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幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)篇一
一、幼兒情感發(fā)展的評(píng)價(jià)范疇
1.情感是個(gè)體對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)（所接觸到的人、事、物）的主觀(guān)態(tài)度的體驗(yàn)。
2.幼兒情感發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
二、評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展的意義
1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”
2.是否擁有較高的eq(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標(biāo)志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。
3.人的個(gè)性主要包括個(gè)性?xún)A向性，個(gè)性積極性，個(gè)性個(gè)別性。個(gè)性的形成直接受情感和情緒的影響。
4.與人交往和掌握，遵守行為準(zhǔn)則是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響
三、關(guān)于幼兒活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)
1.個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動(dòng)，自覺(jué)地參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動(dòng)效果。3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)書(shū)包p113 2.怎樣了解幼兒的積極性：
a．觀(guān)察幼兒的活動(dòng)的積極性，a 觀(guān)察時(shí)機(jī)，3點(diǎn)（p113）
b 觀(guān)察目標(biāo)，2點(diǎn)（p114）
c 觀(guān)察形式和記錄，b．調(diào)查幼兒的積極性。
四、關(guān)于幼兒興趣水平的評(píng)價(jià)
興趣是個(gè)人對(duì)客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探索、接近或獲得某種客體的傾向。
1.興趣水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。
幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)篇二
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)
第一節(jié)
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述
一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的概念
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。
（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對(duì)幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷；促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）
二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的
早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別
現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過(guò)程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的
1.幫助教師深入、客觀(guān)、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）2.幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；
3.幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。
三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想
美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級(jí)，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活
人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評(píng)價(jià)建立在對(duì)幼兒有意義的情景中。3.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展
首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅依據(jù)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測(cè)試信息對(duì)幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng)價(jià)行為。
4.倡導(dǎo)以觀(guān)察和描述為主的評(píng)價(jià)方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)上，通過(guò)各種智力測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言等。隨著智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等成為了幼兒評(píng)價(jià)的主要方式，使得評(píng)價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評(píng)級(jí)對(duì)兒童生活的關(guān)注，特別是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評(píng)價(jià)方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)，以觀(guān)察和描述為主的評(píng)價(jià)。
第二節(jié)
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法
一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)）
一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：
（一）可選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)
選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
幼兒園教育內(nèi)容由健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、社會(huì)性與情感三大方面。1.身體與運(yùn)動(dòng)
（1）身體健康水平。
衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長(zhǎng)發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無(wú)貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見(jiàn)疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見(jiàn)姿勢(shì)缺陷。）（2）幼兒動(dòng)作發(fā)展
幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作也稱(chēng)粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。在幼兒期常見(jiàn)的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動(dòng)作也稱(chēng)精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。
（3）綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力。
強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面。2.認(rèn)知與語(yǔ)言（1）感知能力
在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)感知能力的評(píng)價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方面，它們反映了幼兒看、聽(tīng)、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。
