2023年幼兒園小學(xué)化傾向(4篇)

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2023年幼兒園小學(xué)化傾向(4篇)
時(shí)間:2023-04-15 09:42:06     小編:zdfb

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幼兒園小學(xué)化傾向篇一

一、損害孩子的興趣

有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等.過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍,如再采取強(qiáng)制的方式來進(jìn)行,必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒,最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害.

處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí).作為孩子的教育者——家長和老師,非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們,這正如還沒有長出牙齒的要兒,非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn),決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?,他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語言為主.如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù),孩子們會(huì)很掃興.當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué),拿到的課本卻與父母教的一樣,新鮮感煙消云散.會(huì)不堪再學(xué),于是,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情。

二、傷害孩子的自信

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評(píng),孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后,如果依舊難以達(dá)到家長的要求,那便會(huì)體會(huì)到越來越多的挫敗感,這樣不利于孩子自信心的建立.而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前.這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在.良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益.從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺孩子的潛能。

小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力,自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā).而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

四、不利于幼兒正常發(fā)育

從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí),易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良.由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識(shí),而忽略了孩子用眼衛(wèi)生,造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞.會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

從智力上講,那些在輕松、自由、快樂環(huán)境下成長的孩子從小就接受語言的訓(xùn)練,對(duì)語言的理解能力強(qiáng),能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng).因此,從上學(xué)開始,學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力.成績也一直名列前茅.與其相反.學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來的孩子,因長時(shí)問的。灌輸”學(xué)習(xí),智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制,頭腦僵化,反應(yīng)不靈活,對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

五、影響全面平衡發(fā)展

孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的.孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的.過度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能,但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的。玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí).游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。幼兒園主要是通過訓(xùn)練,使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣,使其終身受益。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí),當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后,小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教,擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排,甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績,就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣,當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí),面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字,易影響手部肌肉的發(fā)育,并造成握筆姿勢(shì)不正確,進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。

六、破壞親子關(guān)系和諧

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩 子.學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng),孩子厭學(xué)是必然的.這對(duì)孩子是不公平的,是對(duì)孩子極大的傷害,無異于拔苗助長.有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績也未必好.到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感.無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講.養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒.許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭氣,其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗菌,卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至??荨绷耍@種小學(xué)化的教育方式正好比“起了個(gè)大早,卻送孩子趕了個(gè)晚班”.一方面,孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感往往會(huì)轉(zhuǎn)移到家長身上.另一方面,一旦孩子達(dá)不到家長要求的時(shí)候,家長便會(huì)遷怒于孩子.這都會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來巨大的傷害.

幼兒園小學(xué)化傾向篇二

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組,檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容,提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況,院長會(huì)受到嚴(yán)肅問責(zé),相應(yīng)幼兒園也將被降級(jí)。

措施

隨機(jī)推門檢查幼兒園

昨日,市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,將從下周起深入全市幼兒園,檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況,“成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組”,檢查將持續(xù)至4月中旬,涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中,將采取隨機(jī)推門的形式,檢查幼兒園的日常保教管理工作,特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向,也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容,“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

據(jù)介紹,在2012年和2013年,市教委就曾專門下發(fā)文件,嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題,“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”,該負(fù)責(zé)人認(rèn)為,幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和游戲中感知規(guī)則,認(rèn)識(shí)周圍的世界。

而在本輪檢查中,如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題,將嚴(yán)肅問責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人,相關(guān)園也會(huì)被降級(jí)降類處理。

另據(jù)了解,近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào),“幼升小”采取就近入學(xué)方式,嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日,一位公立園教師透露,確實(shí)存在大班學(xué)生家長退課,帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些?據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹,這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化,例如,有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲,把桌椅占滿活動(dòng)室,讓課桌像小學(xué)一樣擺放,導(dǎo)致幼兒園沒有活動(dòng)室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后,業(yè)內(nèi)人士說,雖然很多孩子明明已認(rèn)識(shí)許多漢字,會(huì)算20以內(nèi)的加減法,但升入小學(xué)后,不到兩個(gè)月就泄氣,甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認(rèn)為,兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn),不能跨越。為此,河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教,出臺(tái)過針對(duì)防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示,現(xiàn)在有部分家長主動(dòng)讓孩子從幼兒園退園,轉(zhuǎn)到社會(huì)上的學(xué)前班,以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求,“比如孩子在幼兒園會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間,但小學(xué)就沒有。”

業(yè)內(nèi)人士分析,家長的揠苗助長、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會(huì)急功近利等方面,都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一,違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來,幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園,還要我抱要我背,卻還要背上書包,大字不識(shí)的孩子,書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本,小兒郎緣何背起大書包?

