每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇一
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義。
在新課程理念的不斷完善下，英語(yǔ)教師在工作的過(guò)程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，不斷提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來(lái)的生活中更好地提高自己。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。
1、通過(guò)情景演習(xí)營(yíng)造和諧的氣氛。
在高中的英語(yǔ)課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性。教師可以通過(guò)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“the world of senses”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國(guó)外的槍?xiě)?zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對(duì)話，讓學(xué)生接受新的語(yǔ)法知識(shí)與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，希望自己獲取更多的知識(shí)，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入實(shí)際中去，使學(xué)生更好掌握運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。
2、通過(guò)寫(xiě)作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也能在批改過(guò)程中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自己用英語(yǔ)寫(xiě)作，題目是“i most like the language”，同桌之間寫(xiě)完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對(duì)方找出錯(cuò)誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對(duì)方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯(cuò)或是錯(cuò)誤很少，這樣就會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說(shuō)明自己的意見(jiàn)，在學(xué)生相互交流的時(shí)候，可以吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語(yǔ)的教學(xué)中要考慮照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的作用。
3、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)知識(shí)不斷增加或是加深的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語(yǔ)教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“back to past”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)以前的生活進(jìn)行回憶，并對(duì)其用英語(yǔ)進(jìn)行敘述，看誰(shuí)敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，只有學(xué)生自己具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)在遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)自己的努力，認(rèn)真地解決問(wèn)題?？偠灾?，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識(shí)和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］朱陳榮.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果［j］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，（02）.
［3］路春鳳.高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用探究［j］.才智，2013（33）.
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇二
key words：素質(zhì)教育 主體參與 優(yōu)化師生關(guān)系、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展，提倡面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。
當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，用微笑的表情、親切的問(wèn)好“good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學(xué)生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開(kāi)始上課時(shí)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學(xué)生:“學(xué)習(xí)語(yǔ)言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)習(xí)總會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來(lái)。
二、注重優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！蔽以诮虒W(xué)上，一直把學(xué)生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動(dòng)活動(dòng)中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展。”
1. 趣味教學(xué)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乃是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂(lè)教學(xué)(唱
英語(yǔ)歌)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)手段，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 情景教學(xué)
a. 表演教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文基本上都是內(nèi)容生動(dòng)、對(duì)話直觀的實(shí)用性用語(yǔ)課文。
教師較容易設(shè)計(jì)情景教學(xué)，把課文對(duì)話放到真實(shí)的生活情景中去，用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既讓學(xué)生鞏固練習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用。
如book two中的lesson eleven《what would you like?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、ma lin、mark)輪流登臺(tái)表演用英文點(diǎn)餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂(lè)瓶子等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，表演各有特色，平時(shí)上課不積極發(fā)言的學(xué)生也樂(lè)于加入其中，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生知道了如何使語(yǔ)言知識(shí)真正溶入到生活中，讓語(yǔ)言知識(shí)生活化、交際化。
b. 直觀教學(xué)
情景教學(xué)更需要直觀教具的輔助等。直觀教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生有興趣學(xué)，也學(xué)得快、記得牢。book two中的lesson one《where are you from?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國(guó)家的地形圖片練習(xí)句型，并且圖片上有每個(gè)國(guó)家的代表形象(長(zhǎng)城代表中國(guó)、袋鼠代表澳大利亞等)，同時(shí)豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
c. 電化教育
英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感； 利用vcd、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣……運(yùn)用電化教學(xué)手段，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得最佳效益
在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學(xué)生為主體的整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，尤其是英語(yǔ)的課文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。
1. 知識(shí)趣味化
在課堂教學(xué)中我以游戲?yàn)橹饕问?，寓教于?lè)。如給四年級(jí)學(xué)生講on、in、under、beside四個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生用雙手做游戲：一手握拳，一手?jǐn)傞_(kāi)，教師說(shuō)“on”時(shí)，握拳的手放在攤開(kāi)的手上；教師說(shuō)“in”時(shí)，攤開(kāi)的手抱住握拳的手；教師說(shuō)“under”時(shí)，握拳的手放在攤開(kāi)的手下；教師說(shuō)“beside”時(shí)，握拳的手放在攤開(kāi)的手的旁邊。學(xué)生十分喜歡這個(gè)游戲，既愛(ài)玩，也學(xué)習(xí)了單詞。
2. 活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)化
學(xué)生的自尊來(lái)源于自我能力的認(rèn)識(shí)和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在游戲中加入競(jìng)爭(zhēng)，或進(jìn)行具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個(gè)單詞時(shí)所用的游戲，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的動(dòng)作又快又準(zhǔn)確，學(xué)生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了自尊自信和獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1. 《教育理論學(xué)習(xí)資料》 北京市東城區(qū)教研科研中心、北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究所
