最新對(duì)比修辭的作用答題格式優(yōu)質(zhì)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

對(duì)比修辭的作用答題格式篇一

《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思

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高職英語教學(xué)是我國高職教育的重要內(nèi)容，而英語寫作能力是高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的核心技能之一，它不僅考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更是學(xué)生對(duì)綜合應(yīng)用英語水平的直接反映。筆者通過英語寫作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語寫作中存在不少問題，在這些問題中，語法層次的問題有待學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，而“中式英語”及英文謀篇布局問題的產(chǎn)生都與英漢兩種語言的差異密切相關(guān)。以探討二語學(xué)習(xí)者的寫作問題為主要研究范圍的“對(duì)比修辭”理論通過對(duì)比母語與二語在修辭上存在的差異來研究二語寫作中出現(xiàn)的問題，對(duì)高職英語寫作教學(xué)有所啟示。

對(duì)比修辭概念 （contrastive rhetoric） 由美國應(yīng)用語言學(xué)家robert kaplan于1966年首次提出，用于描述英語作為外語的作文與英語作為母語的作文間的差異。1988年，kaplan將對(duì)比修辭概念進(jìn)一步詮釋為“跨語言、文化間的對(duì)比”。具體說來，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語言在語言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過對(duì)比分析，解釋母語與二語在語言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語修辭方式對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的干擾作用。就中國學(xué)生來說，漢語是母語，英語是二語。在學(xué)習(xí)英語（二語） 時(shí)，他們往往受到母語 （漢語） 的影響，在表達(dá)階段 （主要是說和寫） 由于母語的慣性思維，而導(dǎo)致英語的表達(dá)不地道，甚至是不符合英語的成文習(xí)慣。這一理論對(duì)于二語教學(xué)，特別是二語寫作教學(xué)具有重要的意義。

筆者自2013年起擔(dān)任高職 《英語應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，常有一些共性的問題。主要有以下幾方面。

1。英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量有限，語法錯(cuò)誤多

高職學(xué)生幾乎普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題。一是在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，語法不清，英語語感差；二是平常接觸和使用英語的機(jī)會(huì)不多，沒有積累詞匯和習(xí)慣表達(dá)的習(xí)慣。這一問題，可以通過溫習(xí)基礎(chǔ)語法，多看、多讀、多記、多背來克服。

2。在語言使用上，大量存在“中式英語”

“中式英語”是指中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者，由于母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。顯然，“中式英語”是不標(biāo)準(zhǔn)、不地道，甚至是不能為英語母語使用者所接受的英語表達(dá)方式。舉幾個(gè)簡單的例子，在平常批閱學(xué)生習(xí)作的過程中，常會(huì)看到以下這樣的表 達(dá) ：“i very like…”，“there have…”，“goodbody”，等等。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“i like…verymuch”，“there is/are…”，“good health”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是i“very”like；“那兒有……”就是there“have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good“body”。

從對(duì)比修辭的角度來說，出現(xiàn)“中式英語”的根本原因在于，中國的英語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語時(shí)往往會(huì)受到漢語的影響，套用漢語的思維模式，從而生成漢語式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于單詞量有限，記單詞時(shí)又常常只停留在單詞的.中文字面意思，不了解單詞的詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用方面的差異，因此在使用時(shí)不自覺地將漢語的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語中。對(duì)于充斥于學(xué)生寫作中的“中式英語”，筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑來解決。

（1）記單詞時(shí)不僅要記單詞的中文意思，更要看英語的解釋。因?yàn)橹形囊馑纪容^簡單，而單詞的涵義多只能通過英文的解釋來獲悉。另外，記單詞時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文來記，而不是單純記單詞本身，否則就容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)、詞性使用錯(cuò)誤等問題。

（2） 多閱讀英文文章，特別是英語原文文章（即非中國人寫的英語文章），培養(yǎng)語感，逐漸養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。語感的養(yǎng)成是一種微妙的體驗(yàn)，學(xué)生可能說不清為什么“i very like…”是不對(duì)的，但可以明顯感覺到這是一個(gè)錯(cuò)誤表達(dá)，這便是語感在起作用。語感對(duì)于學(xué)生完成漢語思維向英語思維的轉(zhuǎn)換起著至關(guān)重要的作用。

kaplan發(fā)表的 《跨文化教育中的文化思維模式》（cultural thought patterns in intercultural edu—cation） 一文中曾提到，非英語文化的修辭模式，或者說思維模式，完全不同于英語文化的修辭模式。外語的寫作就是從母語的語言習(xí)慣過渡到外語語言習(xí)慣的過程。在寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到語言上的差異，而不是想當(dāng)然地用漢語來簡單套用英語的詞匯和句式。