其二,造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn),上幼兒園大班的兒子,每天都會(huì)帶作業(yè)回來,一寫就是一兩個(gè)小時(shí),以前喜歡的玩具都不怎么摸了?!?歲就學(xué)會(huì)乘除法,比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法,每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累,最近不想去幼兒園了?!边@并非是什么“神童”。事實(shí)上,在全國各地,還有很多和他一樣的孩子,背起大書包,學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者:“自己的孩子從小就接受超前教育,雙語、奧數(shù)樣樣齊全,上小學(xué)一年級(jí)時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色,但到三年級(jí)后,成績便很一般了。”特別讓他焦心的是,孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了!

其三,奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?;貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景,表情像個(gè)孩子:“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌,到院子里玩‘丟手絹’,下雨了還能玩泥巴?!笨墒侨缃裼變簣@的孩子變成了“大人”,不會(huì)唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭,由不得家長不急。

其四,刮起家長的盲目競(jìng)爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”,家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源,也投家長所好,走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說:“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì),但家長要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué),否則就轉(zhuǎn)園,我們也是沒有辦法?!?/p>

其五,挫傷孩子自尊心?!皟和绻谟變弘A段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí),上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績,會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?!鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了,深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說:“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先,讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺,這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心?!?/p>

其六,造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊,無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn),她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說,在剛接手的班級(jí)中,全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊,小學(xué)三年級(jí)的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí),“早熟”的學(xué)生了無興趣,不認(rèn)真聽講,擾亂了上課氣氛?!白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子,而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?!睗?jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說,孩子在0—6歲期間,并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育,而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí),很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

其七,讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說:“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會(huì),讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向,將摧殘孩子的童年?!彼f:“如果孩子從小沒有幸福感,長大后能創(chuàng)造幸福嗎?”

其八,摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序,就會(huì)造成一些果實(shí)早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。就是說,我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?!?她告誡家長:“孩子每一歲都有每一歲的意義,孩子的成長沒有速成法可言,每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此,遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑,才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要,重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3,孩子總是等于8,孩子根本無法接受,到一定年齡卻自會(huì)了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能,只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì);而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中,在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧,具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?!?華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長華愛華指出。

其九,影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào),“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂健康成長?!?/p>

其十,刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售,五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費(fèi),不單是破財(cái),更是傷害了孩子,使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào),“要防止小學(xué)化傾向?!睋?jù)悉,教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì),加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo),發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合,堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法,堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。

幼兒園小學(xué)化傾向篇三

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向

摘要:當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對(duì)具體問題提出更有針對(duì)性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;對(duì)策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

(一)幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

(二)教學(xué)方法的小學(xué)化

(三)教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

(四)教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

(一)提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

(二)轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

(三)加大監(jiān)督和管理的力度

(四)做好幼小溝通與銜接 結(jié)論

參考文獻(xiàn)

一直以來,學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷,政策對(duì)“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看,幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲,愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對(duì)教育內(nèi)容即幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是,半個(gè)多世紀(jì)過去了,風(fēng)口浪尖上的拼音、計(jì)算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時(shí),對(duì)拼音、識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要:識(shí)字教育到底該不該被禁止,為什么屢禁不止?我國當(dāng)代各時(shí)期對(duì)“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐?如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源? “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處?想要弄清楚這些問題,是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

(一)幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

幼兒愛動(dòng)是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說的“要聽話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽講,不許開小差,不許做小動(dòng)作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。

除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫漢字,雖然題量不大,但都是知識(shí)性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個(gè)別學(xué)得不好的幼兒還要家長輔導(dǎo)。

(二)教學(xué)方法的小學(xué)化

首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對(duì)相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點(diǎn)可憐的時(shí)間就是美工、音樂、游戲,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲?yàn)橹鳌2坏绱?許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動(dòng),以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動(dòng),以記憶單詞為主的英語活動(dòng),這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。

(四)教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化

在教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識(shí)為輔。在教育評(píng)價(jià)過程中,測(cè)試人員一般是根據(jù)幼兒編號(hào)在一個(gè)班級(jí)里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對(duì)幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的準(zhǔn)確率打分。整個(gè)測(cè)試像一場(chǎng)正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測(cè)評(píng)過程中,對(duì)知識(shí)性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對(duì)美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識(shí)性的題目的測(cè)試結(jié)果是決定兒童測(cè)評(píng)成績的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“知識(shí)性問題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

(一)提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

要提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),就需要教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的宣傳,使全社會(huì)能夠?qū)τ變航逃淖谥肌⒁饬x和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而能夠提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場(chǎng)教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

