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剪枝的學問主要內(nèi)容篇一
1、以情為基點,引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”,注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,在教師全情感染下,學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線,打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內(nèi)容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音,加深學生認知的深度。現(xiàn)代教育心理學研究表明,感悟能直接作用于學生的課堂行為,并影響和改變學習的質(zhì)量。因此,教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。
這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學問,我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导?,雖未一語道破,但讀者心中自明。
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍,向有經(jīng)驗的人學習。
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
課件民樂《苗嶺的早晨》。
第二課時。
一、談話導入,解讀課題
1、同學們,有句俗話說得好:生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來?(書本、老師、生活、父母……)其實獲得學問的途徑有很多,只要留心觀察,我們會發(fā)現(xiàn)生活中的各個行業(yè)都有它的學問。今天就讓我們走進桃園,看看果農(nóng)能教給我們什么學問。
2、師指板書,誰來讀一讀課題?
3、剪枝究竟有什么的學問呢?我們不明白,小作者一開始也不明白,后來他三進桃園,經(jīng)過王大伯的介紹,通過自己的觀察、思考,終于弄明白了。
4、出示:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
(1)、老師帶來了四個詞語,你會讀嗎?這四個詞語都是描寫什么的?
(2)、這四個詞就是小作者三進桃園,弄明白“剪枝的學問”的過程中發(fā)生的心理變化。
(3)、同學們,讀詞和讀課文一樣也要讀出感情,比如(師范讀)會讀嗎?(指名讀)
(4)、帶著你的感受一起讀一讀,好嗎?
二、精讀課文,感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大,那么甜,我很好奇,他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢?于是去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進了桃園,可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
(1)、“我”看到了什么?小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的?接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么?讀出你的理解。如果是你,也能剪得如此嫻熟嗎?這正說明了王大伯經(jīng)驗豐富。
(2)、而“我”的疑惑是什么?(指名說)此時是什么心情?帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀,這么好的枝條剪下來,能不讓人心疼嗎?(再指名讀)
(3)、體會的好就一定能讀好,讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子,王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢?
(1)、指名讀王大伯的話。(出示)
①、王大伯剪掉的是什么枝條?(“只吸收營養(yǎng),不結果實”、“瘋長”、“奪走養(yǎng)分”)
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條,如果是你能識別出嗎?這不正說明了王大伯經(jīng)驗豐富,不愧為種桃能手嗎?
③、同桌分好角色,一人讀“我”的問,一人讀王大伯的答,來練一練兩人的對話,馬上老師請人上前表演。(1—2組表演)
(2)、接著,王大伯又是怎么做的?
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么?(抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解)
正因為王大伯經(jīng)驗豐富,他才充滿信心地說——(引讀句子)
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因,我們再一起來讀讀他的話。(齊讀王大伯的話)
(3)、聽了王大伯的話,你信嗎?
①、信。為什么?(王大伯是種桃能手、總是那么大,那么甜)看來你是王大伯忠實的“粉絲”,對他的話深信不疑,那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么?(尊重學生的觀點,不要急于否認)老師和你一樣也不相信,正所謂“眼見為實”,我的懷疑是什么?(指名讀)小作者和我們一樣也是一半相信,一半懷疑,這就叫將信將疑。(分男、女生讀句子)
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎?為了揭開心中的謎團。春天,小作者再次走進桃園,這次他又有什么見聞和感受呢?讓我們一起隨小作者去看看吧。
(1)、邊欣賞邊聽老師讀。
(2)、你看到了什么?又仿佛聽到了什么?
(3)、此時你最想說什么?能讀出來嗎?(齊讀第四自然段)
(4)、春華秋實,桃花謝了,就要結桃子了,這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀,我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么?(指名2人讀“盼望”的句子)
4、俗話說“耳聽為虛,眼見為實”桃子成熟的夏季,“我”第三次走進桃園,看到了什么?
(1)、學生自由讀課文最后一段。
(2)、指名讀看到的情景,再次走進桃園你有什么感受?(指名3—4人帶著自己的感受讀句子,體會桃子的“大、多、甜”)
(3)、小作者的心情是什么?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這又多又好的桃子是怎么得來的?
小結:也就是減少了桃樹上無用的枝條,而增加了桃子的產(chǎn)量。(相機板書:減少枝條,增加產(chǎn)量)
(4)、不僅是種桃樹,其他果樹也需要剪枝,剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是學問,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的學問可真不少呀!
