無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇一
師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。(如果是自家的茅屋呢)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,挺好。)
1、初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。
指名學(xué)生朗讀,指名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(感情、字音。)齊讀
2、再讀詩歌,要求讀懂大意。
自由讀,小組合作,借助書下注釋。
匯報(bào):學(xué)生解釋課文,教師要求學(xué)生用自己的語言描述成生動(dòng)的畫面。按小結(jié)來描述畫面,概括情節(jié)。
哪一部分給你的印象最深?
1、帶著想像去讀。(要有具體的指導(dǎo),也就是說要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫面?)
2、帶著思考去讀。為何罵孩童是盜賊呢?為什么做冷似鐵這樣的比喻?“嬌兒”的稱呼有何用意?
師生共說創(chuàng)作背景。
學(xué)生回答問題。
(詩歌教學(xué)不能竄講,就要考慮主問題的設(shè)計(jì),就要考慮課堂的線索。)
(教師的積累決定了教師對(duì)文本的挖掘,對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。)
3、教師配樂范讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇二
看狼的圖片,傾聽狼的嚎叫。提問:你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語?
學(xué)生交流成語,老師點(diǎn)撥:人們對(duì)狼的印象都是不佳的,我們用怎樣的語氣來讀?
齊讀成語:狼子野心、引狼入室……
今天,來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》,作者蒲松齡。
老師準(zhǔn)備了一張作家名片:
名:蒲松齡,字留仙,號(hào) 柳泉居士,世稱“聊齋先生”
時(shí):清代文學(xué)家
地:山東淄川人
作:短篇小說集《聊齋志異》
一、朗讀
1. 自由自在朗讀文章,要求讀得字正腔圓。
書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對(duì)于文章,誰能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽,并給予評(píng)價(jià)。
3. 正確停頓,我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語句要快速讀?屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之
指導(dǎo)朗讀:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(語速快慢結(jié)合)
二、譯讀
譯讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中,把你認(rèn)為重要的地方畫出來。
先在同桌內(nèi)交流,看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的,全班共同解決。
其,在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)句子,看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
三、理清故事情節(jié)
請你用簡潔的話概括一下,這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下,在下面的箭頭里填上動(dòng)詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
這篇小說在情節(jié)上一波三折,動(dòng)人心弦。
四、讀出形象
細(xì)讀文章,采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方,分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流,老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀,臺(tái)下掌聲。
蒲松齡寫這篇小說的目的,僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分?!?/p>
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流,老師總結(jié)。
五、結(jié)束語“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚。”
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇三
(一)關(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話中,回憶了幾件事?表達(dá)了老人什么感情?
兒子“棗兒”一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?;貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”,流露出老人對(duì)兒子的思念,對(duì)以往歲月的懷念,對(duì)故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗,表達(dá)了什么?
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,也折射出他對(duì)兒子的親情。
3.劇中的老人有什么象征意義?
首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
(二)關(guān)于男孩
4.劇中的男孩有什么象征意義?
他想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
(三)關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
關(guān)于棗兒
6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn),都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連?!皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題。
四、深層探究,突破難點(diǎn)
1.揣摩語言,分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示:
(1)老人 老子個(gè)兒大,兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩 嘻,爺爺,我說棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫,六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜,不中看,誰要啊。
(3)老人 聽好,我講完一個(gè)故事,你才能吃一顆棗。噢,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見老人沉默,自語)不會(huì)的。這棵樹好大好大,會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了,棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見?(見老人不語)爺爺,你怎么了?
(5)男孩 爹回來會(huì)帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力,就不會(huì)來了。
男孩 來呢,你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2.探究棗兒的象征意義,理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問:劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1:棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2:棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。
生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。
請大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。
生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2:劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3:劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4:劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。
生5:表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
……
教師總結(jié):優(yōu)秀的劇本,其主題思想往往是多義的,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,令人遐想,讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展,深化認(rèn)識(shí)
提示:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,想一想,你能為他們做點(diǎn)什么?
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不公的、令人心酸的、但是社會(huì)在向前發(fā)展,歷史不可能倒流,人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,尋找一種新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文,結(jié)合自身情況,寫一篇讀后感。
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇四
1、快速默讀課文,用簡明的語言說說新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
3、精讀課文(分讀、齊讀),具體說說新聞是從哪幾個(gè)方面來報(bào)道渡江情況的按什么順序報(bào)道,為什么?
