無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇一
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣。
4. 認(rèn)識(shí)對話的書面表達(dá)形式。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡。
主要板書安排：
作業(yè)?設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。
課外：朗讀課文、背誦古詩。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程?：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入??新課
小朋友，你們以前學(xué)過古詩嗎？誰能把學(xué)過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是講一個(gè)小朋友在學(xué)校里學(xué)了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——
板書課題，齊讀。
解題
二.初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會(huì)說什么？
2. 自學(xué)課文。
(1).講述對話的書面表達(dá)形式。
(2).學(xué)生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的詞。
(3).識(shí)記田字格里的生字。
(4).聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)月光唐代
3. 檢查自學(xué)情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對話。
4. 理清脈絡(luò)。
(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？
(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？
(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？
5. 小結(jié)。
第二課時(shí)
一. 學(xué)習(xí)《靜夜思》
1. 板書詩題，解釋詩題。
2. 看圖
(1).圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學(xué)詩句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學(xué)。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩人抬頭望明月時(shí)有些什么感受？
(3).指名讀英英對全詩的解釋。
(4).齊讀這首詩。
4. 朗讀指導(dǎo)。
二.朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一. 指名朗讀課文。
二.總結(jié)課文
這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學(xué)生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
小朋友，你們學(xué)習(xí)這篇課文后，對古詩學(xué)習(xí)有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三.指導(dǎo)背誦《靜夜思》
1. 聽錄音欣賞。
2. 揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3. 指名背誦，師生評議。
4. 同桌交互背。
四.寫字指導(dǎo)。
五.作業(yè)?
1. 抄寫字詞。
2. 比一比，再組詞。
古自代
故首袋
3. 寫出帶有下面偏旁的字。
心 艸
讠
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇二
一、教學(xué)片斷：
師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：安靜的夜晚。
生：靜悄悄的夜晚。
師：你們真能發(fā)現(xiàn)。再讀讀題目，你知道詩人在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：詩人好像在想事情。
生：詩人可能在思念什么人？
師：大家說得都不錯(cuò)！古代的詩人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！
學(xué)生齊讀古詩
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯(cuò)！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。
出示掛圖
師：看：什么時(shí)候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：是的。誰來說說，中秋節(jié)的晚上你們是怎么過的？
生：中秋節(jié)的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂又開心的節(jié)日！假如這時(shí)，你一人在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會(huì)想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤獨(dú)一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時(shí)此刻，詩人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉(xiāng)的朋友和他一起游玩時(shí)的快樂！
生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學(xué)習(xí)成績怎么樣？
師：你們說得真好?。≡谶@個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人??！誰愿意來當(dāng)一回詩人，有感情地朗讀這首古詩。
指名讀，齊讀
一、評析：
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會(huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對于詩意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。對于二年級(jí)的學(xué)生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學(xué)生找到共鳴，找到切入點(diǎn)。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，轉(zhuǎn)換角色，層層深入，激起學(xué)生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩意的難點(diǎn)。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
4、培養(yǎng)閱讀、積累古詩的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。
2、看圖（插圖1）
根據(jù)昨天的學(xué)習(xí)，你能看圖說一段話嗎？學(xué)生看圖說話。
3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？
4、學(xué)生分角色讀課文。
二、詩文整合
1.第一層：
1）指名讀英英的第一次說話。
出示詩，學(xué)生齊讀。
教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達(dá)出來吧。
學(xué)生交流，在詩句上標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)，學(xué)生反復(fù)誦讀詩句。
2）還有不明白的嗎？（質(zhì)疑：這首詩是什么意思呢？）
2.第二層：
不明白的我們通過讀課文來解決。
指名讀第二層。
逐句找出與其對應(yīng)的詩句，再同桌對應(yīng)讀：一人讀詩一人讀詩意。
現(xiàn)在都理解了嗎？真了不起，反復(fù)的閱讀能讓我們學(xué)到很多知識(shí)呢。齊讀詩意。
3、第三層齊讀對話說說明白了什么
1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。
2）感悟詩句
4、出示插圖
1）什么時(shí)候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）
元宵、中秋你家是怎樣過的？
學(xué)生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……
教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓）
是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節(jié)日。詩人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，那時(shí)沒電話沒火車飛機(jī)不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)圓。
2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學(xué)生：他想兒子現(xiàn)在長什么樣了，學(xué)習(xí)好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。
誰來當(dāng)李白來朗讀這首詩，評價(jià)。
三、情境體驗(yàn)
文中英英古詩學(xué)得多好呀？讓我們也像英英一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識(shí)說給家人聽。表演評價(jià)。
四、學(xué)習(xí)生字
意? 照? 層? 代
認(rèn)讀交流如何寫好生字。
教師范寫，學(xué)生描紅、仿寫
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字冊。
2、新學(xué)2首李白的詩。
板書：????????? 3、英英學(xué)古詩??
