2023年數(shù)學工具在小學數(shù)學教學中的應用論文實用

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

數(shù)學工具在小學數(shù)學教學中的應用論文篇一

數(shù)學工具在小學數(shù)學教學中的應用

從職業(yè)精神的角度而言，教師和科學家有著某種天然的相似性，即對創(chuàng)新和成效的不斷追求。優(yōu)秀的教師其成長途徑便是通過不斷地學習來加強自身專業(yè)能力，從而讓課堂教學效果得到更好地提升。而善用數(shù)學工具來輔助課堂教學的進行，就是小學數(shù)學教師提高自身教學能力的可行途徑之一。合理使用數(shù)學工具開展的小學數(shù)學課堂具有更強的表現(xiàn)力和趣味性，不僅可以更好地幫助教師演示課堂所講內(nèi)容，而且還能降低學生的理解門檻，讓學生更快更好地吸收所學知識。因此，本文從以下幾個角度對于數(shù)學工具在小學數(shù)學中的教學應用展開了討論和分析。

小學數(shù)學教學中數(shù)學工具的作用

隨著教育創(chuàng)新工作的不斷推進，新的數(shù)學課本教材內(nèi)容表現(xiàn)出了更加多元的特點，學生所學知識的寬度和深度也都得到了極大的拓展。這固然會讓學生的綜合素質(zhì)得到全方位的培養(yǎng)與提升，但是也會對教師的教學工作以及學生的學習過程提出巨大的挑戰(zhàn)。想要應對這樣的挑戰(zhàn)，教師不僅需要在教學思路上進行轉(zhuǎn)變，而且還要在教學方法上進行創(chuàng)新創(chuàng)新。尤其是要借助數(shù)學教學工具的輔助，將原本的二維圖像、文字轉(zhuǎn)化為三維層面上的可視模型，從而降低抽象數(shù)學概念的理解難度。

以七巧板、幾何平板、量角器、鐘面等數(shù)學工具為例，這幾種數(shù)學教具可以在對應的知識板塊教學中發(fā)揮出巨大的作用。小學數(shù)學教師可以通過這些數(shù)學工具直接展現(xiàn)出課本上的抽象數(shù)學概念，讓學生直觀的“看到”幾何圖形、角度等概念的具現(xiàn)。這樣的教學方式不僅可以降低學生的學習難度，而且還能夠激發(fā)出學生的數(shù)學研究興趣，使學生主動探究數(shù)學海洋的奧秘，并且讓學生在這樣的探究過程中養(yǎng)成自主學習、獨立思考的能力和習慣。

當前小學數(shù)學教學中亟待解決的問題

課堂內(nèi)容信息繁多，學生注意力不集中

在新課程創(chuàng)新的推動下，小學新版數(shù)學教材逐漸走向了內(nèi)容多元化和信息全面化的道路。這樣的改變可以幫助學生奠定堅實的數(shù)學學科基礎，讓學生在小學階段就能夠積累足夠的數(shù)學知識、形成全面的數(shù)學能力。但是，想要達成這樣的目標，學生就要面臨更大的學業(yè)壓力，而教師也需要從教育思想、教育方法等層面做好準備。但是，目前許多小學數(shù)學教師仍未意識到這一點，他們對于新版教材內(nèi)容的準備嚴重不足，甚至仍然沿用原來的教學方法開展課堂教學。這樣一來，課本中繁雜的信息并未得到科學合理的展開，學生在面對過多信息沖擊時自然會表現(xiàn)出措手不及的狀況，而這種措手不及往往具體表現(xiàn)為學生的學習自信受挫、學習注意力急劇下降。同時，以傳統(tǒng)的教學方法來開展新課程內(nèi)容教學，只會將原本就枯燥的理論知識變得更加無趣。而小學階段的學生本就處于好動的年紀，面對這樣的課程內(nèi)容自然無法集中注意力專心聽講，教師此時即便將理論拆解得再細，也無法被學生有效地吸收。

數(shù)學理論概念抽象，學生難跨理解門檻

數(shù)學學科包羅萬象，遠遠不止一加一等于二這么簡單，而且數(shù)學學科中蘊含的各種理論概念更是紛雜繁多、抽象難以理解。學生想要學好數(shù)學，首先就要先去記憶和理解各種數(shù)學公式定理，然后才能依托這些理論概念去解決數(shù)學中的實際問題。但是各種公式定理的理解難度較高，僅靠教師的口頭講解和課本上的文字注釋，根本不足以讓學生真正理解到這些抽象概念的真正原理。加之部分教師的教學理念遲滯落后，在教學方法上受到傳統(tǒng)理念影響較多，因此其課堂內(nèi)容也更顯空洞泛泛。這樣一來，原本就很難被理解的各種數(shù)學公式反而更會讓學生感到頭疼。而小學階段的學生學習自信本就尚未樹立起來，在面對這些難以理解的抽象概念時很容易就產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，從而影響到他們的數(shù)學課堂學習效率。這樣一來，學生原本就無法理解的公式反而更容易被學生拋之腦后。長此以往，學生在數(shù)學學科上的知識漏洞就會越來越多，未來即使想要查漏補缺，也只會無從下手。