2. 《關(guān)于主體教育的理論與實(shí)踐》北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究所、北京市東城區(qū)教育學(xué)會(huì)、北京市東城區(qū)jip實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組
3. 《論素質(zhì)教育》 北京市教育局
4. 《論師德修養(yǎng)》 北京市東城區(qū)教育局黨委、北京市東城區(qū)教育工會(huì)、北京市東城區(qū)教育局團(tuán)委
5. 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 北京市東城區(qū)教研科研中心
(北京市東城區(qū)北池子小學(xué) 劉宇欣)
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇三
《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……?！北疚木腿绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)生主體作用的涵義
學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。
二、學(xué)生主體作用的確立
（一）以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：
1．要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。
2．要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 english can not be taught. it must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
3．要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
4．要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
（二）以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：
1．更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)將是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰敏的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色。而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。
2．確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！泵鎸?duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。
3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮
1．創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)
《超級(jí)教學(xué)》作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語(yǔ)課中，都會(huì)有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的?！皩W(xué)習(xí)之門必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。而那門是一種情緒性的東西--學(xué)習(xí)的門衛(wèi)?！保ㄒ浴秾W(xué)習(xí)的革命》） 為了“打開(kāi)學(xué)習(xí)之門”，我在課堂教學(xué)中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。
在高中英語(yǔ)第三冊(cè)u(píng)nit 3 australia教學(xué)中，我們首先邀請(qǐng)與我們一起參加市首批中學(xué)生赴澳大利亞夏令營(yíng)的本班兩位學(xué)生用英語(yǔ)介紹我們?cè)诎陌雮€(gè)月的所見(jiàn)所聞及所感。這兩位同學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體展示了我們?cè)诎牡恼麄€(gè)過(guò)程，圖文并茂，介紹了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他們聯(lián)系我們所參觀的swan hill pioneer settlement及資料“education services for schools”講述“the discovery of australia”。我把學(xué)生變成了教師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。由于學(xué)生積極參與，課上得生動(dòng)活潑。特別是同學(xué)們問(wèn)了許多問(wèn)題，例“were you used to the food in australia?”“could you tell us something about the differences between the australian students and the students here?” “what do they think of china?”
我們精心安排以觀看電影《modern times》來(lái)引入高中英語(yǔ)第二冊(cè)u(píng)nit 5 charlie chaplin的教學(xué)，使學(xué)生很快地就進(jìn)入了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)“charlie chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“his appearance in the stage”“what he looked like in his early films”“his own manner of acting”及“silent films”等有一深刻的認(rèn)識(shí)，有助于把英語(yǔ)知識(shí)信息儲(chǔ)存到學(xué)生深層的記憶中。
我們結(jié)合高中英語(yǔ)第二冊(cè)u(píng)nit 6 coins、collecting stamps課文教學(xué)，請(qǐng)班中集幣、集郵、集首日封等愛(ài)好者用英語(yǔ)講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，讓大家分享其中的“fun”。
2．注重語(yǔ)言交際功能
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。用英語(yǔ)表示則為teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。
在教初中英語(yǔ)第三冊(cè)u(píng)nit 11 thomas edison一課時(shí)，我們?cè)谡n文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開(kāi)性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中運(yùn)用。根據(jù)課文線索，分別請(qǐng)學(xué)生扮演edison，edisons father，edisons mother，edisons teacher，the doctor who saved edisons mother等，其余同學(xué)均為reporter進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪mother and father，了解edison小時(shí)候的愛(ài)好；采訪teacher，了解edison在學(xué)校的情況；采訪doctor，了解搶救edisons mother的過(guò)程，也可直接采訪edison。我們也采用類似的方法進(jìn)行高中英語(yǔ)教改實(shí)踐，如 “albert einstein” “madame curie”等等。
3．激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展
當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。國(guó)外學(xué)者指出，一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開(kāi)拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：
（1） 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問(wèn)題做到三個(gè)有利于：
①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：what have you learned from…?）
②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：how do you know that? why?）
③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如is there any other reason? could you tell us the differences between a and b?）
（2） 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在新編英語(yǔ)教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫(xiě)，有些課文我則要求同學(xué)改編為對(duì)話形式，有些課文我要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit 18 the necklace為例，我們通過(guò)多種媒體完成課文整體教學(xué)，再請(qǐng)學(xué)生以故事形式改編全劇，然后還作一些開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“continue the story”的練習(xí)：mathilde得知為之辛勤勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟是件假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝兄v出了各自想象的結(jié)局，如：. when she heard what jeanne had said, mathilde simply couldnt believe her own ears. the lost necklace wasnt a real diamond necklace. she was too sad to say a word. but she thought for a while and felt it wasnt a bad thing, because it made her a hard-working woman.
