00833外語教學(xué)法重點知識歸納(6篇)

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00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇一

（時間：40分鐘）

班級:＿＿＿

姓名：

成績：

一、單項選擇題（每題4分，共32分）1.幼兒園教育工作的出發(fā)點和歸宿是（）

a.教育內(nèi)容

b.教育目標(biāo)

c.教育手段

d.教育評價

2.社會要求與（）是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。a.幼兒生理心理發(fā)展需要

b.教育機(jī)構(gòu)

c.政府

d.父母

3.主體活動性原則要求幼兒園教育以活動為主，并以活動貫穿整個教育過程，這里的活動主要指（）

a.教師預(yù)設(shè)的活動

b.幼兒主動積極的活動 c.幼兒自身的實踐活動

d.幼兒自選的游戲活動 4.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（）a.同齡人

b.社區(qū)人員

c.家長

d.教養(yǎng)員 5.充分考慮幼兒之間的“智力類型”的差異體現(xiàn)了（）a.科學(xué)發(fā)展性原則

b.思想教育性原則 c.趣味直觀性原則

d.主體活動性原則 6.教師給幼兒講了小馬過河的故事，問幼兒：“在回家的路上有小水坑擋住了去路，你該怎么辦？”這體現(xiàn)了（）a.趣味直觀性原則

b.思想教育性原則 c.啟發(fā)探索性原則

d.藝術(shù)創(chuàng)造性原則 7.在《金色的房子》故事教學(xué)中，教師教育幼兒要團(tuán)結(jié)友愛、互

1 相幫助，這體現(xiàn)的原則是。（）

a.科學(xué)性原則

b.發(fā)展性原則

c.直觀性原則

d.思想教育性原則

8.教師在確定了“認(rèn)識青蛙”的活動目標(biāo)后，又因為幼兒對蚯蚓更感興趣而做了調(diào)整，這種做法反映了（）a教師太隨意，不負(fù)責(zé)

b教育目標(biāo)要及時調(diào)整 c要科學(xué)分解教育目標(biāo)

d教育目標(biāo)要涵蓋全面

二、判斷正誤：正確的畫，錯誤的畫（每題3分，共24分）1.幼兒園教育活動目標(biāo)是選擇教育內(nèi)容的依據(jù)。

（）2.由于幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，所以創(chuàng)設(shè)環(huán)境時必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。

（）

3.幼兒園環(huán)境是專為教師提供的。

（）4.科學(xué)發(fā)展性原則要求在教育活動中只強(qiáng)調(diào)活動結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

（）

5.幼兒園墻飾的位置要高于幼兒伸手可觸的位置，只讓幼兒觀賞不讓幼兒參與操作。

（）6.幼兒活動以游戲為主導(dǎo)。

（）7.分科課程和綜合課程是對立的。

（）8.健康就是身體無疾病。

（）三.問答題(每小題8分,共16分)1.幼兒園教育活動的特點有哪些?

2 2.語言領(lǐng)域的目標(biāo)是什么?

四、教學(xué)實踐題（28分）

初入園的孩子對陌生的幼兒園教師會缺乏心理安全感而產(chǎn)生適應(yīng)困難，針對全班幼兒的需要，以此為出發(fā)點，張老師設(shè)計組織了“快樂的幼兒園”、“幼兒園像我家”之類的活動幫助兒童了解幼兒園教師、同伴和集體生活，產(chǎn)生親切感，從而減輕或消除焦慮。請寫出此設(shè)計流程：

00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇二

外語教學(xué)法主要流派評介

一、語法翻譯法

語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實踐經(jīng)

驗，并在當(dāng)時機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

二、直接法

直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（oralaroach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。弗里斯嚴(yán)格區(qū)別method和aroach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而aroach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)"語言是言語，不是文字"、"語言是結(jié)構(gòu)模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。視聽法發(fā)揚(yáng)了直接法聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。

視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

五、認(rèn)知法

認(rèn)知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的?！罢J(rèn)知”方式是心理中是一個術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗等方面的不同的習(xí)慣性傾向。認(rèn)知法企圖用認(rèn)知－－符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法反對語言是

“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)

地矯正錯誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認(rèn)知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻

六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學(xué)，所以它又叫意念法。由于交際功能是語言社會中運(yùn)用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學(xué)最根本的目的，所以功能教學(xué)法又稱為交際法，有些教學(xué)法家認(rèn)為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現(xiàn)掌握交際功能的精髓。功能法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同，功能法主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個步驟來組織教學(xué)。功能法最大的優(yōu)點是以學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。