(5)、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外,還有一喜,想知道嗎?齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢,再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。(學生自由讀)
②、你讀懂了什么?(學生自由說)
是呀,這就是剪枝的學問,也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因?,F(xiàn)在你對王大伯的話還懷疑嗎?而是深信不疑,此時你最想說什么?
三、總結
王大伯在長期的實踐中,積累了豐富的經(jīng)驗,他深深地明白了減少無用的枝條,是為增加桃子產(chǎn)量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條,所以我們也要象王大伯一樣學會取舍,其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂,可是她發(fā)現(xiàn)這三門都學得平平,因此第二年她舍棄了其中的兩門,花更多的時間學其中的一門,結果這門成績突飛猛進,這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎?
同學們,我們生活中的各行各業(yè)都有它的學問,只要我們留心觀察,多向王大伯這樣經(jīng)驗豐富的人學習,就一定會獲得更多的學問。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇二
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯(lián)系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內(nèi)容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作課件。
一、復習導入
1、今天,我們繼續(xù)學習26課《剪枝的學問》,生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節(jié)課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示,分別請三位學生讀】
遠近聞名、揮舞、撫摸、充滿信心
滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
指名讀,評價:兩個層次(讀正確,讀出意思)
【評價:
①字音讀得多準?。?/p>
②你不但讀準了字音,而且還讀出了詞語的意思!
③原來讀詞語我們不但能讀準字音,而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發(fā)現(xiàn)第二行這四個詞語有什么共同的特點?【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師:你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)
王大伯是()的種桃能手,有一天,我()地走進桃園,看見王大伯和幾位叔叔()著剪刀,剪下了一根根枝條,我(),王大伯()著那些留下的枝條,()。對此,我()。暑假里,我看到桃園豐收的景象,()。
4、今天這節(jié)課,讓我們一起隨著小作者走進桃園,走近王大伯,體會剪枝的學問。(指黑板)
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯,王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手,他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。
【生:王大伯是是種桃能手】
1、師接著說:對,而且他的名氣可大了,所以他家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇,就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練,進一步理解“能手”:
a、師:走進桃園,你看到了什么?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。
b、師:從中你讀懂了什么?【自信、經(jīng)驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生:我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
②生:我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
c、師小結:喲,他動作真快,不愧是個能手,請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”,明白王大伯為什么要剪枝:
a、師過渡:哎呀,我看見這么多枝條剪下來,說了什么?請同學們讀一讀我說的話:我著急地問:“王大伯,您怎么啦?干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導:讀出著急、讀出疑惑。
(評價:①好象不怎么著急!②有點著急了?、劾蠋熉牫鰜砟阏娴氖鞘种保、苣悴还庾x出了著急,還讀出了疑惑?、堇蠋熆吹搅四阋荒樀囊苫螅。?/p>
5、看到我一臉疑惑,王大伯又是怎么說的呢?【出示王大伯說的話,指導朗讀】
(1)什么是“瘋長”?(瘋狂地長、不停地長、拼命地長,只長枝條。)
(2)枝條瘋長了,會產(chǎn)生什么后果?
⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎?
6、王大伯真不愧是一一種桃能手,一眼就能判斷出這些枝條哪些該留,哪些該剪,又該怎么剪,誰再來當一當王大伯的話,指名讀,這可是他的經(jīng)驗之談?。∫黄鹱x!