英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn english”而不僅是“teach students english”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇四
淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽(tīng)不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說(shuō)的不多，更不要說(shuō)自學(xué)了。有些學(xué)生在長(zhǎng)期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒(méi)。
對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”“輕松學(xué)”。
怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？這就需要建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織各種課堂活動(dòng)，并事先設(shè)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好應(yīng)急準(zhǔn)備。將學(xué)生引入情景后，教師應(yīng)把角色充分甚至完全交給學(xué)生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽(tīng)，記錄出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，之后作簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，就學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)信息的接受、傳遞及語(yǔ)言的`應(yīng)用等情況加以講解講評(píng)。而作為主角的學(xué)生，便可以大膽積極地投入交際實(shí)踐活動(dòng)。
1．教會(huì)學(xué)生“看”書(shū)?；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)和近年來(lái)中考發(fā)展的趨勢(shì)，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書(shū)。千萬(wàn)不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽(tīng)起來(lái)空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2．教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生不斷的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無(wú)從下手，這說(shuō)明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。
學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣需要“凡事問(wèn)個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問(wèn)。無(wú)論是書(shū)本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以做為學(xué)生提問(wèn)的素材。按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。
3．教會(huì)學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫(huà)、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問(wèn)題就是不會(huì)提取有效信息，以至失分過(guò)多。
作為教師，教會(huì)了學(xué)生看書(shū)、提問(wèn)和答題，自身還要謹(jǐn)記美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。課堂上，對(duì)于學(xué)生的任何回答，教師要給予不同的評(píng)價(jià)。保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，也講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦、挫傷學(xué)生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛(ài)優(yōu)秀生，忽略中等生，否則，教師就失去了在學(xué)生心目中的形象，學(xué)生也會(huì)失去回答問(wèn)題甚至是學(xué)習(xí)的積極性。
總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來(lái)越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實(shí)施改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)的初衷。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇五
如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
主要內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是我們當(dāng)前在減負(fù)的基礎(chǔ)上提質(zhì)的關(guān)鍵?；诖?，本文將力圖運(yùn)用主體性教育思想和原理，對(duì)在高中生物學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用作一論述。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)發(fā)揮主體
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的意義
1.1使學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在課堂內(nèi)的45分鐘，也不僅僅是充滿標(biāo)準(zhǔn)答案的一本教科書(shū)，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識(shí)的權(quán)威(教師)發(fā)號(hào)施令，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種時(shí)時(shí)處處的生活經(jīng)驗(yàn)，一種無(wú)拘無(wú)束的藝術(shù)創(chuàng)造，一種和諧愉快的過(guò)程和體驗(yàn)。能增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，減輕學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建優(yōu)良校園文化，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒和違反校紀(jì)問(wèn)題的發(fā)生。突出學(xué)習(xí)的研究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)“從知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，以學(xué)生需求出發(fā)，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獲取信息、處理信息的能力，增加學(xué)生的心理素質(zhì)和處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、學(xué)生主體作用的確立方法
2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛
課堂教學(xué)心理氣氛指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，在教學(xué)中我們可采取如下策略來(lái)形成良好的課堂心理氣氛。
2.1.1建立良好的師生關(guān)系。課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動(dòng)。但是，生物教師所教的班級(jí)較多，往往是上課時(shí)來(lái)，下課時(shí)走，平時(shí)和學(xué)生交往的機(jī)會(huì)比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識(shí)的同時(shí)去關(guān)心學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關(guān)系。
2.1.2使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎(chǔ)。生物界是一個(gè)紛繁復(fù)雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的`世界。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高教學(xué)技能，并利用多媒體技術(shù)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
2.1.3教學(xué)的內(nèi)容要難易適度。根據(jù)新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹(shù)立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學(xué)目的看，對(duì)教學(xué)的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權(quán)。因此，在教學(xué)安排上，我們應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容難易適度，內(nèi)容適量。使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)積極的努力取得學(xué)習(xí)上的成功，當(dāng)學(xué)生有了成功體驗(yàn)后，他們就會(huì)有一種內(nèi)心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。
2.2構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式
良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的心向。此時(shí)，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個(gè)學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)---認(rèn)知的全過(guò)程，做到自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。
2.2.1學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體問(wèn)題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。
2.2.2師生展開(kāi)討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個(gè)問(wèn)題：①為什么同樣是受精卵細(xì)胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于x染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？
2.2.3啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對(duì)大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識(shí)的共性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的減數(shù)分裂等知識(shí)，來(lái)合理解釋同父同母的兄弟姐妹
間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容形成科學(xué)的結(jié)論。
2.2.4適當(dāng)練習(xí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。如“生物的遺傳”一節(jié)學(xué)完后，我們可向?qū)W生布置以下練習(xí)：一個(gè)地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國(guó)婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？