00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇三

張思中外語教學(xué)法

張思中外語教學(xué)法中的語法教學(xué)模式，分 “超前集中”、“隨機(jī)集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語法現(xiàn)象，包括特殊的語法。要求學(xué)生全面掌握，并且要操練應(yīng)用。第三步語法綜合集中教學(xué)，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，進(jìn)行系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，已達(dá)到熟練系統(tǒng)掌握所有語法的目的。平時課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學(xué)的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學(xué)

在課文教學(xué)上，馬承提倡“三t教學(xué)模式”，即（1）text retell(課文復(fù)述)；（2）reconstruction task(語篇重建)；（3）team/ group activity(小組活動)。馬承學(xué)習(xí)了李世虬老師的簡筆畫情景教學(xué)法，用“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”的方法，使學(xué)生能夠當(dāng)堂復(fù)述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學(xué)生用學(xué)過的時態(tài)、語態(tài)，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過之后，最近期間多復(fù)習(xí)，然后逐漸減少，復(fù)習(xí)的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學(xué)法中，實行課文整體教學(xué)。分為：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)等步驟。張思中提出了外語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：一是一門外語基礎(chǔ)過關(guān)，其最低標(biāo)準(zhǔn)是百篇、千句、萬詞。二是針對學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)第二外語?！鞍倨?，即背誦100篇文章，并且能默寫出來?！扒Ь洹保赐ㄟ^背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達(dá)到認(rèn)識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學(xué)法貫徹了循序漸進(jìn)和全面統(tǒng)籌的原則。要求學(xué)生當(dāng)堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結(jié)果。剛開始，讓學(xué)生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學(xué)生背一篇報告。學(xué)生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重背。同時，為了讓學(xué)生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學(xué)

單詞提前教，語法集中學(xué)為閱讀教學(xué)掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學(xué)法”提出了閱讀同步行的教學(xué)原則，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進(jìn)行閱讀。為此，馬承根據(jù)中小學(xué)同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)模式，或?qū)嵭小敖Y(jié)構(gòu)----會話----閱讀”三位一體的教學(xué)模式。馬承編寫的《小學(xué)英語易進(jìn)閱讀》、《初中英語易進(jìn)閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學(xué)了十幾個單詞，就讓學(xué)生閱讀簡單的句子。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學(xué)知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學(xué)習(xí)帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學(xué)法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學(xué)法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學(xué)法”一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀單詞能力和自學(xué)能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為a、b兩組。a組為基本要求，人人必會，實現(xiàn)“下要保底”；b組是針對優(yōu)生而編排的，目的是實現(xiàn)教學(xué)上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學(xué)生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強(qiáng)求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在張思中的十六字外語教學(xué)法中，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據(jù)大班級上課的特點，當(dāng)學(xué)生間的差距出現(xiàn)時，教師用興趣小組、輔導(dǎo)小組來滿足“兩極”學(xué)生的需求。當(dāng)差距拉大時，再采取同堂分組復(fù)式教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的需求?？傊瑥埶贾械膹?fù)式教學(xué)理論真正實現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教。這里的小組合作學(xué)習(xí)指的是將對某一學(xué)科感興趣的學(xué)生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學(xué)英語是馬承“三位一體教學(xué)法”、張思中“十六字外語教學(xué)法”的重要特色。學(xué)生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關(guān)，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行語言知識方面的補(bǔ)習(xí)，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀單詞的能力開始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，我們習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，不敢放手讓學(xué)生去做，而且缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。結(jié)果造成了學(xué)生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學(xué)習(xí)新的單詞的時候，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞與學(xué)過的單詞進(jìn)行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復(fù)習(xí)單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進(jìn)行辨音練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄兯牭降挠⒄Z單詞。在記憶單詞的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當(dāng)然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學(xué)還是在大學(xué)都是大有用武之地的。信息儲存，科學(xué)記憶是馬承三位一體教學(xué)法記憶方面的重要觀點?？傊?，我們的英語教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學(xué)習(xí)中的作用。在我國缺乏英語環(huán)境的條件下，中學(xué)生完全通過語境來領(lǐng)會掌握英語詞匯是不現(xiàn)實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學(xué)法要求學(xué)生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應(yīng)的中文意思?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法時，我們應(yīng)該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進(jìn)單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態(tài)動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結(jié)構(gòu)是高中階段學(xué)生難以掌握的語法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語法特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習(xí)的方式來講解。在高一第一學(xué)期入學(xué)起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進(jìn)行歸納

總結(jié)