(三)加大監(jiān)督和管理的力度

首先,通過對(duì)幼兒園進(jìn)行較完整的評(píng)估,對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想考評(píng)等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評(píng)比或者教師不能參加較高級(jí)別的職稱評(píng)定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審制度。在評(píng)估審查中,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對(duì)于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長。

(四)做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹立規(guī)范意識(shí),懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論

幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個(gè)歷史性問題,從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國的出現(xiàn)起,“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究,但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因,一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū),如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面,對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注;對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭論與研究多停留在理論層面,忽視了實(shí)驗(yàn)研究;對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛,忽視了兒童成長的社會(huì)需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向,對(duì)識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)教育的內(nèi)容避之唯恐不及。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小學(xué)化傾向篇四

如何杜絕幼兒教育的小學(xué)化傾向

府谷縣第二幼兒園 王彥春

在當(dāng)前素質(zhì)教育的今天,在當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育研究中,幼兒教育的小學(xué)化傾向在全國各地都有不同程度的存在。所謂“小學(xué)化傾向”是指提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向,它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。在這一錯(cuò)誤傾向下,孩子歡樂的天性被剝奪了,因此,我們必須克服,讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

下面就這一問題我從三方面談?wù)勎业挠^點(diǎn):

一、小學(xué)化傾向的現(xiàn)象:

小學(xué)化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種:

第一種:分科式教學(xué)。眾所周知,分科式教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)或更高一級(jí)的教育中,但在我們幼兒園,也存在分科式教學(xué)。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領(lǐng)域:語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù),而在我們現(xiàn)行的教學(xué)中呢,語言有了明確的分工:識(shí)字、拼音、語言,將其分為三科,這不是分科式教育模式嗎?也即,是一種小學(xué)教育模式。

第二種:活動(dòng)時(shí)間的嚴(yán)格劃分。一節(jié)課30分鐘,不論一節(jié)課在開展何種教育活動(dòng),統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成,這可能嗎?絕對(duì)不可能。幼兒教育的生成性問題很多,年齡差異存在,能力強(qiáng)弱存在明顯不同,要嚴(yán)格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動(dòng),明顯有待商討。舉個(gè)例子,比如開展一節(jié)商場(chǎng)購物活動(dòng),課前老師將“模擬商場(chǎng)”布置好,上課了,老師得交待活動(dòng)內(nèi)容,講清規(guī)則、開始購物、購物結(jié)束,依據(jù)這一活

動(dòng)流程,30分鐘很顯然無法完成教育活動(dòng)內(nèi)容。

第三種:教師的管理。當(dāng)前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師,他們不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),因而不能對(duì)其施以正確、科學(xué)的教育。

第四種:家長認(rèn)知的盲目性?,F(xiàn)在家長口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”,有了這種思想做基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭的激烈,家長更是認(rèn)定了孩子進(jìn)到幼兒園就是要識(shí)字、學(xué)拼音、算算式的,因此對(duì)幼兒園、對(duì)老師提出了種種要求,從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進(jìn)程。

在這幾種現(xiàn)象的共同作用下,幼兒教育的“小學(xué)化傾向”便日趨明顯,那么“小學(xué)化傾向”有何弊端。

二、“小學(xué)化傾向”的弊端:

首先,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

面對(duì)以上弊端,我們勢(shì)必要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”而這一問題又是一項(xiàng)綜合性工程,因而,應(yīng)從以下幾方面著手。

三、克服“小學(xué)化傾向”:

以《規(guī)程》、《條例》為指南,結(jié)合《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,來端正幼兒教育的素質(zhì)化。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物,要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念,要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段,它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ),而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼

兒園工作條例》,《幼兒園工作規(guī)程》為指南,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別,在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的,也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

(二)遵循幼教規(guī)律,體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能,這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行,按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容,安排教育活動(dòng),使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí),掌握其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能。

第二、合理安排一日活動(dòng),體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的,因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由,以幼兒的班集體活動(dòng)為主,以幼兒的自主活動(dòng)為主,以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,注意動(dòng)、靜交替,室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替,集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng),自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合,注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn),體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

第三、開展好幼兒的游戲活動(dòng),寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說“玩具是幼兒的天使,游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng);要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所,擴(kuò)大游戲空間;要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題,廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還是游戲內(nèi)容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo),以全面發(fā)展為目的,使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

(三)開展家長教育活動(dòng),讓家長了解幼兒教育的規(guī)律 幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生,與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān),因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道,學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求,使他們懂得一些基本的幼兒教育方法,當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候,就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。

總之,要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”,就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

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