(2)對那些留下的枝條王大伯又是什么態(tài)度,他是怎么認為的呢?【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟,指導朗讀?!俊驹u價:信心還不夠!真是信心十足!】
8、過渡:而小作者呢?他由一臉疑惑,變成了一【板書:將信將疑】
“將信將疑”的意思是:(用我們學過的一個詞來說,就是——半信半疑)
a、他相信什么?【回想一下,王大伯可是種桃能手,他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手,經(jīng)驗豐富,他的話不會錯的;
b、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?】
c、你能讀出將信將疑的語氣來嗎?出示句子,指讀,齊讀。
9、小結:剛才我們學習了作者第一次進桃園的經(jīng)歷,我請女同學讀“我”的話,男同學讀王大伯的話,其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
(二)、學習第四段,欣賞春天桃園美景:
1、讀第四段,知道“我”看到了什么。
師過渡:這是冬天發(fā)生的事情。到了第二年春天,我再次來到王大伯家,你看見了什么【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色:【生:看到了滿眼的桃花,蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜,還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍?!?/p>
3、指導朗讀:
師指導:呀!真是熱鬧【或真是很美!】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀,你還感受到了什么?說說你體會到什么?從哪些詞看出來?【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美,抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”】
4、出示圖片,深入感悟:
[圖片出示桃園美景]
a師:我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景?【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
b看到這么美的情景,老師也想來讀一讀?!編熇首x]聽了老師的朗讀,你們想說些什么?【我也真想現(xiàn)在就去桃園看看,桃園真美呀;桃花開的這么美,桃子肯定很好吃,我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段,明白剪枝的學問:
盼望著,盼望著,夏天終于到了,桃園里的桃子到底怎樣了呢?讓我們趕快去瞧一瞧!出示第五段,自由朗讀。
⑴用一個詞來說說你此時的心情!板書:又驚又喜
(2)指導朗讀:誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來?先自己讀讀。(出示文字)
啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。
(3)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?(“啊”驚訝;“掛滿”桃子多;“光鮮紅潤”顏色鮮艷,紅而滋潤,長得好;“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀?讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
指名讀(評價:①桃子真多呀?、凇肮怩r紅潤”多么可愛,多么誘人!③真的是又驚又喜呀)
師:此時,“我”驚得是什么,喜歡的又是什么呢?【驚的是王大伯的話真的有道理;喜的是看到這么大這么甜的桃子,作者特別高興?!?/p>
c、如果你見到王大伯,會對他說些什么呢?出示屏幕
(1)學生動筆練寫(2)指名回答
三、小結:生活就是一本書,到處有學問,只要我們處處留心生活,善于觀察思考,做生活中的有心人,就能成為生活中有學問的人。
四、作業(yè):在生活中,你通過觀察、探索學到了哪些學問,請把它寫下來和同學們交流。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇三
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯(lián)系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內(nèi)容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作課件。
一、引出桃園之謎
1、今天,我們繼續(xù)學習課文《剪枝的學問》,通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜,這其中到底有什么奧秘呢?所以,去年冬季的一天,“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書:滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么?看到了什么?又產(chǎn)生了什么想法呢?請同學們自讀課文的第2、3小節(jié),邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流:
(1)看到的:“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來?!?/p>
看到這情景你感受到了什么?(從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多)
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑?(生:王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢?剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎?……)
3、是呀,文中的“我”也感到很疑惑,聽,“我”正著急地問王大伯呢!指名學生讀“我”問王大伯的話,讀出“我”當時的疑惑,從語氣(著急)、表情(一臉疑惑)等方面進行指導評價。[板書:一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子,王大伯是怎么回答我的呢?從中你明白了什么?
5、指名交流,出示王大伯的話。
6、引導學生理解:
(剪去的是只吸收營養(yǎng),不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
(抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信)
指導學生有感情地朗讀,并且配上動作,模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信,可是“我”呢?(將信將疑)[板書:將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——(生:有點相信又有點懷疑,不是肯定)有個詞也是這個意思,那就是——(生:半信半疑)
9、“我”究竟相信的是什么?懷疑的又是什么呢?指名學生交流
(相信的是王大伯是種桃能手,他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事,再說他的話也確實很有道理)
(懷疑的是:按照一般的推理,枝少了,桃子就少了,況且他剪掉的都是“好好的枝條“)
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快,春天到了,王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢?咱們一起去看看。
2、播放課件配樂(桃園美景欣賞)
3、指名學生說說自己都看到了什么?
4、出示第四小節(jié)1、2兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美,以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么?又想做些什么呢?指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢!出示第四小節(jié)3、4兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂,抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里,我又一次走進王大伯的桃園,又看到了怎樣的情景呢?學生自讀課文第五小節(jié),劃出相關的句子,細細體會。
2、出示第五自然段,指名學生交流,談感受。
(“一棵棵”、“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”:體會果實的豐美)
3、此時的“我”真是——又驚又喜,你知道文中的“我”“驚”的是什么?“喜”的又是什么呢?指名學生交流。
(“驚”:大伯的話居然一點沒錯,預料變成了現(xiàn)實;“喜”的是:桃園豐收,結出了那么多光鮮紅潤的大桃子)
4、指導學生朗讀1-3句,讀出“又驚又喜”的心情,特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話,齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢?播放剪枝錄象,幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后,現(xiàn)在你明白了什么?同桌討論,全班交流。
教師小結:“減少”是為了“增加”。(板書:“減少”是為了“增加”)
王大伯的話還真有道理,剪枝也是有學問的。(再讀課題)
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢?