幼兒的時(shí)間知覺(jué)主要是對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對(duì)幼兒時(shí)間知覺(jué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡(jiǎn)單了解。
對(duì)形狀知覺(jué)是物體知覺(jué)的重要組成部分，幼兒的形狀知覺(jué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡(jiǎn)單圖形過(guò)渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。
幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所具有的比較分析、分類(lèi)概括、判斷推理等能力（3）探究能力。
主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多方尋求解決問(wèn)題的答案并嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力、好奇心、動(dòng)手能力等方面，這也是評(píng)價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語(yǔ)言發(fā)展。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)主要側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和輸出兩個(gè)方面，前者重在傾聽(tīng)、后者重在表達(dá)、對(duì)話(huà)與描述。
3.社會(huì)性與情感
社會(huì)性發(fā)展的含義：生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成與不斷完善的過(guò)程。
幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容； 幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)自我和他人的認(rèn)知、與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、道德的發(fā)展、社會(huì)化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。
（二）選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)
開(kāi)始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣
進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究
主題的深入階段：幼兒是如何解決問(wèn)題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒有哪些差異等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題如何解決等。
二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法
（一）觀(guān)察法
（二）談話(huà)法
（三）問(wèn)卷調(diào)查法
由于學(xué)前兒童語(yǔ)言文字能力有限，因而問(wèn)卷調(diào)查多已向家長(zhǎng)和教師了解情況。
（四）檔案評(píng)價(jià)（“公文包法”(portfolio)）觀(guān)察法 概念：
是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)觀(guān)察對(duì)象或行為進(jìn)行直接的觀(guān)察、記錄、分析的方法。
自然觀(guān)察的主要特點(diǎn)是：
不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀(guān)察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。
（一）觀(guān)察法----分類(lèi)（1）日記描述
以日記的形式記錄兒童生長(zhǎng)和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄
是觀(guān)察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀(guān)察時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無(wú)須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡(jiǎn)單方便。（3）時(shí)間抽樣
在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀(guān)察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。
優(yōu)點(diǎn)：觀(guān)察目的明確具體，觀(guān)察者可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量觀(guān)察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省時(shí)、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說(shuō)明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關(guān)系。（４）事件抽樣
選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標(biāo)，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。
優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評(píng)價(jià)人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只表明了事件 或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。
（二）談話(huà)法 概念：
談話(huà)法是通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。
按照談話(huà)方式可以分為以下四種：
第一種是直接回答的談話(huà)。
第二種是選擇答案的談話(huà)。
第三種是自由回答的談話(huà)法。
第四種是自然談話(huà)的方法。
（四）檔案袋評(píng)價(jià)（“公文法”(portfolio)）１概念：
檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)苑从硨W(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。２特征：
１）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無(wú)意的。
３）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。
３類(lèi)型及構(gòu)成：美國(guó)學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為 理想型、展示型、評(píng)價(jià)型、文件型、課堂型
最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容 １）作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明。是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。
２）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中創(chuàng)作的作品集。
３）學(xué)生的反思，通過(guò)反思一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供重要契機(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為重要。４功能：
一個(gè)理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的“圖畫(huà)”。
１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評(píng)價(jià)主要是形成性的，所以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。２）給學(xué)生提供對(duì)作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)。有助于提高學(xué)生自我反思、評(píng)判和監(jiān)控和反省能力。
３）有助于老師的教學(xué)。可幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀(guān)的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，幫助教師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。４）能有效促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)在全過(guò)程。５設(shè)計(jì)
１）明確目的和用途：
第一，展示，展示學(xué)生最好作品。
