
（1）撬杠撬石頭的圖
（2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母l1或l2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習：
（1）學生將上圖的力臂畫出。
（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力
5、探究：杠桿平衡條件
（1）用同學上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
（2）探究：杠桿平衡條件
①參照教材圖13、4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
②為什么要改變幾次鉤碼重和位置
③分組合作探究，教師巡回指導。
④學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
練習：
1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
（2）用彈簧測力計演示、驗證。
（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
6、杠桿的應用
（1）、學生閱讀課文，學習三種類型的杠桿。
省力杠桿：l1>l2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的
費力杠桿：l1
等臂杠桿：l1=l2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平
（2）請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？
三、小結(jié)知識
（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
（2）杠桿的平衡條件是什么？
四、課后練習
1、畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇三
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）
一、教學目標
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。 2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。 3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n 量程）。
五、教學過程
舉出實例或聯(lián)系
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)
生活情景，激發(fā)
討論。
觀察與思考學習興
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。 動，可以省力，有
鍛煉
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這
些特點的存在。 明白“支點”
對構成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上
問題的能力。
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇四
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設計思路
我是如此設計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇五
1、? 創(chuàng)設情境，引發(fā)問題。
在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學比賽來進行?？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學生研究的興趣，也充分調(diào)動學生的學習積極性。）
2、啟發(fā)引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發(fā)學生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。
做推門游戲，找兩個同學來推門（男同學力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學作用點離門軸遠一些），引導討論：為什么男同學難以取勝？交換兩位同學施力的位置，（但男同學施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的
有關。
改變力的作用點到支點的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實驗。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知結(jié)構。）
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎上利用實驗數(shù)據(jù)，引導學生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學生的主體地位。）
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇六
教學目的：
知識要求：
1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2. 理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）
3.知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1. 培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2. 培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度
教學重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球?！边@說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]
1. 杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構及有關名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構。
[ 板書]
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉€同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。[ 板書]
杠桿平衡條件：略
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
3.杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂? 省力杠桿? 特點是省了力但費了距離
（2）動力臂小于阻力臂? 費力杠桿? 特點是費了力但省了距離
（3）動力臂等于阻力臂? 等臂杠桿? 特點是不省力也不費力
請學生分別舉例。
小結(jié)：
1. 本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇七
人教版八年級下冊物理《杠桿》教案
教學目標
1. 了解杠桿的分類;
2.能說出杠桿在生活中的應用.
教學重難點
教學重點 ：通過實驗探究能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關計算
教學難點：畫杠桿的力臂
教學過程
學習指導一、杠桿的分類
●自主預習
閱讀課本第79面，完成下面填空：
省力杠桿： 動力臂大于阻力臂 的杠桿叫 省力 杠桿;
費力杠桿： 動力臂小于阻力臂 的杠桿叫 費力 杠桿;
等臂杠桿： 動力臂等于阻力臂 的杠桿叫 等臂 杠桿;
釣魚桿、鍘刀、筷子、啤酒瓶起子中屬于省力杠桿的是 鍘刀、啤酒瓶起子;
辨別省力、費力、等臂杠桿，你的方法是看動力臂與阻力臂大小關系.
●小組討論
1.蹺蹺板屬于上面的哪類杠桿?托盤天平呢?說說你的看法。
解：等臂杠桿.
2.說一說你身邊還有哪些杠桿屬于省力杠桿，哪些屬于費力杠桿?哪些屬于等臂杠桿?分析使用各種杠桿的好處.
3.分析各種杠桿，完成下表：
●教師點撥
●跟蹤訓練
1.如圖所示，下列工具的使用，屬于費力杠桿的是( a )
a b c d
2.如圖所示的四種工具在使用過程中，屬于費力杠桿的是( b)
a.獨輪車 b.鑷子 c.鋼絲鉗子 d.扳子
3.衣服夾是一種常用物品，如圖所示給出了用手捏開和夾住物品時的兩種情況.下列說法中正確的是(b)
a.當用手將其捏開時，它是費力杠桿
b.當用其夾住物品時，它是費力杠桿
c.無論用手將其捏開還是夾住物品時，它都是費力杠桿
d.無論用手將其捏開還是夾住物品時，它都是省力杠桿
學習指導二、杠桿的應用
●小組討論
如何畫出使杠桿平衡時的最小動力?結(jié)合下圖給同學們介紹你有什么好的方法技巧.
●教師點撥
解決杠桿平衡時動力最小問題：此類問題中阻力×阻力臂為定值，要使動力最小，必須使動力臂最大，要使動力臂最大需要做到：①在杠桿上找一點，使這點到支點的距離最遠;②動力方向應該是過該點且和該連線垂直的方向.