(給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。)
(考試的時候不能想得太多,要放下思想包袱,輕裝上陣,才能取得理想的成績)
(……)
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,發(fā)現(xiàn)奧秘,更好地生活。
六、作業(yè)設計
在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理?請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
剪枝的學問主要內(nèi)容篇四
《語文課程標準》中說:“學生是學習和發(fā)展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?!遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
一、自主提問,激發(fā)興趣
1.(板書課題)讀題,引導提問:同學們,看了課文,你想說點什么?
(生提問,師幫助整理并板書:誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚學生會提問,并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知,自主探究
1.學生帶著問題自由讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師:誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學習生字詞。指名讀,師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音;“禁”是前鼻音。)
3.師:誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確,句子是否讀通順了。
4.師:通過讀課文,同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5.匯報交流。
師:通過初讀,同學們就已經(jīng)有了這些理解,真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句,好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生,引導學生自學生字詞,帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內(nèi)容,在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題,精讀主要小節(jié),抓住關鍵詞句和重點語段,理解文章內(nèi)容,引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段,劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3.出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:對這位種桃能手,“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急,對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4.默讀第三節(jié),邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學生匯報,引導交流。
(2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師:王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié),試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師:看來,剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴,分角色讀。
(6)師:可是,“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]
5.后來,“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想,你是如何體會到的?
(1)讀后,引導學生根據(jù)自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句,即“春天到了,……飛舞”這三句話,抓住暑假時走進桃園看到的景象,即“啊,只見一棵棵桃樹上……臉蛋”,引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”,使得桃花開得茂盛,桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生,“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”,讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]
四、研讀拓展,促使內(nèi)化
1.出示四個詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師:看看這幾個詞,這篇課文學完了,你認為應該怎樣讀?結合課文內(nèi)容,說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說,再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀,讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2.師:看來,剪枝的確是有學問的,用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考:“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)
3.拓展作業(yè):在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀,促進學生在回味品析中領悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理;并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進學生對知識的內(nèi)化。]
剪枝的學問主要內(nèi)容篇五
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞,通過關鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。
4.去品讀文中人物的對話,細細感悟:懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
1.通過關鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。
2.懂得“減少”是為了“增加”這個哲理,并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
兩課時
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》,板書:學問說說自己的理解。
2.總結:剛才我們說的是學習中的“學問”,現(xiàn)在誰來說說生活中的學問?(生自由發(fā)言)
3.齊讀課題
二、初讀課文,感知全文
1.自讀課文,提出要求:
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子要多讀幾遍。
(2)大聲讀課文,不理解的詞語下作個記號,并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2.檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況:盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
(2)指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
(1)朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?
(2)同學們快速瀏覽課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?
(3)交流:王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1.學習生字“奪、蛋、禁、靠”字,學生分析字形,并說說記憶的方法。
2.指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
同學們,今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下:“我”一共幾次進桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、感知課文
1.師提問讓生思考:“我”三次進桃園,心情各有不同,請同學們快速讀課文,找出表示“我”心理活動的詞語,用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流:
(1)第一次比較復雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)
(3)老師啟發(fā):如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書:熱切盼望)
(4)我第三次進討園呢?(板書:又驚又喜)
三、細讀課文,品味重點詞句
1.師生共同探究“滿懷好奇”。
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
(1)“我”滿懷好奇地進入桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演,幫助理解詞義。
(2)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)
4.探究討論“將信將疑”。
(1)對于“我”的一臉疑惑,著急發(fā)問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)
(2)出示王大伯的話,指導理解:從王大伯的話中可以看出:他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?
(3)體會“瘋長”的意思。思考:枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(4)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(5)再讀王大伯的話,體會我的“將信將疑”。
(6)練習朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
(1)學生朗讀段落,并思考:第二次進桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評議)
(3)播放課件,讓學生觀看春天的美麗。
(4)播放美妙的音樂,放松身心,閉上眼睛,思考:你們好象聽到了什么?聞到了什么?
(讓學生有感情地朗讀課文)
(6)當“我”第三次走進桃園時,看到王大伯的桃園有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問:“驚”什么?“喜”什么?