第一次? 詩句
第二次? 詩意
第三次? 作者
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇四
作者：常州市怡康小學(xué)?蔣錚????轉(zhuǎn)貼自：常州市怡康小學(xué)????點(diǎn)擊數(shù)：60
《英英學(xué)古詩》教學(xué)設(shè)計(jì)五
《英英學(xué)古詩》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、 認(rèn)識(shí)對話的書面表達(dá)形式。
4、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》
1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示圖片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個(gè)大筒子，插著許多詩稿，說明這個(gè)人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？（兩句）現(xiàn)在我們依次來學(xué)。
第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學(xué)生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個(gè)詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉(xiāng)來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
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二、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
三、寫字指導(dǎo)
1、須按筆順描紅的生字。 鄉(xiāng)、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意
四、課堂練習(xí)：
比一比，再分別組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小學(xué) 蔣錚
xx年元月
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇五
師：讀了古詩的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？
生：我從“夜”上知道了古詩中的事情發(fā)生在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：很安靜的夜晚！
師：你真能發(fā)現(xiàn)！再讀讀題目，你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
師：大家說得都不錯(cuò)！瞧，古代的詩人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容！讀了這首詩的題目，你有什么問題嗎？
生：我想知道這個(gè)詩人到底在想什么？
生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？
生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？
師：那就讓我們帶著這么多問題去讀一讀古詩吧！
（生自由朗讀）
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。
師：你把古詩前一句的話的意思說明白了。真不錯(cuò)！
（出示掛圖）
師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺得這是哪一天的晚上？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：小朋友們，你們是怎么過中秋節(jié)的？和誰在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。
生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。
生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。
師：是啊，中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂又熱鬧的節(jié)日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？
生：我想他一定是一個(gè)人，不能和自己的家人在一起團(tuán)聚，所以晚上特別安靜。
生：詩人離開了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
師：小朋友們說得真好！老師覺得你們是這圖上的詩人了！現(xiàn)在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說得真好??！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人??！誰愿意來當(dāng)一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？
（學(xué)生積極舉手朗讀）
評點(diǎn)：
對于二年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩意的難點(diǎn)。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇六
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學(xué)古詩》。
一.說教材
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式，又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩句的思想感情。
二、說教學(xué)目標(biāo) :
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn)：借助課文正確理解詩意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
四、說教法學(xué)法
整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。
五、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
2.評讀課文
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）
（2）全班對半讀，先互評后教師點(diǎn)評。
（二）學(xué)習(xí)課文
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容 !