第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)工具，把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。２）確定評(píng)價(jià)主體
檔案袋十分注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平??所以，在設(shè)計(jì)“檔案袋”時(shí)，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評(píng)價(jià)主體。此外，家長(zhǎng)、管理者等也可以參與檔案袋評(píng)價(jià)。３）確定評(píng)價(jià)對(duì)象
檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍可以包括各年級(jí)的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法適用于絕大部分學(xué)科。
就具體的設(shè)計(jì)過(guò)程講，教師可以根據(jù)自己確定的評(píng)價(jià)目的，靈活地選擇具體的評(píng)價(jià)對(duì)象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通，向家長(zhǎng)展示孩子的成績(jī)，那么，評(píng)價(jià)對(duì)象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生(且必須收集學(xué)生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。４）確定收集的材料
檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們的評(píng)價(jià)目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿(mǎn)意的作品即可；如果我們的目的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過(guò)程性作業(yè)，也收集結(jié)果性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料(如觀(guān)察記錄、他人的評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)試卷等)；同時(shí)，學(xué)生的自我反省和自我評(píng)估材料也可放入其中。檔案袋評(píng)價(jià)的案例 案例1 練琴的錄音
一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開(kāi)始，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來(lái)大家聽(tīng)到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這時(shí)小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。
試想，聽(tīng)到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰(shuí)能不被小學(xué)生的成長(zhǎng)所感動(dòng)呢？
案例2 利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性
某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，提出建立檔案袋的要求可以有四個(gè)層次。
（1）隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求只是完成。
（2）按老師要求選擇作品放。教師對(duì)作品提出一定的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開(kāi)始審視自己的作品，看是否符合要求。
（3）帶有展示性地放，要求寫(xiě)出（說(shuō)出）放入作品的理由。這一層次，學(xué)生開(kāi)始對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。
（4）目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。
相關(guān)論文1: “成長(zhǎng)記錄袋”：將學(xué)生帶入英語(yǔ)世界 在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“成長(zhǎng)記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生既不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)又不會(huì)寫(xiě)中文，如何收集“成長(zhǎng)記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問(wèn)題，我參加了北京師范大學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在我校開(kāi)展的“成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究。
在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建和使用了“成長(zhǎng)記錄袋”，取得了良好的教學(xué)效果。
◇“magic box”誕生了！
去年9月，我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“成長(zhǎng)記錄袋”展示給學(xué)生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認(rèn)真辨聽(tīng)我與外教的對(duì)話(huà)錄音，小心地?fù)崦擅绹?guó)猶他州立大學(xué)頒發(fā)的“英語(yǔ)教學(xué)教法”畢業(yè)證書(shū)，個(gè)個(gè)羨慕得不得了。我問(wèn)孩子們：“你們是不是也想有一個(gè)這樣的‘成長(zhǎng)記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“成長(zhǎng)記錄袋”──“magic box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！
◇“magic box”里有何“寶物”？
“magic box”里都收集哪些材料呢？
☆錄音：為了了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，我首先布置了一次“英語(yǔ)園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準(zhǔn)備選擇幾個(gè)英語(yǔ)比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽(tīng)，沒(méi)想到，孩子們都爭(zhēng)先恐后地喊：“miss xie，放我的，放我的！”學(xué)生們的熱情使我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該為每個(gè)孩子提供平等的展示機(jī)會(huì)。于是，我在每次英語(yǔ)課上，都利用三五分鐘的時(shí)間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學(xué)的錄音讓大家聽(tīng)，并給予積極的評(píng)價(jià)。孩子們每次都聽(tīng)得非常認(rèn)真，就像在收聽(tīng)他們喜愛(ài)的兒童廣播節(jié)目一樣。
在評(píng)價(jià)學(xué)生錄音的時(shí)候，我注意與家長(zhǎng)積極配合。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，所以我們的評(píng)價(jià)形式基本上是面對(duì)面的交流，但有時(shí)我和家長(zhǎng)也會(huì)把評(píng)價(jià)意見(jiàn)直接錄在學(xué)生的錄音帶上，讓孩子自己去聽(tīng)。
這些放入“magic box”中的錄音帶真實(shí)地記錄了每個(gè)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步過(guò)程，同時(shí)，也使我們能夠從一個(gè)新的維度更加立體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
☆單詞圖片：一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)上的要求。為直觀(guān)地反映學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)，我就讓每個(gè)學(xué)生把自己能認(rèn)讀的單詞的教學(xué)圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學(xué)生們大都只認(rèn)識(shí)兩三個(gè)單詞，有了“magic box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開(kāi)學(xué)僅一個(gè)半月，他們平均已能認(rèn)讀出二三十個(gè)單詞了。孩子們經(jīng)常把自己的單詞圖片拿出來(lái)，邊欣賞邊讀。后來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，孩子們還紛紛把自己能認(rèn)讀的單詞夾雜在口語(yǔ)里，如“mummy昨天買(mǎi)了好多好多的apple”，“動(dòng)物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語(yǔ)，班里形成了濃厚的英語(yǔ)氛圍。