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體) 教師導(dǎo)學(xué)
(討論了以上三個(gè)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。 討論后明確:
新聞的作用,報(bào)道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。 新聞的寫法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫。
新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語言簡明準(zhǔn)確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié):內(nèi)容總結(jié);方法歸納。
【評(píng)價(jià):將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中,達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。】
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇五
作者簡介(教師介紹)
重點(diǎn)字詞的音、義。(結(jié)合課文理解詞義比較好。)
文中提到了哪些景物?作者著重寫了哪些?
這些景物給人什么啟示?
使用了什么寫作手法?
我的點(diǎn)評(píng):四個(gè)問題不是同一個(gè)理解層次的,應(yīng)該讓學(xué)生把寫景的句子讀一讀。要把每一個(gè)問題做透,才能有層次的、水到渠成的完成文本的學(xué)習(xí)。思考:整體感知應(yīng)感知到什么程度?
本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見的總——分——總。分的三個(gè)部分都是前寫物(景)后面感悟哲理,在這里應(yīng)該讓學(xué)生感悟到,從而為下面的解讀服務(wù)。
1、學(xué)生配樂朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫第一部分的123節(jié),讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫的句子。(教師如果要找關(guān)鍵的句子來品析,不需要通過這種方式??梢灾苯犹釂枴<矗盒“谆ㄊ且栽鯓拥淖藨B(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的?)
3、哪些詞語應(yīng)該重讀?有什么好處?
我的點(diǎn)評(píng):這個(gè)板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學(xué)生答,學(xué)生被牽著鼻走,學(xué)得比較被動(dòng),沒有生成,感覺課堂沒有活水。這個(gè)板快就是讓學(xué)生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué),第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書卡的形式學(xué)習(xí),第三部分也可以用檢測的形式來學(xué)習(xí)。思考:面對(duì)同樣的結(jié)構(gòu)的片段,應(yīng)該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異?遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉,使課堂越來越有活氣?形式不同,側(cè)重點(diǎn)不同。
4、依照此法學(xué)習(xí)第二、三片段。教師講得太多太碎了。
寫自然中的一物感悟哲理。
初中年級(jí)語文聽課記錄 初中語文課聽課記錄篇六
看圖填空
————最需要陽光。(植物、動(dòng)物、人)(導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。)
1、生默讀課文,找出作者態(tài)度變化的句子。
要封-還要封嗎-先不封陽臺(tái)
2、是什么原因使作者要封陽臺(tái)呢?
3、為什么改變了態(tài)度呢?
(所提問題比較瑣碎??梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語句,并討論改變的原因。)
4、找文中語句說說這是一只怎樣的鴿子?(可以抓住全文中鴿子的眼睛。)
1、一只受傷的鴿子飛入陽臺(tái),帶給作者哪些思緒?(提問不明確)
學(xué)生:陳至的詩句
大草原的語句(齊讀、分析出用心貼近自然。)
一組排比(指名讀,齊讀,教師沒有指導(dǎo)朗讀。)
小區(qū)的草坪(人類與自然之間的惡劣關(guān)系)
2、鴿子在吶喊什么?
看圖片,仿句式。(那……那……)
(提問瑣碎,學(xué)生的回答沒有生成,總在做一些沒有思考性的填空題,沒有貫穿課堂的線索。)
3、“先不封陽臺(tái)”與“明天不封陽臺(tái)”有何區(qū)別?
4、明天會(huì)不會(huì)封陽臺(tái)呢?
總結(jié)出文中的主旨。沒有讓學(xué)生去總結(jié)。
我的點(diǎn)評(píng):
教學(xué)目標(biāo)是什么?著重在文章的思想還是文章的寫作手法,好像都涉及了,又仿佛都沒講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定:
1、無論生活中的陽臺(tái)封還是不封,只要自己心靈的心扉始終為自然打開就可以得到精神的提升。做到這一點(diǎn)可以讓學(xué)生欣賞一幅畫、研析一雙眼睛、說一個(gè)生活現(xiàn)象、賞析一組排比。
2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫的詩意與純凈,讀出一雙眼睛的驚恐和戒備,讀出一組排比的氣勢與勸誡。整個(gè)課堂的教學(xué)要點(diǎn)可概括為:一條決定變化的線索、一幅純凈的草原畫面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對(duì)話、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。
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