3。語篇連貫性差，缺乏自然的段落銜接

著名的翻譯家尤金·a·奈達(dá)曾說過：“就漢語和英語而言，也許在語言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合和意合的對(duì)比?！?/p>

漢語是意合語言，重視詞語、主題，強(qiáng)調(diào)意義上的關(guān)聯(lián)，而不在意詞語之間和句子之間的形式銜接。在表達(dá)時(shí)，漢語傾向于少用甚至不用連接詞，語法意義和邏輯聯(lián)系常常是隱含在字里行間的。句子成分一般通過并列、標(biāo)點(diǎn)和語調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子句法關(guān)系。而英語是形合語言，其側(cè)重語法、主語，強(qiáng)調(diào)形式和功能，句子成分之間的關(guān)系要求用形式標(biāo)記表明。因此，英語中有大量的邏輯語法連接詞語來直接顯現(xiàn)英語語句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文可以說：“太晚了，我不想去?！边@兩個(gè)分句不需要連接詞，中文讀者也能從意義上推斷出“太晚了”這個(gè)分句表示的是原因。但同樣這句話若用英文講，就不能只是說：“it′s late， i don′t want to go?！睕]有連接詞，只用逗號(hào)來連接兩個(gè)分句，這違反了英文的表達(dá)習(xí)慣。而這又往往是許多高職學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。

之所以如此，從對(duì)比修辭角度來說，就是因?yàn)闈h語母語者受到漢語邏輯思維的影響。反映在語言輸出上，不自覺地就會(huì)套用母語的語言形式進(jìn)行表達(dá)。如上面那個(gè)例子，學(xué)生就犯了“逗號(hào)連接錯(cuò)誤”。再比如，中文可以這么說：“商店都關(guān)門了，我買不到白糖?！睋Q成英文，如果按照中文的習(xí)慣直接說成：“all the shops are closed， ican′t get any sugar?！北阌质清e(cuò)誤。在英文里，“allthe shops are closed”跟“i can′t get any sugar”在語法和意思上都是完整的，已經(jīng)是兩個(gè)獨(dú)立的主句，不能直接用逗號(hào)連接。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：兩個(gè)句子間用句號(hào)連接；或兩個(gè)句子間用逗號(hào)連接，但必須加上連接詞，因此處是因果關(guān)系，所以可以加上“because”或是“so”，變?yōu)椋骸癮ll theshops are closed， so i can′t get any sugar。”或“i can′tget any sugar because all the shops are closed?！?/p>

語篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過渡性詞語，導(dǎo)致寫作出來的文章充斥大量的簡單短句，句式單一，讓人感覺沒有重點(diǎn)，又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

huang is a new member in the team。 he is abouttwo meters tall。 he is the tallest man in the team。 weall feel happy to have him with us。

這些句子看起來都沒有語法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮渲g沒有自然的連接，句式也過于單一。如果可以用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，這段話就會(huì)變得更加流暢，也更符合英文的表達(dá)習(xí)慣。

being a new member in the team， huang is abouttwo meters tall。 we all feel happy to have him with usbecause he is the tallest man in the team。

高職學(xué)生在寫作時(shí)還有一個(gè)問題就是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，但卻不知道該用什么連接詞。原因是他們要么理不清句子間的邏輯關(guān)系，要么是他們平常積累太少，想不到用什么合適的連接詞。如此一來，在寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“i had spent a sleepless nighton the train， and i didn′t feel tired at all?！边@兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累?！贝藭r(shí)用并列連接詞“and”來連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“though i had spentan sleepless night on the train， i didn′t feel tired at all?！?/p>