5.根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)該達(dá)到二級水平，初中畢業(yè)生英語應(yīng)達(dá)到五級水平，高中畢業(yè)生英語應(yīng)達(dá)到八級水平，優(yōu)秀畢業(yè)生達(dá)到九級水平。全國中小學(xué)新課標(biāo)英語考級測試為中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評估提供了科學(xué)的工具，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試提供了一個很好的參考。學(xué)業(yè)水平測試可采用階段性測試、學(xué)校抽測、終結(jié)性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學(xué)習(xí)中，提強(qiáng)調(diào)適度多學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)；若一味強(qiáng)調(diào)少學(xué)，就有可能埋沒學(xué)習(xí)者的潛力。他認(rèn)為個人學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，在中學(xué)階段應(yīng)該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學(xué)習(xí)不能強(qiáng)求一致，要讓學(xué)生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。

7.學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法，并不摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中的好的做法。相反，通過學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應(yīng)該看到這兩種外語教學(xué)法并不是很完美的，需要我們在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善。如：馬承的課文教學(xué)。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法的基本觀點是一致的，只是在一些細(xì)節(jié)方面有所不同。再如：動態(tài)平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學(xué)出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復(fù)循環(huán)”觀點如出一轍。

結(jié)論：

馬承三位一體教學(xué)法、張思中十六字外語教學(xué)法是兩種體系完整，理論成熟，應(yīng)用性強(qiáng)的英語教學(xué)法。它們符合我國的國情，不需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過短期培訓(xùn)，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學(xué)法”一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的

00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇四

摘要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù)，crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合生活實際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言，更要注重語言學(xué)習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。同時，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個體經(jīng)驗，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運(yùn)用。學(xué)生在完成一項任務(wù)的過程中，語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語》（第二冊）(2001)unit 1 , text a : time-conscious americans為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。如：

of the text

americans value time and save time their eyes, time is regarded as precious resources.a person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in american e of the text

ans value time and save time ans try every means to save arrivals to the time differently.同時，對課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙, 針對這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

2、任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(group discuion)：

（1）what does time mean to us?

（2）what precious resources do americans value and save?“

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。（略）

3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計、組織、安排好任務(wù)活動，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對任務(wù)活動及時督促、檢查、總結(jié)、評價。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。在二十多年的探索實踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時，任務(wù)型教學(xué)法在實踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實際運(yùn)用為出發(fā)點，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇五

外語教學(xué)法主要流派(胡春洞)i.問題和思考

1.提高外語教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)外語教學(xué)方法，光靠自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗就行了嗎？ 2.外語教學(xué)法主要流派有哪些？ 綜合法或折衷法是主要流派嗎？ 3.以何種觀點對待外語教學(xué)法現(xiàn)有的各個流派？ 4.怎樣使自己的教學(xué)自成一派？ ii.對待國外流派應(yīng)取的態(tài)度

合理借鑒，以推動我國的外語教學(xué)研究、提高質(zhì)量的一個途徑。

任何一個教學(xué)法體系總有三個組成部分（1）基本觀點，即外語教學(xué)對涉及的最根本問題的認(rèn)識，這樣的根本問題大致有三個：語言或語言能力的實質(zhì)是什么？語言能力是怎樣形成的？人們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語？基本觀點就是語言觀、語言習(xí)得觀和外語學(xué)習(xí)目的觀。（2）教學(xué)原則，即一個教學(xué)體系對外語教學(xué)過程中的一些重大關(guān)系的認(rèn)識和由此提出的教學(xué)主張。這些重大關(guān)系包括：自然學(xué)習(xí)與正規(guī)學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)）；語言形式和語言內(nèi)容；語言能力和交際能力，學(xué)與教（師與生、講與練、學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目標(biāo)）；外語與本族語；口語與書面語；接受能力和表達(dá)能力；準(zhǔn)確與熟練。教學(xué)原則反映了一個教學(xué)體系的基本特色，是一個體系與其他體系的區(qū)別所在。常以“教學(xué)原則”、“教學(xué)綱要”等形式明確提出，還體現(xiàn)在大綱設(shè)計和教材編寫中。（3）教學(xué)方式方法，即在課堂內(nèi)外實際進(jìn)行的具體教學(xué)步驟和活動形式。

一．了解、分析。全面了解一個教學(xué)體系首先從這三個層次去了解產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過程和它對教學(xué)條件的要求（適用范圍）。其次分析歸納眾多的教學(xué)體系，弄清外語教學(xué)思想發(fā)展的幾條基本線索和各個體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析的角度可以不同，以從它們所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論來、分析對改革我們當(dāng)前的教學(xué)最有意義。