(7)思考、與小組討論交流:這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論:看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
6.問:通過理解,那么“剪枝的學問”到底是什么?用自己或書上的話來說一說。
四、拓展,深化認識
1.拓展:下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢?用心去品析一下。
2.例:兵不在多,而在精。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業(yè)
老師總結:在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,做到資源的共享。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇六
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們減少是為了增加;生活處處有學問,我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了,桃花盛開,我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白減少是為了增加的道理。
生字卡片,網(wǎng)絡課件。
兩課時
第1課時
教學目的:
初讀課文,了解課文主要內(nèi)容,學習生字。
一、導入新課
1、板書:剪枝。你知道什么是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝,你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少,我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題,讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文,要求
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文,不理解的詞語下打個問號,并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況:
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況:
朗讀自己喜歡的自然段,教師抽查,比一比,誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示:找到季節(jié)變化的關鍵詞,按事情發(fā)展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。
二(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了,桃花盛開,我盼望花兒早日結果。
四(5)寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文,用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
三、學習生字
1、分析字型,說識記方法。
2、指導書寫:剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松,揮、仿、佛、娃左窄右寬,瘋注意兩筆豎撇要寫好,不能過于傾斜。
3、學生描紅,仿影,臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業(yè)設計
1、組詞:仿訪、佛扶、枝技、揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的:
精讀課文,感受我的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白減少是為了增加的道理。
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡:如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)我跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢?跟著我一起去看一看,問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應句子)只見后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀,說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝,經(jīng)驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的'枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他。
出示:王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
指導朗讀,注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去,對能結桃子的枝條撫摸,充滿信心的說,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?板書:將信將疑
結合課文理解將信將疑:半信半疑,一半相信,一半懷疑。
為什么我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好將信將疑時心里想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段:語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花,夏天結果。所以暑假一到,我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)
(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是:大伯的預料成了現(xiàn)實,剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的我不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
(7)現(xiàn)在的我還將信將疑嗎?我明白了什么?
(小結:看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經(jīng)驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結:剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設計
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習,填一填,讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
剪枝的學問主要內(nèi)容篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了增加的道理。
通過課文對話,理解課文所蘊含的知識和哲理。
【學習內(nèi)容】
教學內(nèi)容:初讀課文,了解課文主要內(nèi)容,學習生字。
教學過程:
一、向家人或其他人了解果樹剪枝的知識,與同學交流。
二、一讀課文,把課文讀正確。
1、自由讀讀課文,借助拼音讀準字音,讀準字音,讀通句子,長句子多讀幾遍。
2、朗讀下列詞語,并用帶點的詞語造句。
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃
臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑
將信將疑 又驚又喜
三、二讀課文,理清層次,讀懂課文
1、嘗試理清課文層次。(友情提示:找到季節(jié)變化的關鍵詞,按事情發(fā)展順序讀懂課文?。?/p>
2、完成下面兩個練習,再用自己的話說說課文主要寫了什么。
①去年冬季的一天,“我”走進桃園,看到 ;春天到了,“我”又到桃園,看到了 ;暑假里,“我”再到桃園,看到了 。
②王大伯家的桃子總是那么大那么甜,這讓“我” ;王大伯忙著剪枝,又讓“我” ;聽了王大伯的介紹,“我” ;看到王大伯家的桃子光鮮紅潤,“我” 。
四、學習生字
1、分析字型,說識記方法。
2、書寫提示:“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松,“揮、仿、佛、娃”左窄右寬,“瘋”注意兩筆豎撇要寫好,不能過于傾斜。
3、描紅,臨寫。完成習字冊
【學習內(nèi)容】精讀課文,感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
【課前自學,課中交流】
一、復習
1、聽寫詞語:滿懷好奇 一臉疑惑-將信將疑-又驚又喜
2、嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容
二、精讀課文第一段
1、王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?( )
換詞理解能手( )、遠近聞名( )。
2、讀好這一段,應該讀出( )的語氣。
三、學習第二段
1、自由讀一讀第二段。體會滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語。
2、走進桃園,我看到了什么?
用一個詞語概括這番情景。
3、再讀,說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么?
4、好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀好作者他問王大伯的話。
溫馨提示:注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:( )
5、我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?
結合課文理解并讀好“將信將疑” 。
6、分角色朗讀對話。
四、學習第三段
1、春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
2、此時的我最盼望什么?
3、讀一讀,體會語氣。( )
五、學習第四段
1、暑假里,“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?讀讀相應語句。
2、王大伯桃園里的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
3、看到這些桃子的我心情怎樣?( )
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
6、此時的“我”不禁想起什么? 讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?
【總結延伸】
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
【作業(yè)設計】
1、你了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例?
2、有感情地朗讀課文。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇八
1、學會本課生字,理解生字組成的詞語。
2、通過學問,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
兩課時
第一課時一導入新課,激發(fā)興趣
1、上課之前,老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木?看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道為什么嗎?