☆紙筆作品：我利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用圖畫(huà)把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞或情景表現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)完幾種顏色的單詞后，我就讓學(xué)生用彩筆畫(huà)rainbow（彩虹），并把自己最滿(mǎn)意的一幅畫(huà)放入“magic box”。孩子們一邊畫(huà)，一邊說(shuō)著這幾種顏色的英語(yǔ)單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)題材作畫(huà)，并把自己的作品裝進(jìn)“magic box”?，F(xiàn)在，每個(gè)學(xué)生的“magic box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發(fā)了學(xué)生
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且為他們?cè)诟吣昙?jí)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
“magic box”將孩子們帶入英語(yǔ)世界?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們愛(ài)上了英語(yǔ)課，喜歡而且敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這些都在一定程度上證明了實(shí)驗(yàn)的良好效果。
幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)篇三
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
甘肅省保育院高敏
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計(jì)的并要籍由教育活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，從而大大減弱了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更好的運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐以達(dá)到評(píng)價(jià)服務(wù)教育活動(dòng)的作用呢？
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為主
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個(gè)作用就是通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，了解教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，應(yīng)從幼兒園實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對(duì)教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的評(píng)價(jià)，如：某幼兒園在幼兒進(jìn)入大班后，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)就可以成為我們選擇的一個(gè)內(nèi)容。
二、評(píng)價(jià)方案的制定以教師工作情況為依據(jù)
發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者是教師，要使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，并最終取得有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就要將評(píng)價(jià)方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來(lái)。
充分了解教師工作時(shí)間安排。幼兒園各種活動(dòng)多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們?cè)谥贫ǚ桨笗r(shí)要盡量簡(jiǎn)單易行，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融合于教學(xué)活動(dòng)中，讓教師在教學(xué)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)，這樣既不給教師帶來(lái)太多的壓力，又能完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得有效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。如：進(jìn)行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以由教師在教學(xué)活動(dòng)中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣將一個(gè)大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，分配到各個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標(biāo)體系的量化，有易于操作的直接量化，等級(jí)量化，也有相對(duì)復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評(píng)價(jià)結(jié)果的前提下，我們選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的直接量化和等級(jí)量化方式。這樣既可以節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，又有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。如：在進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，用“達(dá)到”，“稍欠”，“未達(dá)到”來(lái)表示量化結(jié)
果，就此比較容易操作。
三、多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用
在評(píng)價(jià)方式的選擇上，遵循易于操作，總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中都使用總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇評(píng)價(jià)的方式。如：在進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)項(xiàng)目太多，個(gè)別評(píng)價(jià)費(fèi)事過(guò)多，這樣首先以班為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教研組按比例的有機(jī)抽取幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。最后將二者評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合形成最后評(píng)價(jià)結(jié)果。在進(jìn)行小班幼兒生活水平發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，以幼兒個(gè)體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不需整體評(píng)價(jià)。
在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評(píng)價(jià)的對(duì)象是一個(gè)班乃至一個(gè)年級(jí)的幼兒在這種情況下要逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量是非常大的，不易于實(shí)行。即便評(píng)價(jià)方案中的量化方式是最簡(jiǎn)單的等級(jí)量化。那樣就可以運(yùn)用先總體評(píng)價(jià)，后個(gè)別評(píng)價(jià)的方式。首先在評(píng)價(jià)等級(jí)中以總體為對(duì)象填寫(xiě)相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級(jí)人數(shù)比例隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，最后將二者結(jié)果形成最終評(píng)價(jià)。
四、評(píng)價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，有對(duì)什么問(wèn)題的評(píng)價(jià)就有對(duì)什么問(wèn)題的指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再?gòu)闹笇?dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必需過(guò)程，那種只評(píng)價(jià)不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是我們工作的另一個(gè)重點(diǎn)。