外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？（兩種回答，而形成兩種學(xué)習(xí)觀）

1.習(xí)慣形成說：外語學(xué)習(xí)是形成新的語言習(xí)慣的過程。明了規(guī)則，加以反復(fù)的練習(xí)是最佳途徑。

2.習(xí)得能力說： 人都具有一種獨特的語言習(xí)得能力（lad），使他能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料、概括語言規(guī)則，從而形成外語能力。向?qū)W習(xí)者提供大量可理解的輸入和以內(nèi)容為中心的言語活動是發(fā)展外語能力的最佳途徑。

所有的外語教學(xué)體系，或隱含或明確地都按照這兩種外語學(xué)習(xí)觀形成自己的教學(xué)思想。因此，可以把所有的外語教學(xué)法流派分成兩大途徑：（1）基于第一種學(xué)習(xí)觀的正規(guī)教學(xué)途徑（如語法翻譯法和聽說法）；（2）基于第二種學(xué)習(xí)觀的自然教學(xué)途徑（如直接法、交際法和自然法）。這兩種途徑的主要區(qū)別在于，前者從語言知識入手，力求通過大量練習(xí)使這些知識轉(zhuǎn)化成熟練的技能，因此，學(xué)習(xí)活動大都圍繞語言形式進(jìn)行；后者力求使學(xué)生內(nèi)容的理解和表達(dá)來掌握語言形式，因此，學(xué)習(xí)活動大都圍繞內(nèi)容進(jìn)行。二．辯證、全面

基本估計： 沒有一個教學(xué)流派是完美無缺的，各自有它自己的合理成分和可取之處，但又有它的問題和局限。

正規(guī)教學(xué)途徑對師資水平和其它教學(xué)條件要求較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果易于觀察和控制，學(xué)生在起始階段易有收獲感。但是，能描述語言知識的語言現(xiàn)象是有限的，僅僅依靠正規(guī)教學(xué)不能全面地發(fā)展學(xué)生的外語能力，而且，過多地依靠有意識的識記和形式練習(xí)容易使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)艱難、枯燥。

自然教學(xué)途徑能全面地培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，學(xué)習(xí)過程生動有趣，但它對教師的外語水平和組織教學(xué)的能力有較高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較難觀察和控制。

因此，兩大途徑各取所長，自然教學(xué)和正規(guī)教學(xué)相輔相成，這是我們應(yīng)取的態(tài)度，也是指導(dǎo)我們教學(xué)實踐的基本原則。

三．結(jié)合實際 有三個方面：一是結(jié)合教學(xué)目的實際，更進(jìn)一步說，是要結(jié)合我們中國人學(xué)外語的目的這個實際。二是結(jié)合教學(xué)條件的實際，包括師資水平、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等。三是結(jié)合教學(xué)中存在的問題的實際，結(jié)合教改這個實際。當(dāng)前普遍問題是，完全依靠學(xué)生的有意識記，學(xué)生語言接觸少而不真實，語言活動大都圍繞語言形式?？傊覀兤嬉揽空?guī)教學(xué)，完全忽視了自然教學(xué)。結(jié)果是，外語教學(xué)停留在語言知識的層次上，學(xué)生實際運(yùn)用外語的能力很低。而且，學(xué)生普遍感到外語難學(xué)，缺乏興趣。從改革的角度，借鑒外國教學(xué)法時要特別注意從自然途徑各流派中取其切合我們教學(xué)實際而行之有效的部分，使我們的教學(xué)方法更加全面有效。

最佳教學(xué)法：

在外語教學(xué)中把感性和理性、實踐和認(rèn)知、能力和知識，自然學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)法或途徑才是最佳的教學(xué)法。教改方向：樂學(xué)、速學(xué)、易學(xué)

00833外語教學(xué)法重點知識歸納篇六

外語教學(xué)法主要流派評介

一、語法翻譯法

語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當(dāng)時機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

二、直接法

直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（oralapproach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。弗里斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)"語言是言語，不是文字"、"語言是結(jié)構(gòu)模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

五、認(rèn)知法

認(rèn)知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。“認(rèn)知”方式是心理中是一個術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗等方面的不同的習(xí)慣性傾向。認(rèn)知法企圖用認(rèn)知－－符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認(rèn)知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻

六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學(xué)，所以它又叫意念法。由于交際功能是語言社會中運(yùn)用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學(xué)最根本的目的，所以功能教學(xué)法又稱為交際法，有些教學(xué)法家認(rèn)為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現(xiàn)掌握交際功能的精髓。功能法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同，功能法主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個步驟來組織教學(xué)。功能法最大的優(yōu)點是以學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。

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