杠桿教學設計
教學目標
1.能識別出杠杠，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2.通過實驗探究能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關計算
3.能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿
教學重難點
教學重點 ：通過實驗探究能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關計算
教學難點：畫杠桿的力臂
教學工具
多媒體課件、杠桿、鐵架臺、鉤碼
教學過程
【引入】：展示圖片，提出問題
阿基米德能夠說出這句“誑語”的原理是什么?
學生：“杠桿”
學生閱讀本節(jié)教學目標
【自學指導一】：杠桿
學生認真閱讀課本76頁，帶著下面的問題把重點知識用橫線畫出來(2min)。
(1)什么是杠桿?
(2)認識支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂
教師講解：
1.利用圖片，引出杠桿的定義，并指出注意事項
2.杠桿五要素
首先強調(diào)杠桿的三大要素，支點，動力、阻力
再利用圖片引出力臂
動畫演示力臂的畫法(本節(jié)重點)
動力臂(l1)：從支點到動力作用線的距離
阻力臂(l2)：從支點到阻力作用線的距離
練習力臂畫法：畫出下面杠桿(一根鐵棒)的力和力臂。
總結(jié)杠桿的五大要素：
練習：
讀出下圖兩個力旳力臂l1= cm, l2= cm,
利用上面的練習題，提出問題，杠杠在平衡時，動力，動力臂，阻力，阻力臂需要滿足什么樣的條件?
【自學指導二】：杠桿的平衡條件
學生認真閱讀課本77頁，并填寫學案(3min)
1. 提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系?
2. 猜想與假設
(1) f1+l1=f2+l2
(2) f1 · l1=f2 ·l2
3. 設計并進行試驗
教師講解：
利用多媒體，展示實驗步驟以及實驗中的注意事項
學生動手進行試驗，并填寫表格中的數(shù)據(jù)
分析論證：得出結(jié)論
杠桿的平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂
練習
1. f1=15 n，f2=75 n，l1=15 cm，l2=___。
2. 如圖是搬運磚頭的獨輪車，車箱和磚頭所受的總重力g=800n，推車時,人手豎直向上的力f應為多少n.
省力了還是費力了?
利用上題中的問題引出生活中的杠桿
【自學指導三】：生活中的杠桿
學生認真閱讀課本79頁，并觀察下圖的杠桿，帶著下面的問題把重點知識用橫線畫出來(2min)
(1)省力杠桿的特點?
(2)費力杠桿的特點?
(3)等臂杠桿的特點?
教師講解：
利用圖片展示不同的杠桿，分析受力大小，以及力臂長短總結(jié)杠桿的種類及特點
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇八
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
通過三種杠桿的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發(fā)展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學重點：能根據(jù)三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方法：分析歸納法
教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創(chuàng)設情境
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
⑴請同學們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
⑵請同學們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什么？
②省距離和費距離的具體含義是什么？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀瓶起子筷子鑷子鉗子鋼筆寫字釣魚桿鍘刀指甲刀起釘錘天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
a、筷子b、鑷子c、鉗子d、托盤天平e、桿秤f、瓶蓋起子g、釣魚桿h、道釘撬i、掃帚、理發(fā)剪刀、鐵匠剪刀l、羊角錘m、火鉗n、船槳
2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力f，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力f
a變大 b變小 c不變 d先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最小（）
af1 bf2 cf3 d都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（）
a粗端重 b細端重 c一樣重 d無法確定
3、用一桿秤稱物體質(zhì)量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質(zhì)量比實際值（）
a偏大 b偏小 c一樣重 d無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質(zhì)量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點10c處，a點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（g=10n/g）
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇九
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇十
一、教學目的
1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應
2．培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3．使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自
二、教學重、難點：
讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。
三、教學準備
1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本p45放大圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）
（二）學習新課
1．認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。
2．指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）
②分組實驗。
按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？
（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
演示1欄填表。
①分組實驗（表中2～6欄）。
②匯報實驗結(jié)果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）
實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離
②三組實驗的結(jié)果：
實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