在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行改進(jìn)并組織有針對(duì)性的復(fù)評(píng)，這個(gè)方法的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持與改進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。切實(shí)貫徹評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐是評(píng)價(jià)價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。這是我們保證評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)方法。只有這樣才能保證評(píng)價(jià)工作的有效性與實(shí)用性。
總之，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，力求評(píng)價(jià)活動(dòng)與幼兒園發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，而不僅僅流于形式，這將是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。需要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷摸索與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)霍力巖北京師范大學(xué)出版社
2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)陳國(guó)嵋北京師范大學(xué)出版社
幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)篇四
北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成都附屬幼兒園
2020-2021學(xué)下期小一班兒童發(fā)展評(píng)估前測(cè)分析
執(zhí)筆人：徐婉蘋(píng)
一、健康領(lǐng)域：
（一）身心狀況
通過(guò)觀(guān)察，有一名幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，只吃一種蔬菜，一天下來(lái)進(jìn)食量很少。還有一名幼兒在體檢時(shí)鑒定為肥胖兒，平時(shí)遇到好吃的就會(huì)暴飲暴食。還有大部分幼兒很抗拒喝白開(kāi)水，運(yùn)動(dòng)后也只是喝小半杯，所以在解便時(shí)，小便較黃，也有家長(zhǎng)反映幼兒在家以經(jīng)有輕微便秘情況。開(kāi)學(xué)初期，有兩三名幼兒在入園時(shí)還會(huì)有哭鬧現(xiàn)象，要老師安撫才能平復(fù)心情。
（二）動(dòng)作發(fā)展
本班幼兒喜歡參加各種體育活動(dòng)，但平衡能力不是很好。在做集體游戲時(shí)，大部分幼兒還不會(huì)閃躲迎面來(lái)的人，活動(dòng)后能主動(dòng)幫助老師收拾器械，但是卻當(dāng)做游戲，還會(huì)發(fā)生幾個(gè)人爭(zhēng)搶行為。由于前期沒(méi)有聽(tīng)信號(hào)做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，大部分幼兒聽(tīng)信號(hào)后還不能及時(shí)做出相應(yīng)動(dòng)作。在小肌肉發(fā)展方面，因?yàn)槊拦^(qū)提供了剪刀和一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，鼓勵(lì)幼兒用剪刀沿著線(xiàn)條剪下來(lái)，但是大部分幼兒在使用剪刀時(shí)還不能靈活開(kāi)合剪刀進(jìn)行咬合。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域
（一）傾聽(tīng)與表達(dá)
在傾聽(tīng)方面，本班大部分幼兒還不能能做到安靜聽(tīng)同伴和老師說(shuō)話(huà)，不隨便插嘴。少部分幼兒注意力集中，傾聽(tīng)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，已經(jīng)通過(guò)家園合作通知家長(zhǎng)共同合作鍛煉幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣。在表達(dá)方面，個(gè)別部分幼兒能在游戲中大膽的說(shuō)話(huà)，因?yàn)楸景嘣O(shè)置了“表演轉(zhuǎn)盤(pán)”，鼓勵(lì)幼兒在餐前轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行表演，但是大部分幼兒還是不愿意在熟悉的人面前說(shuō)話(huà)，大方的表達(dá)。我們也鼓勵(lì)幼兒與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)，大部分幼兒在提醒下能使用禮貌用語(yǔ)。
（二）閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備
在餐前活動(dòng)或過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒最喜歡的活動(dòng)是看書(shū)，大部分幼兒喜歡欣賞文學(xué)作品，一本書(shū)可能要看很多遍。但是在看書(shū)時(shí)，幼兒不能做到一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，書(shū)本壞掉的情況很?chē)?yán)重，尤其是班上提供的立體書(shū)，一段時(shí)間后就會(huì)面目全非，都被幼兒無(wú)意間撕下來(lái)。在老師開(kāi)始繪本故事分享前，會(huì)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，要求幼兒仔細(xì)觀(guān)看畫(huà)面，猜一猜這本書(shū)叫什么名字，以及這一頁(yè)說(shuō)了什么等，小部分幼兒能根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。
三、社會(huì)
幼兒熟悉幼兒園的各個(gè)區(qū)域，能夠在集體環(huán)境中友好相處，愉快生活。本班幼兒未出現(xiàn)兩名幼兒發(fā)生矛盾打架或者爭(zhēng)吵，能夠自愿分享自己的玩具，與同伴友好相處。平時(shí)在餐前環(huán)節(jié)等和幼兒交談過(guò)程中，老師問(wèn)道：“你的爸爸叫什么名字呀？他是做什么工作的呀？” 只有小部分幼兒能準(zhǔn)確說(shuō)出自己家庭成員的名字。大部分幼兒不知道自己的爸爸媽媽的工作。在關(guān)心尊重他人方面，我們開(kāi)展的五一勞動(dòng)節(jié)等活動(dòng)，讓幼兒初步了解了勞動(dòng)人員的辛苦，平時(shí)在路上遇到保潔阿姨或者保安叔叔，他們都會(huì)主動(dòng)打招呼。30%的幼兒能基本遵守各項(xiàng)活動(dòng)中的規(guī)則，在自由活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。繆何熙能基本需要老師單獨(dú)提醒。
四、科學(xué)
幼兒5以?xún)?nèi)的按數(shù)取物、點(diǎn)數(shù)以及顏色歸類(lèi)等游戲，只有20%的孩子能夠完成教學(xué)目標(biāo)。班上只有30%能夠?qū)W習(xí)按物體的某一特征給5個(gè)以?xún)?nèi)物體排序;20%用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較兩組物體的數(shù)量;20%感知多、少和一樣多。幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，喜歡動(dòng)植物，只有少部分幼兒能注意到周?chē)淖匀画h(huán)境。能?chē)L試使用放大鏡觀(guān)察班級(jí)養(yǎng)的植物，但是不能了解他們與人類(lèi)，環(huán)境的關(guān)系。孩子們對(duì)周?chē)h(huán)境都有極大的興趣，喜歡問(wèn)許多問(wèn)題，對(duì)自然角也比較關(guān)注，如散步時(shí)經(jīng)過(guò)自然角：“老師，我們的蘑菇長(zhǎng)大了啊。” 經(jīng)過(guò)操場(chǎng)上的小草坪，會(huì)指著花感嘆：“老師，這黃顏色的花真漂亮呀！”來(lái)到操場(chǎng)看到地上的小螞蟻會(huì)問(wèn)：“老師，看！小螞蟻，它們?cè)诟墒裁窗。?”“為什么??？ ”。孩子還喜歡各種顏色，對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)基本較好。
五、藝術(shù)領(lǐng)域
在對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，孩子們有著與生俱來(lái)的喜愛(ài)，孩子們都很喜歡參