教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次 ^
通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細(xì)讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
（三）寫字指導(dǎo)
10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解?！坝?、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
1.課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對話，要求把話說正確、說連貫。）
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）
3.指名學(xué)生上臺(tái)來演一演，其余做導(dǎo)演。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？
（我會(huì)從說話的語氣是否自然、流利來評價(jià)。）
（五）總結(jié)課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對話的書面表達(dá)形式。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇七
作者：許葉????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：105
《英英學(xué)古詩》教學(xué)設(shè)計(jì)四
課 題
3、英英學(xué)古詩
備課者
許葉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)偏旁“青”，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3. 發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
課堂資源
投影片、詞語片卡、小黑板
課時(shí)安排
三課時(shí)
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
課前板書課題：《英英學(xué)古詩》（給生字“英”和“詩”注音）
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，你們在一年級(jí)學(xué)過哪些古詩？（生：我們學(xué)過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）
誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學(xué)生背）
背得好！你們在家里學(xué)過的古詩背給長輩們聽嗎？
二、解釋課題，教學(xué)有關(guān)生字詞。
1. 這一題目告訴我們誰學(xué)古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。
2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？
3. 要求學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，記住“英”和“詩”。
4. 再讀課題。
三、初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個(gè)人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）
（2） 小結(jié)：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關(guān)學(xué)習(xí)古詩方面的。
（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）
2. 自學(xué)課文。
（1） 教者問：這篇課文和以往學(xué)的文章在形式上有什么不同的地方嗎？
（2） 分步揭示自學(xué)要求
（3） 教學(xué)生字詞。
四、朗讀全文
五、課堂作業(yè)
1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。
2. 課后練習(xí)3。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思
“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。
2.《英英學(xué)古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內(nèi)容？
3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）
二、精讀訓(xùn)練
1. 學(xué)生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。
2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。
3. 詩中哪些詩句的意思你已經(jīng)懂了？你是怎么弄懂的？
4. 這首詩的意思，實(shí)際上大家已經(jīng)基本理解了，有不少小朋友是通過聯(lián)系下文弄懂的。這很好！現(xiàn)在我們來看看英英是怎么講的吧。
5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）
6. 朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏：（“/”為句中停頓）
（2）“疑是”、“低頭”讀時(shí)語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發(fā)展。
三、課堂作業(yè)
練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)語
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思?，F(xiàn)在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。
這個(gè)人是誰？（唐代大詩人李白）
你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？
二、想象與說話訓(xùn)練
1. 請小朋友仔細(xì)看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當(dāng)時(shí)的情景，說給大家聽聽。
2. 提示：想一想：李白這時(shí)在哪里？他看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
3. 各自練習(xí)說，同桌互相試說，提出補(bǔ)充和修改意見。
4. 指名當(dāng)眾口述。
三、背誦《靜夜思》
1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？
2. 第二句寫了詩人的哪兩個(gè)動(dòng)作？（舉頭望、低頭思）表達(dá)了詩人的什么思想感情？（思鄉(xiāng)之情）
3. 指名用自己的話講解全詩的意思。
4. 指名朗讀《靜夜思》。
5. 練習(xí)背誦，指名背誦。
四、總結(jié)談話
小朋友們，連同今天學(xué)的《靜夜思》，我們已經(jīng)學(xué)過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？
五、寫字指導(dǎo)
1. 須按筆順描紅的生字。
2. 其他要描紅的生字
六、課堂練習(xí)
1. 描紅練習(xí)。
2. 背誦《靜夜思》。
附：板書
英英 學(xué)古詩
背內(nèi)容 床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
講意思
說作者 唐代大詩人 李白
轉(zhuǎn)載自常州市西橫街小學(xué)
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英英學(xué)古詩課文蘇教版篇八
一、課前預(yù)習(xí)
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語或句子做上記號(hào)。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“??? ”
古詩（sī? shī）???? 安靜（jìn? jìnɡ）??? 英英（yinɡ? yīnɡ）
一首（sǒu? shǒu）?? 一層（cénɡ? chénɡ） 背詩（bēi?? bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫詞語。
yì?? sī??? ? ɡù? xiānɡ???? yīnɡ mínɡ????? jiāo shū??????????????
yì? shǒu??????? ān? jìnɡ????? zhào liànɡ????? yì? cénɡ?????????????
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央??? （????? ）???? 爭??? （????? ）??? 云??? （????? ）
寺??? （????? ）???? 昭??? （????? ）??? 子??? （????? ）
田??? （????? ）???? 孝??? （????? ）??? 音??? （????? ）
三、選字填空。
教? 交?? （??? ）通?? （??? ）書?? （??? ）歌? （??? ）往
手? 首?? （??? ）都?? （??? ）先?? （??? ）心? （??? ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
（???? ）
教
（???? ）?