2.3提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)
人的受教育的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。研究表明，人的社會(huì)化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個(gè)性化的形成，在于人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會(huì)化的一個(gè)有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展。
綜上所述，學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學(xué)生的主體參與以及學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只要我們從以上幾點(diǎn)入手，學(xué)生就一定能得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
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2、j.皮亞杰《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館1980年出版。
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如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇六
在教學(xué)活動(dòng)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
論文摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的課程定位，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這是課程改革的核心目標(biāo)。教師努力拓展自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展、體驗(yàn)中獲得真切的學(xué)習(xí)感悟。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本文就此問(wèn)題作以必要的例述。
論文關(guān)鍵詞：自主,教學(xué)活動(dòng),主體,發(fā)揮作用,感悟
[正文]“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)習(xí)能力源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)要求，能動(dòng)地學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)源于“自主探求”的欲望。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。怎樣才能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？在教學(xué)實(shí)踐揮動(dòng)中，筆者歸納以下幾點(diǎn)：
⒈讓學(xué)生自主確定教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，文中面對(duì)楚王的三次做法和晏子的三次反駁，第一課時(shí)如何取舍，的確讓人左右為難。與其讓教師作做出選擇，讓學(xué)生被動(dòng)的“跟著走”，不如把這個(gè)權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初度課文，選擇自己最想讀的內(nèi)容之后，再圍繞“文章中哪件事最使你感興趣”這個(gè)中心問(wèn)題去自讀課文，自主感悟，展開(kāi)想象，圖文結(jié)合，加深感受，學(xué)生已有的感情得到升華。再學(xué)習(xí)另外兩件事時(shí)，已有的情感體驗(yàn)使得學(xué)生充分融入其中，暢所欲言，體會(huì)領(lǐng)悟文章的主題：尊嚴(yán)。
⒉讓學(xué)生自主選擇教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)《飛奪盧定橋》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)本文希望采用什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。課堂上沒(méi)小組同學(xué)各顯其能，有的同學(xué)采用講故事的形式，“話說(shuō)長(zhǎng)征途中飛奪盧定橋之事……”來(lái)掌握事情的發(fā)展順序；有的同學(xué)抓住看圖學(xué)文的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解課文內(nèi)容；有的.同學(xué)通過(guò)查找資料，幫助理解課文的結(jié)構(gòu)，從總體上把握課文，有的同學(xué)做出精美的電腦課件進(jìn)行演練；有的同學(xué)反復(fù)朗讀，在朗讀中理解、品位……每一位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，甚至連平時(shí)極易被教師忽視的后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，精彩之處層出不窮。
⒊讓學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬賽馬情景，有些學(xué)生在操場(chǎng)比賽選“馬”，也有些學(xué)生別出心裁，試著制作同向運(yùn)動(dòng)演示器，他們親眼目睹了比賽結(jié)果，有了親身體驗(yàn)，再讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@句話也有了更深的理解，讀起來(lái)也就不覺(jué)得有什么不懂的了。
⒋讓學(xué)生尋找教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)搭檔
教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》這課，尊重學(xué)生意愿，組合好學(xué)習(xí)小組。在小組討論交流中圍繞“讀懂的、不知道的還想知道的”展開(kāi)交流。然后再去進(jìn)行全班合作探索，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、特殊段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀、再想、再議，切切實(shí)實(shí)的把語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出異議，大膽爭(zhēng)辯，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
總之，教師努力拓展自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展、體驗(yàn)中獲得真切的學(xué)習(xí)感悟，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇七
高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性論文
一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為教學(xué)主體，這種教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因?yàn)?
(一)人數(shù)過(guò)多
目前我國(guó)學(xué)生數(shù)量不斷增加，但是師資力量明顯偏少，這種情況導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)可能接近60人以上，在這種環(huán)境中，許多教學(xué)方法無(wú)法應(yīng)用在英語(yǔ)課堂之中，使教師的教學(xué)水平受到限制。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)理念影響
受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教師認(rèn)為，教師的職責(zé)就是給學(xué)生傳授知識(shí)，在這種思想的影響下，教師在課堂上處于控制者地位，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)從教師指導(dǎo)。這種單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力受到抑制，也無(wú)法發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主體性，尤其是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生只能不斷的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，卻無(wú)法真正理解知識(shí)的使用方法。
二、發(fā)揮學(xué)生主體性措施
(一)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能快速吸收英語(yǔ)知識(shí)，而教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者與傳播者的作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)量等條件，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生的興趣與主動(dòng)性得到有效提升。教師需要發(fā)揮出自身的組織作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生可以自覺(jué)參與到英語(yǔ)教學(xué)之中，并且給學(xué)生表達(dá)自我的時(shí)間。教師需要了解學(xué)生，構(gòu)建出友好的師生狀態(tài)，維持愉快、自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分激發(fā)出來(lái)，需要采取相應(yīng)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放英文原聲電影、英文歌曲等，通過(guò)這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠在欣賞原聲影視作品的同時(shí)，提升語(yǔ)感。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的每次進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)及肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。
(三)多元化教學(xué)
通過(guò)多元化教學(xué)模式，教師可以有效提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并且可以將學(xué)生分為多個(gè)討論組，改變傳統(tǒng)教師為教學(xué)主體的結(jié)構(gòu)，全面發(fā)揮出學(xué)生的教學(xué)主體性。小組成員在討論、交流、學(xué)習(xí)的.過(guò)程中，可以充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以與小組成員共同研究出英語(yǔ)課文的內(nèi)涵，幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，通過(guò)小組成員的分析與研究，可以使學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)課文的真實(shí)含義，并且可以通過(guò)報(bào)告的方式與全班同學(xué)一同分享。由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，而是一種語(yǔ)言學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，如果沒(méi)有全面加強(qiáng)學(xué)生的交流與寫(xiě)作能力，那么學(xué)生只能使用英語(yǔ)知識(shí)完成考試，卻無(wú)法真正的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。為了滿足培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)，教師必須合理安排課堂內(nèi)容，明確每堂課程的重點(diǎn)，并且給學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生可以通過(guò)自我思考完成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐的要求較高，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、思考、實(shí)踐，才能全面發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