與音樂(lè)活動(dòng)，尤其唱歌和音樂(lè)游戲，聲音好聽(tīng)極了，他們還有一定的表演欲望，例如任思寧，劉子涵表演得像模像樣的。只是只有少數(shù)孩子愿意到集體前來(lái)進(jìn)行表演，個(gè)別孩子顯得尤其膽怯，不夠大膽。并且在音樂(lè)游戲中孩子的規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，需要老師隨時(shí)督促，如果不加提醒，孩子會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮。孩子們都喜歡繪畫(huà)、手工，部分幼兒會(huì)主動(dòng)去作畫(huà)并且大膽地給畫(huà)增貼色彩，如程以諾，任思寧，肖雅涵等，不僅畫(huà)面干凈整齊而且顏色鮮艷；但也有個(gè)別孩子還處于“亂涂鴉”階段，不能很好的根據(jù)老師的要求進(jìn)行作畫(huà)。今后要多對(duì)這些孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，逐步縮小幼兒間的個(gè)體差異，以讓全班孩子均衡發(fā)展。
通過(guò)對(duì)孩子們的評(píng)估后，讓看到了孩子的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步，也看到了孩子需要改進(jìn)之處，今后我們繼續(xù)積極配合，在教育過(guò)程中幫助孩子不斷完善，提高孩子的解決問(wèn)題的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成長(zhǎng)。
幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)篇五
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)
1、觀(guān)察中的主觀(guān)性不能完全避免。a a.√ b.×
2、評(píng)價(jià)者要具備良好的兒童發(fā)展知識(shí)。a a.√ b.×
3、觀(guān)察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀(guān)察的行為。a a.√ b.×
4、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。a a.√ b.×
5、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。a.√ b.×
6、收集幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)資料的方法多種多樣。a a.√ b.×
7、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)最好在真實(shí)的情景中進(jìn)行。a a.√ b.×
8、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。a a.√ b.×
9、基于課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)才有可能是有效的。a a.√ b.×
10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。a a.√ b.×
11、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)要以事實(shí)為依據(jù)。a a.√ b.×
12、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要盡量和教學(xué)融為一體。a a.√ b.×
13、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要處理好與課程的關(guān)系。a a.√ b.×
14、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的是比較和鑒別。b a.√ b.×
15、評(píng)價(jià)報(bào)告出來(lái)之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見(jiàn)。a a.√ b.×
16、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中是不能運(yùn)用測(cè)驗(yàn)方法的。b a.√ b.×
17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。a a.√ b.×
18、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。a a.√ b.×
19、訪(fǎng)談家長(zhǎng)的時(shí)候要先從一般的、不敏感的問(wèn)題開(kāi)始。a a.√ b.× 20、訪(fǎng)談?dòng)變旱臅r(shí)候用語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)短明確。a a.√ b.×
21、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評(píng)價(jià)的目的和需要。a a.√ b.×
22、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。b a.√ b.×
23教師不能用問(wèn)卷法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料。a a.√ b.×
24、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的創(chuàng)造性發(fā)展。a a.√ b.×
25、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不能預(yù)測(cè)幼兒的未來(lái)。a a.√ b.×
26認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)是問(wèn)題解決能力。b a.√ b.×
27、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案。a a.√ b.×
28、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)沒(méi)有倫理規(guī)范。b a.√ b.×
29、家長(zhǎng)沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。b a.√ b.×
30、質(zhì)的評(píng)價(jià)方法是目前最適合幼兒的評(píng)價(jià)方法。a a.√ b.×
31、家長(zhǎng)有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。a a.√ b.×
32、教師主要通過(guò)觀(guān)察獲取幼兒發(fā)展的資料。a a.√ b.×
33、教師做的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。a a.√ b.×
34、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范。a a.√ b.×
35、量化評(píng)價(jià)方法是最優(yōu)的。b a.√ b.×
36、教師是幼兒發(fā)展的主要評(píng)價(jià)者。a a.√ b.×
37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。b a.√ b.×
38、評(píng)價(jià)者必須具備評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。a a.√ b.×
39、現(xiàn)實(shí)中不是所有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。a a.√ b.×
40、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的管理者也是有積極意義的。a a.√ b.×
41、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)大多數(shù)幼兒沒(méi)什么用處。b a.√ b.×
42、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要遵守一定的程序方法。a a.√ b.×
43、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)指的是是在教育過(guò)程中，對(duì)教育對(duì)象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，為教育者提供反饋信息，使其能及時(shí)進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。
44、質(zhì)的教育評(píng)價(jià)
質(zhì)的教育評(píng)價(jià)指的是在教育現(xiàn)場(chǎng)的自然情景中收集多元化的資料，主要運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過(guò)文字和圖像來(lái)理解要評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容，通過(guò)歸納來(lái)得出結(jié)論的過(guò)程
45、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)
就是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)幼兒發(fā)展的某個(gè)方面或者整體進(jìn)行價(jià)值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