（???? ）
背
（???? ）
（???? ）
鋪
（???? ）
五、根據(jù)意思把相關(guān)的詩句寫下來。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
，?????????????????? 。
2、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。
，?????????????????? 。
三、課后拓展
1、你還會(huì)背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇九
【背景】
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。
語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。
語文就是語文，但又不僅僅是語文……”
這是我曾經(jīng)很喜歡的一篇文章，現(xiàn)在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時(shí)，我會(huì)起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點(diǎn)點(diǎn)疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠(yuǎn)方了。這些有著強(qiáng)烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因?yàn)?，這些文字中蘊(yùn)含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關(guān)于語文教學(xué)的境界。
是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個(gè)愛孩子、愛語文的語文教師，應(yīng)該都會(huì)經(jīng)常思索到這個(gè)問題。
什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。
在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現(xiàn)有的語文教材，應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，由這個(gè)點(diǎn)所觸發(fā)而生的，最終應(yīng)該形成一個(gè)面。這個(gè)面上的每一個(gè)點(diǎn)每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學(xué)風(fēng)格。而現(xiàn)在，我日益感受到這樣做的意義所在。
自2002年我接手一年級(jí)新班使用新教材開始，我就有這樣一個(gè)計(jì)劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)語文不僅僅局限于課本知識(shí)，更要引導(dǎo)他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時(shí)時(shí)處處感受到語文的美和學(xué)語文的樂趣。
我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，尤其是文學(xué)知識(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生；課外引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的課外書，特別是文學(xué)書。
于是，從一年級(jí)上半學(xué)期拼音教學(xué)結(jié)束之日起，學(xué)生們就在這種學(xué)習(xí)方式中開始了他們的語文學(xué)習(xí)生涯。漸漸地，在課堂上，你會(huì)欣喜地聽到幾個(gè)精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識(shí)會(huì)不時(shí)在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。
孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進(jìn)了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個(gè)為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個(gè)可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現(xiàn)在，又開始背《三字經(jīng)》和《論語》……
于是，每節(jié)語文課，總有這樣的時(shí)刻：當(dāng)我提及與課文相關(guān)的課外知識(shí)時(shí)，總會(huì)有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。
這不，今天我教《英英學(xué)古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現(xiàn)自己最精彩的一面吧——
【現(xiàn)場】
一、說李白：李白乘舟將欲行
《英英學(xué)古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學(xué)了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，我開始引領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，并由此進(jìn)入更深廣的語文學(xué)習(xí)空間。
1、 從《靜夜思》到《贈(zèng)汪倫》
師：學(xué)到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會(huì)背了嗎？
生1：我早就會(huì)背了。
生2：我的課外書上有，我也會(huì)背。
（學(xué)生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準(zhǔn)備個(gè)別試背的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為集體齊背。）
師：那么，你們還會(huì)背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！
生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來?！对脚~》
生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！对绨l(fā)白帝城》
生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》
生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿?zèng)汪倫》
……
（雖然班上只有那么五六個(gè)人會(huì)背這些課外學(xué)來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級(jí)的小學(xué)生??！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原?！袄畎壮酥蹖⒂小?，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來?。?
2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》
師：關(guān)于李白，你們知道什么？
生：他是唐朝的大詩人。
師：那么，你們知道哪些關(guān)于李白的故事嗎？
生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）
生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）
師：（看見沒有人發(fā)言了）下面，我來講一個(gè)關(guān)于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）
（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學(xué)生對李白有了較深入的認(rèn)識(shí)，這必將為學(xué)生的課外閱讀指引了一個(gè)方向。而學(xué)生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時(shí)地提升和引導(dǎo)。）
二、望明月：明月何時(shí)照我還
從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”
（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點(diǎn)有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學(xué)色彩的“月亮情結(jié)”。）
師：為什么李白望見明月，就會(huì)不由自主地想起了故鄉(xiāng)呢？
（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）
生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。
生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個(gè)人，很難過，于是，就想念家鄉(xiāng)了。
師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達(dá)自己的情感。你們還會(huì)背哪些關(guān)于月亮的詩句嗎？
生1：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。（李白）
生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）
生3：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）
師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計(jì)其數(shù)。剛才的“明月何時(shí)照我還”表達(dá)的就是王安石思念家鄉(xiāng)的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補(bǔ)充一位文學(xué)家的詞，是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？
生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩?！昂谠品凑谏剑子晏閬y入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天?！保ā读露呷胀亲頃罚?
師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節(jié)想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？
（學(xué)生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”?。?