教學模式限制效果，學生實踐能力較差

在以前的教學模式中，教師往往作為闡述者對于學生進行知識上的灌輸，而學生在被灌輸過程中只能依照教師的思維方式進行學習。在這樣的模式下，學生的主觀能動性受到了極大的抑制，同時學生的積極性也很難提高。如此一來，學生就不會主動去探究數(shù)學學科的深層奧秘，自然也就無法培養(yǎng)出用數(shù)學知識解決生活常見問題的能力。然而，很多教師不僅對于學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏重視，而且還秉持著舊的一套教學模式。這會對其自身的教學效果創(chuàng)新造成巨大的阻礙，同時也會影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。作為教育過程中至關重要的引領者，如果教師自己的教學思路出現(xiàn)了錯誤，那么對于教學過程所造成的影響自然十分嚴重。另外，還有一些小學數(shù)學教師錯誤地解讀了學生實踐能力的概念，他們將數(shù)學學科實踐片面地理解為解題和應試能力，并以此作為教學的重點來培養(yǎng)學生。這樣固然可以提高學生的成績、培養(yǎng)學生的解題能力，但是學生卻依然沒有掌握到將數(shù)學理論知識應用于生活實踐的方法和能力。

學科邏輯思維復雜，學生尚未形成邏輯

作為大多數(shù)理科學科的根源，數(shù)學這門學科在底層邏輯上就烙印著極強的邏輯思維。想要真正學好數(shù)學這門學科，學生首先就要了解和掌握這種數(shù)學的底層邏輯思維，這樣學生再去面對數(shù)學難題時就會無往而不利。但是，小學階段的學生其心智仍處于成長階段，他們甚至尚未形成一套成熟的思考方式，面對復雜曲折的數(shù)學邏輯時自然就會感到難以理解。但是很多教師在教學過程中都容易忽略這一點，他們用自己已經(jīng)發(fā)育成熟的思維方式去代入到學生的角度來備課和教學，這樣的方法自然就會出現(xiàn)不適用、不細致等種種問題。而另外一些教師則認為學生的邏輯思維在短期內(nèi)難以快速成長和提高，所以這些教師會將教學的重點放在理論的灌輸上面。他們會教給學生一套解題的思路和技巧，但是卻不會對這種思路和技巧的深層內(nèi)涵進行過多講解。這樣一來，學生的學習成績雖然可以保持在一定的程度，但是學生的底層數(shù)學邏輯卻遲遲不能建立。長期來看，這樣的教學方法對于學生的成長并無益處。

小學數(shù)學課堂上的數(shù)學工具應用策略

借助數(shù)學工具開展趣味教學，吸引學生的注意力

相較黑板板書和教師口述而言，數(shù)學工具無疑更能引發(fā)學生的興趣。而善用教學工具，則可以將學生的這種興趣轉(zhuǎn)化為對學習過程的專注，從而提高教學過程的質(zhì)量和效果。因此，小學數(shù)學教師需要借助數(shù)學工具開展趣味的教學活動，在游戲的過程中讓學生掌握到數(shù)學知識。在這一過程中，學生的注意力就會被游戲過程所吸引，并且愿意主動參與到學習的過程中，配合教師的教學過程去完成計算、觀察等學習任務，在不知不覺間完成數(shù)學的學習過程。

例如，在“時、分、秒的認識”這一課，教師就需要用到鐘面來輔助講解。通過鐘面，教師可以教給學生“最長的是秒針、次長的是分針、最短的是時針”這些基礎概念，并且教給學生“時、分、秒”所代表的含義。然后，教師還可以帶領學生一起去數(shù)出表盤上一共被分為12個大格、60個小格。最后，教師就可以讓學生去觀察教室中正在轉(zhuǎn)動的鐘表，讓他們?nèi)ビ^察秒針、分針、時針之間的動態(tài)關系。而當有學生注意到“秒針轉(zhuǎn)動一圈、分針轉(zhuǎn)動一下”這個現(xiàn)象時，教師就可以順勢引出“時、分、秒”之間的關系，讓學生對于時間概念和時間的進制形成正確的認知和概念。

通過數(shù)學工具降低理論難度，幫助學生理解知識

數(shù)學中的大多數(shù)概念都難以用語言和文字進行表述，即使是表現(xiàn)力相對較強的圖片也不足以展現(xiàn)出這些概念的真正模樣。所以，小學數(shù)學教師才需要學會利用數(shù)學工具來輔助課堂教學過程，以這些數(shù)學工具將抽象的理論概念具現(xiàn)化，從而讓學生對于此類概念產(chǎn)生一個直觀的印象。經(jīng)過數(shù)學工具的表述和演繹，大部分的數(shù)學理論知識都會顯得更加直白簡單，學生在觀察教師利用數(shù)學工具講解的過程中，就能夠快速地掌握到其表象背后所蘊含的理論知識。

