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兩位數(shù)加一位數(shù) 整十數(shù)教學反思 兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學反思篇一
傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。
數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的'“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知授化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。
兩位數(shù)加一位數(shù) 整十數(shù)教學反思 兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學反思篇二
兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個問題：
（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，
（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。
有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的.經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。
學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。
兩位數(shù)加一位數(shù) 整十數(shù)教學反思 兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學反思篇三
在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
問題的提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。
1、注意提高問題的質量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。
2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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