生：哦，原來月亮還有一個(gè)名字??！
（以“月亮”為源頭，引領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的文學(xué)世界，初步感知文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、特別是古典文學(xué)的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)今夜思千里
從“低頭思故鄉(xiāng)”到“近鄉(xiāng)情更怯”。
師：有誰不熱愛自己的家鄉(xiāng)呢？當(dāng)詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉(xiāng)、想念親人了?！豆旁娢恼b讀》上就有描寫思鄉(xiāng)的詩，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
生2：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）
生3：嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）
師：這首詩是我們二年級(jí)下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學(xué)到，你已會(huì)背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉(xiāng)的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！保?
（學(xué)生自由吟誦，感受詩歌意境。）
（由李白的“思故鄉(xiāng)”引發(fā)羈旅詩人的“思鄉(xiāng)詩”，學(xué)生對李白的思鄉(xiāng)之情有了更深切的領(lǐng)會(huì)，這堂課所達(dá)到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：一般性學(xué)習(xí)（本文略去）——深入發(fā)掘——向深處拓展。對學(xué)生來說，這是一個(gè)跳起來摘到果子的過程；也是個(gè)從“教材”出發(fā)，進(jìn)入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉(xiāng)”，教師抓住這三個(gè)切入點(diǎn)，形成良好的可開發(fā)的教學(xué)資源并加以充分利用，從而體現(xiàn)了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結(jié)”：“李白情結(jié)”、“月亮情結(jié)”、“故鄉(xiāng)情結(jié)”，歸根到底，這一切都屬于“文學(xué)情結(jié)”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導(dǎo)語文，她上五年級(jí)，在一所據(jù)說教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的學(xué)校讀書（所謂“教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)”應(yīng)該是指小學(xué)升重點(diǎn)中學(xué)的概率較高吧。其它方面的標(biāo)準(zhǔn)，世人好像并未納入衡量的標(biāo)準(zhǔn)之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學(xué)過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時(shí)老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。
當(dāng)代著名作家史鐵生，一個(gè)身殘志堅(jiān)的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學(xué)資源??！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯(cuò)失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學(xué)生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進(jìn)：教程怎樣設(shè)計(jì)，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……教師的底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。”
我喜愛北京清華附小語文特級(jí)教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的?！夹g(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動(dòng)其前進(jìn)的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息的普通教師?！悍N、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學(xué)習(xí)、鑒賞、思考、表達(dá)的快樂，學(xué)生成長著、幸福著。”
是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)”的教師，我想成為竇老師所言的“認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息”的教師，和學(xué)生一起，成長著，幸福著。
佛說：自度度人。
我愿意在提升學(xué)生讀書境界的同時(shí)，也跟隨著學(xué)生，遠(yuǎn)航，飛揚(yáng)！
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇十
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會(huì)作者思念、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、學(xué)會(huì)剩下的生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 開火車指名讀生字詞。
英英? 一首? 古詩? 意思? 一層? 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學(xué)得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實(shí)英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）
2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。
3、題目是英英學(xué)古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？
（1）指名讀課文。
（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？
（3）小結(jié)：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時(shí)還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？
二、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個(gè)詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念?！?/p>
2、看圖感悟，體味詩情。
（出示插圖《靜夜思》）
（1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。）教學(xué)“李”
（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）
（3）師：月圓之時(shí)，正是家人團(tuán)圓的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們都會(huì)聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個(gè)時(shí)候，你獨(dú)自一人在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)覺得。。。。。？
（4）師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時(shí)此刻，詩人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)、對親人的無限思念。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)詩人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學(xué)一學(xué)。
第一句
①指名讀。
②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學(xué)生答）
③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
①指名讀。
②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③師：想象一下，詩人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個(gè)詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）師范讀《靜夜思》，生體驗(yàn)朗讀節(jié)奏，并在書上做記號(hào)。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思?！肮狻薄八薄班l(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準(zhǔn)備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習(xí)。
4、指名對話。（教師多鼓勵(lì)，善點(diǎn)評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書寫時(shí)得提醒大家注意些什么呢？
師范寫，生描紅、仿寫。
六、作業(yè)。
1、課堂 ：完成《寫字本》。
2、回家 ：學(xué)習(xí)英英，跟爸爸媽媽對話學(xué)古詩。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇十一
課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主站起來。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念也突出了“課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”本文就結(jié)合《英英學(xué)古詩》一課的教學(xué)案例作初淺的剖析和反思。
