每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇一
在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2.你有什么問題想提？3.讓學生看移動的紙鶴。4.說說自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。
最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學藝》教學反思二
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細算起來，課文一共讀了十一遍?？傉f得過去了。心里踏實了些。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇二
《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
作為一節(jié)公開課，我很認真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點設(shè)計。由于這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設(shè)計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什么叫“眼睛會說話”。
“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設(shè)計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學生緊盯屏幕上來回移動的.鼠標來練眼神，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學生體驗到了梅蘭芳當時練習的辛苦。
最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學到了什么？”，由此引發(fā)學生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學習環(huán)節(jié)有點來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學失誤。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問題，比如整堂課“學生主動學習”沒有體現(xiàn)出來，講到“找出梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學生自主學習的機會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)該。
這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇三
經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學任務(wù)。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c感受吧。
當接到學校的任務(wù)，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。
由于習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設(shè)計。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。
對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進行調(diào)整，再備第三次課。”
可見，課時備課一般經(jīng)歷三次對教學的設(shè)計。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。 而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設(shè)計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。
（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設(shè)計的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設(shè)計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。
（3）反思修改
我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之后，我撰寫教學反思，進行小結(jié)，并對教學設(shè)計進行修改（課后備課），形成研修課案例。
我以為，終生備課要做到這幾點：
1、樹立終身學習的理念，主動地參加中小學教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統(tǒng)進修，提升自己的學歷層次。
2、以極大的.熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中“做中學”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。
3、參加網(wǎng)絡(luò)教學研究活動，撰寫教育教學網(wǎng)絡(luò)日志，進入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。
我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學生談?wù)勛约旱母惺?，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學生創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍，為學生主體作用的發(fā)揮開辟道路。
民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。
因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都是一幅生動的畫卷。
課程標準提出，閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生個性化的行為。因此，課堂不應(yīng)該是一個人的獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。
完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。“一人說得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學生合作的熱情。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇四
近期我執(zhí)教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學藝》第一課時?！睹诽m芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。《梅蘭芳學藝》上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。
一、運用方法，理解詞語。
文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。
在理解“眼睛會說話”時，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級中較頑皮的學生，問學生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。
在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學生談?wù)勗谝荒昙墪r認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。
二、模擬情境，加深感悟。
《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的`戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功?！扒趯W苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。
在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
三、憑借教材，有效擴充。
學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。
教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，要更加注重扎實的教學，要將扎實落到實處。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇五
在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術(shù)家，是個男的。他小時候?qū)W藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。后來，別人居然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！
接著我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢?？墒?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？
在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”
在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。
最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇六
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
本課我是這樣進行的，首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。
然后通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？
接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。
再接著由“勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。通過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結(jié)合實際就理解了文章的內(nèi)容。
最后一個環(huán)節(jié)是進行拓展，讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結(jié)合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
《梅蘭芳學藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，課堂中有自我感覺良好的方面，也有覺得有不盡人意、需要改進的地方。
課標里說低年級課文應(yīng)結(jié)合實際來理解。根據(jù)低年級學生和課文的特點，在學習新課時，要讓學生結(jié)合實際來理解課文，我就讓學生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實際生活中的例子來幫助學生解決課文中的難點。
本課教學中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會說話、勤學苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語，是課文中的重點詞句。我在引導學生讀書的.過程中，主要采用了以下方法來理解。
1、表演。對于一些動詞可以讓學生做動作進行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對近義詞，還有“眼睛會說話”我請學生配合老師做相應(yīng)的動作，較好地理解詞語的意思。
2、結(jié)合上下文。如“勤學苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫出了梅蘭芳如何勤學苦練的，所以我請學生找出梅蘭芳練習眼神的句子，充分理解他是如何常常練習的，自然，“勤學苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文。
3、補充資料。為什么稱梅蘭芳為京劇大師呢？我給學生補充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質(zhì)感受會更深些。
在課文學完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學生在后面的練習中學習成語。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。
在學生理解課文之后，應(yīng)該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過朗讀深化學生的理解，所以應(yīng)該加強讀的訓練。尤其是全文學完之后，應(yīng)該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。
在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學生大師就是在學問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學生對什么叫大師進行交流，最后教師應(yīng)該給學生一個肯定的答案，下一個準確地定義。
比如說在讓學生進行學習梅蘭芳的眼睛會說話了這一部分時經(jīng)過老師的引導，學生還不能充分地把眼睛會說話了，準確地表演出來，這時教師應(yīng)該抓住這個很好的時機進一步深入地體會文本。這時可引導學生說看，大家經(jīng)過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。這是多好的機會，但由于教師的教育機智不夠靈敏，失去了很好地機會。
主要對策是繼續(xù)引導學生學會質(zhì)疑，找出有討論價值的問題。以此來縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時間，另外老師少講，把節(jié)省的時間留給學生讀書。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇七
《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結(jié)果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。
首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰(zhàn)時的故事，這也足以體現(xiàn)老師對文本把握深度，力透紙背。
第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復(fù)讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產(chǎn)生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。
第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了?！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設(shè)計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。
第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領(lǐng)會人物的精神。同時，關(guān)注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，最好聯(lián)系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結(jié)合。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇八
對于低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然后分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發(fā)言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養(yǎng)學生聽得習慣貫穿始終。
向?qū)W生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現(xiàn)，這樣給學生一個視覺沖擊，讓學生迅速產(chǎn)生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發(fā)現(xiàn)本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學生的難點，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最后一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區(qū)別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的教學目標也就解決了大半。
在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉(zhuǎn)眼字的樣子都忘了，更別提間架結(jié)構(gòu)了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。
填空的部分其實是課文的主要內(nèi)容，新課標中明確說明了不考主要內(nèi)容，但必須讓學生知道課文大概說了個什么，所以不需要學生說的一字不差，意思到了即可。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇九
《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。
在預(yù)習評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學藝勤學苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當時感到欣慰的`是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學生串聯(lián)詞語時，有的學生在復(fù)述課文大意。
教學課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點內(nèi)容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導不到位，學生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習中“老師
有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。當提出問題時，看著你，那是。當你發(fā)言好時看著你，那是。”
學生存在表達不清的現(xiàn)象。
最后出示問題“學了這篇課文，你從梅蘭芳身上學到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。
梅蘭芳教學反思簡短 梅蘭芳蓄須教學反思簡短篇十
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。
從實際教學效果來看，有幾點做法是值得肯定的。
由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著這樣一種理念，在教學中，老師采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如，在理解“眼睛沒有神兒”時，老師采取的是“觀察、討論”法，讓學生互相觀察眼睛，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。
在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的`眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。
在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學生認識哪些“著名的人”？學生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。
在全組老師研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！边@不就是對“勤學苦練”最好的具體說明嗎？于是，
在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。
教學時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺?，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常?！币辉~中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。
在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務(wù)。
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