四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿 四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿《認(rèn)識梯形》大全(五篇)

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四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿 四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿《認(rèn)識梯形》大全(五篇)
時間:2023-06-06 16:24:57     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

四年級數(shù)學(xué)說課稿人教版四年級數(shù)學(xué)說課稿大數(shù)的認(rèn)識篇一

教數(shù)學(xué)這么多年,我一直有個困惑:不管帶哪屆孩子,我都是花更多的心思去關(guān)注并幫助看似弱勢的學(xué)生。上課回答問題的機會讓給他們,課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們,批改作業(yè)的大部分精力投給他們,甚至因為他們可能再聽一次就會懂,不惜占用課堂時間反復(fù)地講給他們聽??刹还茉鯓优?,結(jié)果總是令我大失所望,知識掌握仍是含含糊糊,作業(yè)仍是錯誤百出,成績自然一塌糊涂。

一次體育課,突然獲知體育老師請假不在,孩子們個個像霜打的茄子——焉了??粗麄兪纳袂?,我索性自薦當(dāng)一回體育老師,帶著孩子們做準(zhǔn)備活動、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團結(jié)努力,做動作時雖然參差不齊,卻看得出他們每一個都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)……為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”一節(jié),蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”,他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?!翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”教師對學(xué)生的教育就需要個別對待。

差異存在我們的身邊,學(xué)生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上,相反,坐在一個班級里的每個學(xué)生,都有很大的差異,“一個學(xué)生對教材感知、理解、識記的快,在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學(xué)生——————對教材的感知很慢,知識在記憶中保持的不久而且不牢固?!弊鳛榻處煴仨毷紫瘸姓J(rèn)這種差異,承認(rèn)個體之間的巨大差距,把學(xué)生都看成一個個活生生的,有血有肉的,有待進步的人,這是做好教育的起點。

課堂中教師的講授一般適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,既沒有充分考慮“吃不飽”的,又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的,最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教,個別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)教師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué),不但充分尊重了個體間的差異,而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力量。

課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵方法很多,蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的激勵,更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力量。

“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個體,教師應(yīng)充分尊重這樣的個體之間的差異,并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念,作為激勵學(xué)生有效的方法,莫過于讓學(xué)生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應(yīng)該在課堂中盡量發(fā)掘?qū)W生進步的起點并及時給予滿足,特別是在腦力勞動方面獲得進步。

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同,體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識,而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲,但在更多時候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計在同一起跑線上,統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”,有的孩子踮起腳張嘴就能咬到,而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往,這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我:設(shè)計起點低一點,要求具體一點,孩子們的收獲就會多一點。

2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同決定著教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同,而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說,數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試??荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié),更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認(rèn)可或否定。所以,過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探索路中的學(xué)習(xí)者,只有多給自己閱讀的時間,多讓自己博覽眾長,我們才能少走一些彎路,多做一些改進和創(chuàng)新,用我們的智慧使教育更具有魅力!

四年級數(shù)學(xué)說課稿人教版四年級數(shù)學(xué)說課稿大數(shù)的認(rèn)識篇二

本節(jié)課充分體現(xiàn)了對學(xué)生進行素質(zhì)教育,教學(xué)設(shè)計獨具匠心,注意面向全體學(xué)生,把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去,又能適時地站出來,引導(dǎo)質(zhì)疑,點撥難點,教會學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)??v觀整節(jié)課,有以下幾點成功之處。

一、教法得當(dāng),優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué),關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

本節(jié)課,我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線,按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)課的重難點,站在學(xué)生的角度,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),例如,在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、猜想、測量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結(jié)論”的探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征,為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課,注重設(shè)計數(shù)學(xué)活動,促使學(xué)生理性思考,給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。例如,在“認(rèn)識平行線”這一環(huán)節(jié)中,教師通過移一移,擺一擺,說一說等活動,為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對平行線的認(rèn)識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動中,學(xué)會有條理地思考問題。

四、本節(jié)課,教師給學(xué)生提供了充分體驗的機會,讓學(xué)生參與知識探索,發(fā)現(xiàn)與形成的全過程。通過體驗與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如,在教學(xué)“畫平行線”這一過程中,教師運用小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子們試畫平行線,使學(xué)生第一次體驗畫平行線的方法,然后對比各種畫法的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗,尋找畫平行線的尺規(guī)方法,學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中,掌握了方法,提高了他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然,這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說,教師在組織學(xué)生尋找,小魚平移前后的圖形中,哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié),教師沒有給學(xué)生足夠的探索空間,我認(rèn)為,如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆,描出互相平行的線段,這樣,不僅加強了學(xué)生動手操作能力,還會使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

以上是我個人的一點評意見,現(xiàn)在由請說課教師樊x,做課教師李x。我們誠懇的希望各位評委,同行們留下寶貴意見,促進我們團隊更好的發(fā)展。謝謝大家!