例如，在講解“有余數(shù)的除法”這一課時，教師就可以通過計數(shù)棒來帶領學生去理解除法和余數(shù)的概念。教師可以先拿出計數(shù)棒給學生演示：“將4根小棒分成3份后，還剩下1根小棒?！比缓筇岢鰡栴}，“如果將5根小棒分成3份，還剩下幾根?”并讓學生自行嘗試。通過這樣簡單的嘗試，學生可以對于除法和余數(shù)產(chǎn)生一個基礎的認知，此時教師還可以通過一些加大難度的問題，幫助學生去加深這種認知。接下來，等學生都能快速完成教師提出的任務以后，教師就可以讓學生利用計數(shù)棒去自行嘗試解決課后的一些練習題，強化學生對于除法的理解。最后，則由教師幫助學生將這種認知總結(jié)成可以普遍應用的理論概念，使學生真正掌握到這一課的內(nèi)容。

結(jié)合數(shù)學工具改進教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力

數(shù)學工具對于教師的教學模式可以起到顛覆性的作用，同樣的數(shù)學理論講解，通過數(shù)學工具就可以變得簡單而有趣。同時，數(shù)學工具最重要的功能就是讓學生也能在教師授課的同時參與進去，用同樣的工具去模仿教師的示范、完成教師所布置的任務，從而鍛煉到學生的實踐能力。同時，學生也可以借由這些數(shù)學工具依循教師所講內(nèi)容繼續(xù)探索，深入思考課本知識背后所隱藏的更高難度的理論概念，自己在數(shù)學知識的海洋中遨游和求索。

例如，在講解“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，算盤是極為適合的一種教學工具。算盤上不同的檔位與數(shù)字中的數(shù)位一一對應，通過算盤可以幫助學生快速掌握數(shù)數(shù)和計數(shù)的方法，加強學生的加減法計算能力，甚至是讓學生理解到數(shù)字進位以及十位制等概念。在具體開展教學的過程中，教師可以先帶領學生認識算盤，然后借由算盤上不同檔位代表的數(shù)字大小讓學生認識到“個位、十位、百位”等概念。然后，教師還能教給學生算盤的正確使用方法，并給出一些萬以內(nèi)的大數(shù)字，讓學生嘗試去用算盤上的算珠表示出來。最后，等學生能夠快速讀出算盤上給出的數(shù)字時，教師就可以繼續(xù)下一步教學，教給學生使用算盤完成加減法計算的方法，從而為后續(xù)“萬以內(nèi)數(shù)字的加減法”講解做出鋪墊。

根據(jù)數(shù)學工具現(xiàn)邏輯通路，鍛煉學生邏輯思維

數(shù)學邏輯本身就是一種抽象的概念，它說不清道不明，但是卻存在于數(shù)學研究的整個過程。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維邏輯的時候，教師需要借助數(shù)學工具來具現(xiàn)出數(shù)學邏輯的蛛絲馬跡，讓學生在觀察數(shù)學工具演示的同時，對于數(shù)學思維邏輯形成初步的正確認知。然后，教師就可以通過后續(xù)的演示和任務去推動學生加深這種邏輯的理解，甚至是幫助學生形成自己的數(shù)學研究思維。最后，當學生能夠依照自己的方法去探索數(shù)學問題時，就證明他們已經(jīng)形成了自己的數(shù)學邏輯思維。

例如，“長方形和正方形的面積”這一課中，“圍綠地”成為了許多學生理解“周長和邊長”這兩種概念之間關系的門檻。這一階段的學生剛剛掌握“加減乘除”運算，其思維方式尚未得到轉(zhuǎn)變，在遇到類似問題時，很容易就會產(chǎn)生混亂。此時，教師就可以借由釘子板來演示“圍綠地”的過程，通過直觀可見的圖形變化，讓學生了解到邊長與周長的關系。同時，教師也可以讓學生借助釘子板去自行嘗試，讓他們用同樣的一段繩子去圍成不同長寬的正方形、長方形，然后讓他們?nèi)ビ嬎銍蓤D形的面積，使學生觀察到周長相同但是面積不一定相同這樣的現(xiàn)象。最后，通過這一系列的實踐操作，學生原本單一的思維邏輯就會得到拓寬和活化，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生新的思路和認知。

結(jié)語

數(shù)學是人類探究自然、探究宇宙最重要的工具，物理、化學等學科其基礎構(gòu)架中都有數(shù)學的影子。而數(shù)學工具作為數(shù)學教學的輔助道具，其對于數(shù)學課堂也有著極為基礎而又極為重要的輔助作用。在數(shù)學工具的應用上，小學數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變自身思路，用創(chuàng)新發(fā)展的眼光正視數(shù)學工具在最新教育創(chuàng)新要求下所能發(fā)揮的巨大作用，并且用靈活的思維方式去探究數(shù)學工具在新課程模式下的運用方法。這樣，小學數(shù)學教師才能不斷改善和提高自己的教學能力、教學效果，從而讓學生得到更好更全面的培養(yǎng)。

相關熱詞搜索：

數(shù)學工具

小學

數(shù)學教學

ok3w_ads("s007");

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2688460.html】