討論后填寫思考題。
3．指導學生認識杠桿的應用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
（三）布置作業(yè)
觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的。
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇十一
杠桿的教學設計
主備人：陳毅偉
反饋目標：
1、能夠準確的畫出杠桿的力臂。
2、能從常見的物品 中 科學抽象出杠桿。
3、能用杠桿平衡條件進行有關計算
4、能夠運用力與力臂的關系畫出最小的力。
反饋步驟：
① 小組互查上節(jié)課學習內(nèi)容，學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。 (約5分鐘）
② 學生通過獨立思考、交流討論黑板的上例題及學生提出的問題。 （約 40分鐘）
例1：畫出圖中杠桿示意圖中f 1 、f 2 的力臂
本題是考查學生對力臂的理解及能不能準確畫出力臂。學生可能出現(xiàn)的問題 是①找不到支點和力的作用線。②力臂畫成支點到力的作用點的距離。 點撥：要正確畫出力臂按照以下步驟進行①找杠桿。②找固定點（支點）。③找力的作用線。④過直線外一點作已知直線的距離。
例2：如圖所示的簡單機械中，屬于費力杠桿的是（ ）
本題是考查學生能從生活中的實物中抽象出杠桿并對杠桿進行分析能判斷出是哪類杠桿。
學生可能出現(xiàn)的問題是①不會找杠桿。②找不到杠桿中的五要至素。③不知道杠桿的分類依據(jù)。
點撥：①可以把抽象出的杠桿畫出來。②在抽象出的杠桿上畫出杠桿的五要素。③找到動力臂與阻力臂的關系，判斷出是哪類杠桿。
例 3 ：把一個油桶繞著支點c推上臺階，在無滑動時，圖中最省力的施力方向是（ ）
a. m b. n
c. p d. 以上三種方法所用的力大小是一樣的
本題考查學生會 從實物中 抽象出杠桿并能理解杠桿在哪種情況下最省力。
學生可能出現(xiàn)的問題：①找不到最長的力臂。②不能正確畫出力的方向。
點撥：①最長力臂通常是圓的直徑、直角三角形的斜邊、杠桿的總長，即支點到力的作用點的距離。②如果支點在杠桿的一端則兩力的方向相反；如果支點在兩力的中間則兩力的方向相同。
例4：學校組織同學們到農(nóng)村參加社會活動，小強第一次學習挑擔子，他做了以下的實驗，請你根據(jù)要求回答問題。（扁擔的質(zhì)量忽略不計）
（1）他先在長為1.2m扁擔的兩端各掛上50n的重物，擔子很快就被水平地挑起來，這時他的肩膀應放在扁擔的什么位置？
（2）接著，他又在扁擔的a端加上50n的重物，如圖所示，但他掌握不好擔子的平衡，請你幫助他計算出肩膀應距b端多遠，擔子才能重新在水平位置平衡？
本題考查學生對杠桿平衡條件的理解及運用。
本題中學生可能出現(xiàn)的問題：①不能確定力臂的長度。②所列的式子中用x表示未知量。③不能用準確的格式書寫物理解題過程。
點撥：①因為杠桿在水平位置平衡，力的方向與杠桿是垂直關系，所以兩力臂的和就是杠桿的總長度。②物理學中的物理量都有專用的字母表示，不能用其它字母代替。③正確的書寫格式是寫公式、代數(shù)據(jù)、得結(jié)果。
例5： 在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：
（1）在沒有掛鉤碼時杠桿的平衡位置如圖（甲）所示。為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端螺母向_______邊旋一些（選填“左“或“右”）。
（2）調(diào)好后，第一組按圖（乙）進行實驗，第二組按圖（丙）進行實驗．你認為第________組實驗更好，理由_____________________________________。
本題考查學生對探究杠桿平衡條件過程的再理解。
學生可能出現(xiàn)的問題：①不會調(diào)節(jié)平衡螺母。②力臂的定義 理解不透 。
點撥：調(diào)節(jié)杠桿平衡時，平衡螺母的移動方法是 哪邊高往哪邊移 。②力臂與力的作用線的 位置 關系是垂直，圖乙中不便于測量f 1 力臂，而圖丙中f 1 的力臂就是ob的長度。
準備展示
教師分配任務，小組內(nèi)稍作準備，在優(yōu)等生的幫助下由本組中等及以下學生展示。
展示提升
這一環(huán)節(jié)中鼓勵中等及以下學生來展示，其它同學可以在該名同學展示完畢后進行補充。
學習收獲交流與總結(jié) （約 5分鐘）
用 5 分鐘時間小組討論，學習這一 節(jié) 的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學生表現(xiàn)等 。
教師總結(jié) （約 5分鐘）
概括總結(jié)本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，以激勵性語言為主。
杠桿的應用教案 杠桿的課程設計篇十二
關于杠桿的教學設計
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
本課教學內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析
杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學認識。本課的教學結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。
教學目標
科學概念
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學結(jié)論。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學難點
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學突破
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內(nèi)容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結(jié)合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。 教學準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學過程 一、導入
1.復習機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）
哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿 二、新課探究
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學生畫三個點，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）
8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。
3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律：
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的`距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
學生總結(jié)。
教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿的規(guī)律：
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習
課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”
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