再比如：“he took a walk， and he came up with abrilliant idea?！边@兩個(gè)分句如果用“and”來連接，便無法表現(xiàn)出句子間的邏輯關(guān)系，讀者可能會(huì)覺得莫名其妙：“他去散步跟他有了個(gè)好主意之間有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生寫作出這樣的句子，可能是他們不清楚該用什么方式來處理這兩個(gè)分句間的關(guān)系?？蓪⑦@個(gè)句子改為“when taking a walk， he cameup with a brilliant idea?！比绱艘粊?，讀者便明白了：“原來他是在散步的時(shí)候有了靈感，想到了個(gè)好主意?。　睂?duì)于語篇連貫性的提高，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1） 首先要讓學(xué)生意識(shí)到英語與漢語、形合與意合的差異。平常，讓學(xué)生多閱讀英文文章，分析英語中的長句結(jié)構(gòu)，理清句子間的關(guān)系。也可以通過做一些短句連接為長句的練習(xí)，特別注意連接詞的使用。

（2） 鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在日常學(xué)習(xí)中，積累各類連接詞，留意英文文章中的過渡。

（3） 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些英漢互譯的練習(xí)，讓學(xué)生通過兩種語言間的翻譯，體會(huì)句式結(jié)構(gòu)上的差異。同樣一句話，用英語是這樣表達(dá)，用中文時(shí)卻要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，反之亦然。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，應(yīng)能感受到兩種語言的差異，從而在寫作上更加注意。

4。對(duì)主題的論述過于含蓄，廢話太多，不能明確段落乃至文章的中心

高職學(xué)生的寫作多為議論文，需要圍繞某一話題或是某一觀點(diǎn)、論點(diǎn)展開自己的論述。議論文旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)，勸說讀者或改變主意、行為，或贊同文章中提出的建議、政策、行動(dòng)策略。典型的議論文包括三個(gè)部分：引論——提出討論的問題并闡明討論此問題的必要性或重要性；本論——擺出論據(jù)，證明論點(diǎn)；結(jié)論——重申文章開頭提出的見解或主張。在寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常有這樣的問題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫著寫著就離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。

東方文化的特點(diǎn)是高度的間接性，即作者通常不直接討論主題，不清晰表明自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)，而是用一些相關(guān)的觀點(diǎn)間接、含蓄地接近主題。而英語文化的修辭準(zhǔn)則是直接的，作者往往先清晰定位文章的主題或目的，隨之以具體例子加以說明論證。kaplan認(rèn)為，英語為母語的人，其思維模式呈直線型 （linearity）。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想，與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系，語義則按一定的連接手段將通文連接成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。而東方語言，包括漢語在內(nèi)，其修辭模式呈螺旋型 （spiraling struc—ture）。中華民族注重客套禮儀，宣揚(yáng)謙遜謹(jǐn)慎。漢語的篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章的展開并非開門見山，而總是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫作時(shí)，漢語母語者傾向于繞著主題外圍討論，從各種間接角度說明問題。這樣寫作出來的文章，或許詞匯與語法上沒有錯(cuò)誤，但在構(gòu)篇上卻缺乏英語本族語的味道。多數(shù)情況下，英語母語者會(huì)認(rèn)為這樣的文章笨拙別扭，廢話太多，拐彎抹角甚至不明其意。

筆者認(rèn)為，要解決這一問題，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生意識(shí)到英漢語言對(duì)比修辭上的差異。高職學(xué)生相對(duì)于一般高校學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，且英語文化意識(shí)淡薄。語言和文化是密不可分的，在英語教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，還要從英語文化的角度去加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作篇章上的語言敏感性，讓他們明白英漢文化的差異會(huì)導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)、銜接、風(fēng)格等諸多方面的不同。寫作課的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只停留在要求學(xué)生寫出正確英語的層面上，也應(yīng)當(dāng)從文章整體結(jié)構(gòu)上就語篇的布局和安排給予指導(dǎo)和練習(xí)。

對(duì)比修辭理論的研究成果可以在很多方面為外語寫作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓高職學(xué)生能更好地使用英語語言，寫出地道的英語作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭研究的理論應(yīng)用在教學(xué)和習(xí)作實(shí)踐中，讓學(xué)生們知道，寫作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來寫的事情，更是一個(gè)了解英語讀者對(duì)寫作的文化期望 （cultural expectations） 的過程，通過英漢語言文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語文化中的語篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，從而寫出地道、符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章。

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