(四)強(qiáng)化實(shí)踐聯(lián)系
英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，而作為語(yǔ)言必須通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合才能不斷提升掌握能力，處在漢語(yǔ)言環(huán)境下的中國(guó)學(xué)生僅僅英語(yǔ)作為應(yīng)試科目，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)成了老師講解，學(xué)生做題的應(yīng)試模式，此種教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平。針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能性，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠主動(dòng)用英語(yǔ)交流，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力，并在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體性。
(五)學(xué)會(huì)思考
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考，才能使學(xué)生積極探索新的英語(yǔ)知識(shí)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生養(yǎng)成了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直接向教師詢問(wèn)答案，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主思考的習(xí)慣，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)提出質(zhì)疑，甚至可以詢問(wèn)教師為何使用某種教學(xué)方法，教師與學(xué)生維持一種平等關(guān)系，在出現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生可以與教師進(jìn)行討論，最終解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
在英語(yǔ)學(xué)科之中，全面發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是非常重要的任務(wù)，只有通過(guò)師生之間的良好配合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，通過(guò)新穎的教學(xué)方法，全面發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇八
高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮“學(xué)生主體作用”
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科 歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中 有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖 表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng) 熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù) 說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？ 采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本 主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容 中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
下列事件發(fā)生的先后順序應(yīng)該是：（1）“公車上書(shū)”（2）強(qiáng)學(xué)會(huì)成立（3）《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦（4）維 新變法運(yùn)動(dòng)在全國(guó)開(kāi)展
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤 就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》 的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生 重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教 師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷， 并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有 總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些 措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型 及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等 。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的 產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自 由討論，各抒已見(jiàn)，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜 合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的 是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的 一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇九
高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮“學(xué)生主體作用”
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科 歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中 有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖 表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng) 熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù) 說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？ 采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本 主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容 中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
下列事件發(fā)生的先后順序應(yīng)該是：（1）“公車上書(shū)”（2）強(qiáng)學(xué)會(huì)成立（3）《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦（4）維 新變法運(yùn)動(dòng)在全國(guó)開(kāi)展
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤 就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》 的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生 重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)
[1]?[2]
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十
主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立思考的一個(gè)好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問(wèn)，現(xiàn)在盤子里一共有幾個(gè)桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動(dòng)有趣的引入，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會(huì)引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時(shí)，如果只是講解怎樣列出豎式計(jì)算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的游戲活動(dòng)，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在疑問(wèn)中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說(shuō)0÷2=0、有的說(shuō)0÷5=0……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑“你說(shuō)得不對(duì)，0÷0也可以等于1，因?yàn)?，根?jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開(kāi)討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動(dòng)去探索新的知識(shí)。要做到“凡是學(xué)生能通過(guò)自己主動(dòng)探索解決的問(wèn)題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生?！币虼?，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我沒(méi)有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長(zhǎng)？經(jīng)過(guò)討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十一
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用作者/楊宏滿
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)會(huì)跳躍，比其他魚(yú)多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)
事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十二
發(fā)揮學(xué)生主體作用歷史教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)
眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂上的導(dǎo)入同樣是教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入雖短，僅有幾分鐘的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生情緒與興趣的調(diào)動(dòng)具有非常重要的作用。好的導(dǎo)入會(huì)如磁石一般，深深地吸引學(xué)生。在具體的教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導(dǎo)入來(lái)代替以往的千篇 一律，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。如音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是一種藝術(shù)，更加富有感染力。用相關(guān)的音樂(lè)作品來(lái)導(dǎo)入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導(dǎo)入更能讓學(xué)生受到藝術(shù)感染力，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放歌曲《三字經(jīng)》，悠揚(yáng)的旋律、清新的風(fēng)格給了學(xué)生全新的感受，吸引了學(xué)生的有意注意力，在此基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于《三字經(jīng)》的來(lái)歷。這樣自然就由歌曲引起了學(xué)生對(duì)三字經(jīng)的關(guān)注與思考。如此導(dǎo)入更富有新意，更具有藝術(shù)魅力與教學(xué)感染力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導(dǎo)入。歷史具有一定的過(guò)去性，所記載是已經(jīng)發(fā)生的人與事，通過(guò)相關(guān)的影視劇作品等來(lái)導(dǎo)入可以再現(xiàn)真實(shí)的歷史。這樣更能帶領(lǐng)學(xué)生穿越，讓學(xué)生如同身處其中，更能以學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，上課伊始我利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫(huà)面、壯烈的場(chǎng)面大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學(xué)生穿越歷史，置身于那個(gè)特有的年代。強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果自然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導(dǎo)入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
1．由擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當(dāng)前形勢(shì)下所需要的教師不再是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是單純地接受知識(shí)。教師與學(xué)生都是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識(shí)的擁有者，而是要更多地站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)審視我們的歷史教學(xué)，與學(xué)生一起進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學(xué)中教師不能獨(dú)占課堂，只是簡(jiǎn)單地將教材上的文字轉(zhuǎn)換成聲音，充分教學(xué)的傳聲筒，而是站在與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者的位置上，與學(xué)生一起來(lái)開(kāi)發(fā)教材，整合各種教學(xué)資源，與學(xué)生一起主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅鮮活的畫(huà)面與場(chǎng)景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，讓學(xué)生真正學(xué)到活的歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。
2．由控制者轉(zhuǎn)為組織者。以往的教學(xué)中教師擁有至高無(wú)上的權(quán)利，要絕對(duì)的控制者，教學(xué)的一切事宜都需要按照教師的意愿來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個(gè)小小的提問(wèn)就會(huì)被教師視為與教學(xué)無(wú)關(guān)，而加以壓制，教師與學(xué)生是控制與被控制的關(guān)系。因此教師變控制者為組織者與引導(dǎo)者，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件來(lái)進(jìn)行主體參與。站在學(xué)生的角度來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的反映，不要將整個(gè)課堂控制得死死的，而是為學(xué)生的主動(dòng)思考與主體參與預(yù)留空間，讓我們的教學(xué)富有彈性。要學(xué)會(huì)二次創(chuàng)作，要根據(jù)學(xué)生的隨堂反應(yīng)對(duì)預(yù)定的教案進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)甚至可以放棄教案，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使整個(gè)課堂教學(xué)在預(yù)料之中，又在預(yù)料之外，始終處于動(dòng)態(tài)生成中。
三、開(kāi)展互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生主體參與活動(dòng)
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究。學(xué)起于思，思源于疑。提問(wèn)是最常運(yùn)用的教學(xué)手段，這是一門藝術(shù)。我們不是隨意發(fā)問(wèn)，而是要在知識(shí)的重難點(diǎn)、問(wèn)題的關(guān)鍵處、學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處、理解容易出錯(cuò)的地方有目的發(fā)問(wèn)，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的探究。如在學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一課時(shí)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高中生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問(wèn)題:地理環(huán)境對(duì)希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點(diǎn)?這樣的兩個(gè)問(wèn)題直奔教學(xué)主題，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生將興趣點(diǎn)與注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的正遷移，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究。
2．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，延伸探究活動(dòng)。提出疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開(kāi)端。探究式教學(xué)以解決問(wèn)題為目的，我們不能將學(xué)生的思想與思維禁錮，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，拓寬學(xué)生思維的空間，擴(kuò)展學(xué)生探究的深度與廣度。讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題?？傊?，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十三
淺談在新課程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探究，勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
歷史新教材內(nèi)容分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題，這些學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計(jì)好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，帶著問(wèn)題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對(duì)學(xué)生不能回答、不懂的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)全班討論解決問(wèn)題。
二、把課堂還給學(xué)生
課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對(duì)話和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機(jī)和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)和思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過(guò)“說(shuō)”故事，“說(shuō)”主要內(nèi)容，“說(shuō)”感受，課堂討論等形式來(lái)進(jìn)行。
講故事是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步。講故事，聽(tīng)故事是學(xué)生喜聞樂(lè)道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面已拓寬，他們可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽(tīng)到的歷史故事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組合后，把它表達(dá)出來(lái)，組合的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、提高的過(guò)程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的成語(yǔ)故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競(jìng)賽，看那組說(shuō)出的成語(yǔ)故事最多，講的故事語(yǔ)言表達(dá)最好，從故事受到的啟示最受益，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神最強(qiáng)，評(píng)出這四個(gè)方面優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)中學(xué)生積極參加，學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級(jí)歷史課中有許多“動(dòng)腦筋”欄目，課后有“活動(dòng)與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨(dú)回答，可能答不出來(lái)，也可能答不全面。通過(guò)課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，通過(guò)課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“說(shuō)”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個(gè)框題，一個(gè)單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強(qiáng)了說(shuō)話的條理性。我在上完一單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對(duì)每單元知識(shí)更加清晰系統(tǒng)。