[教例] 二年級(jí)《英英學(xué)古詩》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）
一.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《英英學(xué)古詩》，指名讀題。正音
師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？
生：我想知道《英英學(xué)古詩》學(xué)的是哪首古詩？
生：我想知道英英學(xué)古詩是怎么學(xué)的，她學(xué)得怎么樣？
生：我還想知道這首古詩是誰寫的？
……
[評析] 教學(xué)剛始，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，旨在集中學(xué)生的注意，又可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，對學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)都起到了不可忽視的作用。
二.質(zhì)疑解難，優(yōu)化學(xué)法
師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？
（在交流的基礎(chǔ)上投影出示《靜夜思》）
師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？
（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號(hào)，師巡視指導(dǎo)）
師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。
生：老師，我不懂“霜”的意思？
生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？
生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？
……
師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動(dòng)腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？
（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯(lián)系上下文的方法來解決。）
師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應(yīng)，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？
（生交流，各抒己見）
師：同學(xué)們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！
[評析] 學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
在學(xué)習(xí)課文《英英學(xué)古詩》中的《靜夜思》一詩時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利古詩的基礎(chǔ)上 ，然后讓學(xué)生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個(gè)別詩句的意思。老師便針對學(xué)生問題，結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價(jià)學(xué)生。這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，可以使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
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三.誦讀感悟，體味詩情
師：（指實(shí)物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時(shí)候的月亮才會(huì)這么圓，這么亮呢？
生：元宵節(jié)的時(shí)候。
生：中秋節(jié)的時(shí)候月兒最圓。
師：是呀，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節(jié)呢。 誰來說說你們是怎么度過的？
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心??！
生：元宵節(jié)的晚上我會(huì)與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！
生：中秋節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。
師：月圓之時(shí)是我們與家人團(tuán)聚的日子。假如此時(shí)你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。
生：我會(huì)很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。
生：我會(huì)懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會(huì)忍不住哭的。
師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時(shí)的詩人站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？（生討論交流）
生：他會(huì)想到家鄉(xiāng)，想念起家鄉(xiāng)的親人和朋友，不知道此時(shí)他們在干什么，是不是也在想著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的我。
生：李白會(huì)想：以前這個(gè)時(shí)候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。
生：他會(huì)想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清?。∠胫胫?，他不由得嘆了口氣。
師：說得多好哪，這個(gè)時(shí)候的詩人望著明月，他會(huì)更加想念他的家鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的親人和朋友。誰來試著當(dāng)一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？
（生舉手愿意朗讀詩句）
師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？
生：想！
（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學(xué)生全身心地投入到詩的意境中）
[評析] 此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉(zhuǎn)換，能激起學(xué)生情感的漣漪，層層深入地體會(huì)了詩人的思鄉(xiāng)感情，突破了體味詩意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
四.創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)角色
師：課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演??！
（生在座位上先與同桌練習(xí)對話，要求把話說正確、說連貫。）
師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？
（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路，而后指名學(xué)生上臺(tái)來演一演，）
師：作為導(dǎo)演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價(jià)，師引導(dǎo)）
[評析] 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師能創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創(chuàng)設(shè)表演對話的場景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進(jìn)行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對話，使每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。
另外在組織說話的過程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語來評價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來，作為導(dǎo)演一起評價(jià)，從人物的語言、動(dòng)作、神情等方面來評。同學(xué)們演得認(rèn)真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。以上的語文學(xué)習(xí)過程也是綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)過程，它有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
英英學(xué)古詩課文蘇教版篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：58
讀《英英學(xué)古詩》
這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩》這一課應(yīng)該更能打動(dòng)學(xué)生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)是無處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！彼?，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開展“古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說的方法來表達(dá)對詩意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如《學(xué)古詩》。這樣，學(xué)生就能在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，那么，語文學(xué)習(xí)就真的像是一場場游戲，語文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得簡單而快樂！
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