46、請(qǐng)閱讀一位教師寫(xiě)的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開(kāi)始，雖然他在老家讀過(guò)兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂(lè)常識(shí)也很糟糕，表演也放不開(kāi)，對(duì)于這樣的新生，要求不能過(guò)高，只能說(shuō)慢慢培養(yǎng)?！闭?qǐng)問(wèn)這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？
記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀(guān)；沒(méi)有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開(kāi)來(lái)；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類(lèi)軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。
47、請(qǐng)閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)?！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)。。”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。”請(qǐng)運(yùn)用觀(guān)察法的相關(guān)知識(shí)對(duì)這個(gè)軼事記錄提出修改的建議。
記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀(guān)；沒(méi)有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開(kāi)來(lái)；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類(lèi)軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。
48、事件抽樣觀(guān)察法的操作要點(diǎn)。
根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，確定要觀(guān)察的事件；要確定出可以觀(guān)察的行為項(xiàng)目；要做好必要的觀(guān)察準(zhǔn)備。
49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)思路。
根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級(jí)指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級(jí)指標(biāo)分解, 即確定評(píng)價(jià)的角度;對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解, 是具有可操作 性、可觀(guān)察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的好處
增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解；為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；提升教師的觀(guān)察分析幼兒行為的專(zhuān)業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別需求和特殊需求；為研究提供可能。
51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想沒(méi)有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來(lái)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中于知識(shí)技能層次，探究的興趣、對(duì)科學(xué)的態(tài)度等很少得到評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法比較主觀(guān)和單一；評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。
52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評(píng)價(jià)幼兒所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
兒童發(fā)展知識(shí)；評(píng)價(jià)的倫理；評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告等。
53、現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識(shí)多少字，是否有特長(zhǎng)等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請(qǐng)你從評(píng)價(jià)的角度對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。
要點(diǎn)：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長(zhǎng)對(duì)于兒童發(fā)展理解過(guò)于片面和膚淺，將一些淺層次的知識(shí)技能作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀(guān)。
54、試論運(yùn)用連續(xù)的自然觀(guān)察來(lái)收集幼兒發(fā)展資料的主要過(guò)程
確定評(píng)價(jià)的目的和具體的行為；確定觀(guān)察的對(duì)象；制定觀(guān)察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察；整理分析觀(guān)察所得的數(shù)據(jù)。
55、請(qǐng)分析幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在實(shí)踐中表現(xiàn)薄弱的原因。
評(píng)價(jià)需要一定的成本；教師欠缺評(píng)價(jià)能力；評(píng)價(jià)本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。
56、試論教師運(yùn)用檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)幼兒可能對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。
師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程；能適應(yīng)幼兒個(gè)體的差異；容易與家長(zhǎng)就兒童發(fā)展展開(kāi)溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。
57、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來(lái)界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個(gè)行為）
經(jīng)常提出科學(xué)問(wèn)題；對(duì)自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過(guò)程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
58、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)訪(fǎng)談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動(dòng)終端設(shè)備的提綱（不少于五個(gè)問(wèn)題）。
你平時(shí)玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長(zhǎng)的時(shí)間？
你玩手機(jī)的時(shí)候大人在干嗎？ 如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？
你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的規(guī)則嗎？
59、請(qǐng)你設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)幼兒積木建構(gòu)水平的一級(jí)指標(biāo)（不少于五個(gè)指標(biāo)）。
建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。
60、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來(lái)界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個(gè)行為）
經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容；每天花費(fèi)半小時(shí)以上來(lái)閱讀；改編或者表演圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容；模仿圖畫(huà)書(shū)中的某個(gè)角色。
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