“說(shuō)”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對(duì)他們的功過(guò)是非必須有一個(gè)辯證的、全面的評(píng)價(jià)。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對(duì)某一歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，在評(píng)價(jià)歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無(wú)道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒(méi)有談他的過(guò)錯(cuò)；而有的同學(xué)只談了他的過(guò)錯(cuò)，而談他的功勞卻很少，認(rèn)為他的過(guò)大于功。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，老師指出評(píng)價(jià)歷史人物的方法：評(píng)價(jià)歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點(diǎn)放在他們對(duì)歷史進(jìn)程的影響上，在肯定他們的功績(jī)的同時(shí)，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)。最好先總述，后談功勞和過(guò)錯(cuò)。評(píng)價(jià)秦始皇要談他的施政特點(diǎn)及效果、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的貢獻(xiàn)、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對(duì)秦始皇形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、組織好課外活動(dòng)
新編七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史教材中四個(gè)活動(dòng)課，教師可利用這些活動(dòng)課內(nèi)容，組織好課外活動(dòng)。如可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算古今相距年代，動(dòng)手自制文物等。在活動(dòng)課及其延伸活動(dòng)中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習(xí)活躍起來(lái)。同時(shí)在活動(dòng)中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、編輯歷史板報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱?dú)v史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來(lái)欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)努力探索多種方式的教學(xué)活動(dòng)，將以過(guò)分關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)生方式和學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺(jué)悟的提高的要求。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十四
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要有愛(ài)心
大教育家孔子把“仁者愛(ài)人”的精神傾注在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情，“愛(ài)之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，使孔子不僅贏得了學(xué)生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無(wú)間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關(guān)懷”的重要教育理念?！皭?ài)是教育走向成功的關(guān)鍵”。魯迅說(shuō)過(guò)：教育是緣于愛(ài)的。愛(ài)不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過(guò)程。愛(ài)的內(nèi)涵是多方面、多層次的，在當(dāng)代主要體現(xiàn)為關(guān)心、信任、保護(hù)、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質(zhì)是熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)心就是教師道德的靈魂。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分證明，以學(xué)生為主體的愛(ài)，的確能給予做錯(cuò)事的學(xué)生以改過(guò)自新的勇氣，能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出滿意的答案，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，能讓學(xué)生感受到自我的存在與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在一個(gè)心理健康的時(shí)空詩(shī)意地生存，也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，使學(xué)生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對(duì)待每一個(gè)主體，尊重主體的差異性
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)體現(xiàn)在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教育視域里，一個(gè)有道德的教師，應(yīng)富有公正、平等意識(shí)。在教師眼里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)天生的平等派，沒(méi)有高低貴賤之別，也沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，每一個(gè)學(xué)生都是一棵有待雕刻的樹(shù)木，應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一項(xiàng)研究課題，把學(xué)生的所謂“差異”當(dāng)作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標(biāo)簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對(duì)待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異并遵循這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)去培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。風(fēng)行全球的多元智能理論也啟示我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的、多樣的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來(lái)包容學(xué)生個(gè)性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。因此，教師必須平等地 對(duì)待每一位同學(xué)，必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。
3營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氛圍
結(jié)合案例教學(xué)
有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生從字面難以理解，老師有責(zé)任幫助學(xué)生解決難題，切不可讓學(xué)生帶著困惑下課或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。而有時(shí)候這些難題確實(shí)難以憑借老師的語(yǔ)言描繪幫助學(xué)生理解，這時(shí)就要借助一些學(xué)生見(jiàn)過(guò)的案例幫助他們理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以通過(guò)多媒體放給學(xué)生看，讓他們通過(guò)肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫(xiě)托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”。
開(kāi)展輕松的導(dǎo)入
導(dǎo)入有很多種方法，比如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入、設(shè)置懸念式導(dǎo)入等，但是這些導(dǎo)入方法歸結(jié)起來(lái)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是告訴學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)正式上課了。而事實(shí)上課間10分鐘的休息時(shí)間很短，因而在上課最初學(xué)生還停留在娛樂(lè)的氛圍中，思想不是特別集中，這時(shí)候的課堂效果往往不特別好，與其這樣不如教師陪學(xué)生一起放松下，在放松的過(guò)程中逐步引入課堂話題，比如給學(xué)生講個(gè)小故事，通過(guò)這個(gè)故事吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)借助這個(gè)故事切入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)生感覺(jué)自己不是在學(xué)習(xí)而事實(shí)上自己就在學(xué)習(xí)的目的
設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣自古以來(lái)就是學(xué)生最好的老師，一旦激起學(xué)生對(duì)某一門科目的興趣，學(xué)生就會(huì)非常愛(ài)這個(gè)科目，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地鉆研這門課。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生拼音時(shí)可以開(kāi)展找朋友這樣的教學(xué)活動(dòng)，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個(gè)游戲引入語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中的一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購(gòu)，就是教師或者學(xué)生收集一些標(biāo)有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學(xué)生搶購(gòu)，搶到這個(gè)物品的前提是準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)商品的名字，最后比比誰(shuí)搶到物品多，對(duì)搶得多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，必須優(yōu)化提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)、提問(wèn)、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)言能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問(wèn)，須優(yōu)化問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地思考、探索。
優(yōu)化提問(wèn)，還須因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。心理學(xué)表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問(wèn)對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)多以知識(shí)性問(wèn)題為主，直問(wèn)直答，注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該由易而難，由簡(jiǎn)到繁。層層遞進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握火候、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)于教材的疑難處;置問(wèn)于教材的矛盾處;置問(wèn)于教材的含蓄處。提問(wèn)方式也很多，常用的有：曲問(wèn)式，為了加深對(duì)問(wèn)題的理解，給學(xué)生留下難忘的印象，教師在課堂提問(wèn)時(shí)拐一個(gè)彎提問(wèn);想象式，就是引發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;點(diǎn)睛式，就是抓住課文精妙之處提問(wèn)。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十五