四年級數(shù)學(xué)說課稿人教版四年級數(shù)學(xué)說課稿大數(shù)的認(rèn)識篇三

1、教材分析

這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識了平行四邊形,初步掌握了長方形和正方形的特征,認(rèn)識了垂直與平行的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)好這一部分內(nèi)容,有利于提高學(xué)生動手能力,增強創(chuàng)新意識,而且進一步發(fā)展了學(xué)生對“空間與圖形”的興趣,因此,本節(jié)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)使學(xué)生掌握平行四邊形的意義及特征,能夠正確畫出底所對應(yīng)的高。

(3)過觀察、動手操作,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和初步的空間觀念。

3、教學(xué)重難點

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是:理解并掌握平形四邊形的定義、各部分的名稱。

把能夠正確畫出底所對應(yīng)的高確定為教學(xué)難點。

本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識了平行四邊形以及垂直與平行的關(guān)系及對平行四邊形有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。且學(xué)生的思維水平正處于形象思維到抽象思維的過渡期,求知欲望強及好奇心極強,好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機因此本節(jié)課多采用學(xué)生動手,直觀感知知識的由來,深切的體會平行四邊形與梯形的特征。

本課設(shè)計理念為:

1、課堂教學(xué)首先是情感成長的過程,然后才是知識成長的.過程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)、動態(tài)生成的過程,教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。

(1)引導(dǎo)學(xué)生采取“觀察、操作”等方式進行探究性學(xué)習(xí)活動。

(2)組織學(xué)生開展有意識的小組合作交流學(xué)習(xí)。

(3)適時運用多媒體教學(xué),充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。

學(xué)法:學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過實際操作,動手實驗,自主探索,合作探究的方法,經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,進而在交流中體驗圖形的特征,使他們的學(xué)習(xí)活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。

(一)復(fù)習(xí)舊知。

1、說說什么是平行線?

2、畫一組平行線。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,初步感知。

1、課件出示主題圖,說說你從圖中了解到了什么?

2、請同學(xué)們再認(rèn)真觀察,圖中哪兒用到了四邊形呢?(小組討論交流)

(三)認(rèn)識特征,明確關(guān)系。

新課程要求學(xué)生能通過觀察、操作,認(rèn)識平行四邊形和梯形,根據(jù)這一要求,我有序地安排了七個層次探究活動。

1、畫四邊形。

2、作品展示。

(把具有代表性的作品貼到黑板上)

3、作品分類。

(為了敘述方便,將作品編上序號)

(1)觀察這些圖形,它們有什么相同的地方?

(2)哪些是你知道的圖形?說出它們的名稱。

(3)請小組合作把這些四邊形分分類,并說說為什么這樣分?(教師巡視,指導(dǎo)點撥)

(4)根據(jù)學(xué)生分類,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行四邊形。

(并隨機板書:平行四邊形)

4、觀察圖形。

(1)想一想:平行四邊形的邊和角各有什么特點(同學(xué)間互相交流、討論)

平行四邊形:兩組對邊分別平行且相等,對角相等。

5、驗證結(jié)論。

(1)請同學(xué)們打開書第64頁,找到平行四邊形,引導(dǎo)學(xué)生用直尺、三角板、量角器驗證剛才觀察到的結(jié)論。

(2)檢驗自己畫的平行四邊形。

(4)揭示概念。同學(xué)們的猜想通過驗證是正確的。

(5)練習(xí)(64頁做一做)。(出示課件:下列圖形哪些是平行四邊形?)

6、生活中的應(yīng)用。

(1)說一說我們身邊哪些物體上有平行四邊形。

(2)課件展示生活中常見的平行四邊形。

7、平形四邊形的底和高。

(1)用ppt邊演示邊說明:從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線,這點和垂足之間的線段叫平行四邊形的高,垂足所在的邊叫平形四邊形的底。

(2)繼續(xù)ppt演示,找出相應(yīng)的底和高。

(3)做一做:畫出每個平形四邊形的高,教師巡視指導(dǎo)。

(4)請學(xué)生議一議:平形四邊形可以作多少條高?

(四)引導(dǎo)看書,鞏固練習(xí)。

1、自由看書,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

2、做一做:用小棒擺平行四邊形。

(六)布置作業(yè),拓展應(yīng)用。

1、巧巧手

(1)你能把一個平行四邊形剪成兩個完全相等的圖形嗎?

2、火眼金睛

四年級數(shù)學(xué)說課稿人教版四年級數(shù)學(xué)說課稿大數(shù)的認(rèn)識篇四

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間,這樣的教學(xué)我個人認(rèn)為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題,我們不能脫離這個目標(biāo)。

讓學(xué)生動手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。

四年級數(shù)學(xué)說課稿人教版四年級數(shù)學(xué)說課稿大數(shù)的認(rèn)識篇五

教師教學(xué)需要精心備課,既要備教材,還要備學(xué)生。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫,可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常情況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補充和提升。準(zhǔn)確處理課堂生成,會使課堂更精彩。

今天我們講的是圓錐的體積。原來的每次實驗,都是采用細(xì)沙,可是最近搬辦公室,原來的細(xì)沙沒有及時搬過來,因此,這次我用的是有顏色的水。

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐,下列哪個選項是不正確的:

a削去的部分是原來體積的1/3;

b削去的部分是剩下體積的1/2;

c剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

d剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目經(jīng)??疾?,這里有三部分:原來的圓柱,削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學(xué)生經(jīng)常出錯,總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個情景正好能讓學(xué)生明白這個道理,學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水,一目了然。

在備課的時候,不是這樣安排的,但是當(dāng)課堂的情景出現(xiàn)的時候,教師可以根據(jù)情景改變自己的教學(xué)設(shè)計,按照課堂生成進行授課,有時會有意外收獲。我想我的學(xué)生在以后碰到這個題目的時候,會想到今天做的實驗。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課,一位老師的設(shè)計是這樣的:讓學(xué)生在等待上課的時間出示口算卡片,讓每位學(xué)生計算一道題。這個設(shè)計很符合一年級的教學(xué),也有數(shù)學(xué)味。可是由于種種原因上課鈴響了才組織課堂。可是他仍然按照自己設(shè)計的教學(xué)思路,讓每位學(xué)生開小火車計算一道口算題,耽誤了很多時間,也是剛開始上課就感到有些枯燥。實際上,這個時候可以改變教學(xué)設(shè)計,讓一列或兩列學(xué)生計算,直接進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié),教師要有能夠根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機智。

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