作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 一年級數(shù)學(xué)比大小教案篇一
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的.含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，
“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。
這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 一年級數(shù)學(xué)比大小教案篇二
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識(shí)的.復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。
要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 一年級數(shù)學(xué)比大小教案篇三
太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷?，“老師，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù)，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動(dòng)性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題。
可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的.不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī)，還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 一年級數(shù)學(xué)比大小教案篇四
“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。
還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時(shí)間去教授。
通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。
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