1、多讓學(xué)生獨(dú)立思考
我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽(tīng)就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開(kāi)發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以開(kāi)發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿足于問(wèn)題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強(qiáng)自由討論
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)討論激發(fā)思維的火花，通過(guò)答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開(kāi)誠(chéng)布公、各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。
3、重視新課點(diǎn)撥
新授、點(diǎn)撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問(wèn)題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對(duì)課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師對(duì)一些討論未決或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，在與學(xué)生共同探討中，適時(shí)加以點(diǎn)撥以達(dá)到較圓滿的效果。新授、點(diǎn)撥，重點(diǎn)是點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來(lái)促使學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽(tīng)《荷塘月色》的錄音播放。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十六
如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用論文
我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)三十多年了，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，期間經(jīng)歷了教育思想觀念的巨大變革。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師由原來(lái)唱獨(dú)角戲到師生共同活動(dòng)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。為此，我就發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新教育理念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的樊籬。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進(jìn)行的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對(duì)全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)廬山云霧，這半是仙境、半是人間的美景產(chǎn)生了無(wú)限的好奇和濃厚的興趣。
2.對(duì)學(xué)生分層要求，激勵(lì)他們的信心
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的`學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。
特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻教師激勵(lì)就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，積極鼓勵(lì)。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們從克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：
（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。
（2）有感情德地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。
（3）仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。
三、開(kāi)闊學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”、“破壞課堂紀(jì)律、擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以對(duì)。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)，學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)像現(xiàn)在菜場(chǎng)上兩只青蛙似的腳一樣的魚(yú)。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從情景的導(dǎo)入，到學(xué)導(dǎo)結(jié)合，再到探究深化、消化吸收，無(wú)不體現(xiàn)了教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的完美結(jié)合。讓學(xué)生真正做課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，需要我們不斷地探索與提高，需要我們不斷總結(jié)與完善。
如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性篇十七
體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
現(xiàn)代體育教學(xué)是教師和學(xué)生知識(shí)流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學(xué)與藝術(shù)整合的過(guò)程。這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的標(biāo)志，是當(dāng)前和今后體育教學(xué)改革的主攻方向。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須努力提高學(xué)生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是人作為活動(dòng)主體所特有的屬性。體育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性
充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心特征。它包括獨(dú)立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺(jué)、自理能力和自尊與自信。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，自我體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的過(guò)程，知識(shí)、技能、方法只有在不斷的自我體驗(yàn)中才能掌握。
因此，體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，特別是動(dòng)腦能夠完成的一切活動(dòng)，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去獨(dú)立完成，提高學(xué)生的自覺(jué)自理能力。要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生懂得自己必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷和決斷。使他們知道學(xué)習(xí)過(guò)程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提高調(diào)控能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法及其訣竅。去體驗(yàn)通過(guò)自己的努力獲得成功的樂(lè)趣，提高學(xué)生的自尊與自信心。這種獨(dú)立自主性地位的實(shí)現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，能更好地啟迪學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。
二、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
主動(dòng)性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動(dòng)和工作的內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。它包括主動(dòng)參與精神、求知欲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。美國(guó)教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些感動(dòng)恐懼和焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，學(xué)生主動(dòng)性的提高是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達(dá)到這一目的，教師必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀點(diǎn)和方法手段，使體育教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的`過(guò)程。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)具有自己學(xué)習(xí)的直接需要，學(xué)生自然會(huì)保持高度的學(xué)習(xí)注意。即使有與當(dāng)前活動(dòng)不相符的心理定勢(shì)，他也會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展各種小型多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，掌握競(jìng)爭(zhēng)的技藝，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，采用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自我價(jià)值得到充分肯定的時(shí)候，他的潛在能力會(huì)得到更好的開(kāi)發(fā)，其主動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開(kāi)放性的體育教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學(xué)生才能有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，體育教學(xué)中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于求新、設(shè)疑、遷移的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動(dòng)手操作能力。
要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆得過(guò)死，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生的思維超越了常規(guī)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵(lì)，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)及其能力。
綜上所述，體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。
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