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章,題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題,你想知道什么?
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)默讀課文,畫出不認識、不理解的字詞。
(2)會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格上面的生字。
(3)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語:(略)
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語掌握情況,重點理解詞語的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡。
三、精讀訓練
1、直奔中心,引發(fā)前文?!拔摇闭J為什么里面還真有道理?“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的?
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
(1)“我”是不是一開始就有這樣的認識?一開始“我”的心情怎樣?“不解”(板書?
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段,你知道了什么?
(5)指導朗讀第1、2自然段。過渡:一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結桃子嗎?我們下節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓練
1、導讀第3自然段。
(1)指名讀。
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么要剪掉它?留下的什么枝條?對留下的枝條是怎么做的,怎么想
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心的說”,這是為了什么?
(4)“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”?我還有懷疑什么?
(5)知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
(1)指名讀。
(2)春天到了,桃花開得怎么樣?從哪里可以看出?
(3)齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4)在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5)指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯的桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?
(5)齊讀第五自然段。
三、總結全文
1、分組分段朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、教師小結:剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好的生活。
1、能讀懂例文,了解這個童話是怎么編出來的!
2、能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
一、啟發(fā)談話,導入新課同學們,上學期已經(jīng)練習過組合玩具來編寫童話故事了!今天我們再來編童話故事,雖然比上一次難了一些,但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文,了解寫法。
1、學生輕聲自讀例文。
2、思考:
(1)這個故事主要說了什么?
(2)這個童話故事告訴我們什么道理?
(3)學生再讀例文,想一想:不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?
三、根據(jù)要求,自編童話
1、引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導學生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)——挑食的結果是不能健康的成長,體質(zhì)差,甚至畸形。
3、指導學生將故事說的具體一些。
4、同桌互聽,相互幫助修改。
四、交流評議,動筆協(xié)作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、學生動筆將童話故事寫下來,教師巡回指導。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇九
文題是課文的眼睛,一般來說,它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的內(nèi)容,或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》,為了讓學生整體感知,我們可抓住題眼設計問題,要求學生閱讀課文后回答:1、什么叫剪枝?2、王大伯剪掉了什么樣的樹枝?3、剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問,學生粗讀課文,便能從課文中準確地找到答案。
俗話說:“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”,就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味,從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話:“你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養(yǎng),不結果實。這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走?!?/p>
學生反復讀這段話后,討論:
1、什么叫“瘋長”?
2、枝條瘋長了,會產(chǎn)生什么后果?
3、這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼,學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
設計課堂教學必須有一個著眼點,這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時,我們可以先把這四個詞語板書出來,然后一個一個地引導學生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學問學問,一學二問”的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣。
課文結尾寫道:“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢,‘減少’是為了‘增加’,還真是這么個道理!”這句話中,“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼,它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。
為了加深對這句話的頓悟,我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾,討論這樣四個問題:
1、課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2、王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3、人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4、假如不剪掉那些閑枝,王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話,從中悟出“只有去除閑枝廢葉,才能留住精華;只有卸去沉重的負擔,才能快捷行走”的內(nèi)涵。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇十
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音,小黑板
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兩課時
第一課時
一、導入新課,激發(fā)興趣
1、談話,誰看過他人培養(yǎng)花草樹木?
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題29剪枝的學問
二、初讀指導
1、自同學字
(1)默讀課文,畫出不認識的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝遠近聞名瘋長揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語:
瘋長遠近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況,領會局部詞語的意思。
(4)指導書寫生字:嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節(jié),出示“減少是為了增加,還真是這么個道理?!?/p>
“俺”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節(jié)
2、學習1、2節(jié)
(1)“俺”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使俺疑惑?
(3)自由讀一讀1、2節(jié)
(4)讀了射一段,你知道了什么?
王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
王大伯剪得多,從哪里可以看出?
剪掉這么多的枝條,俺非常不理解,俺是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節(jié)。
四、安排作業(yè)
1、謄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充溢信心的說”,這是為什么?
(4)俺聽了王大伯的解釋,有什么表示?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱,才干考好。
學習貴在鍥而不舍,不能一口吃成一個胖子。
小結:看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,俺們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書,到處有學問,只要俺們平時注意觀察,善于考慮,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。
四、安排作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書:
剪枝的學問減少
剪枝的學問主要內(nèi)容篇十一
1.以“我”的心理變化為主線,抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子,聯(lián)系上下文,反復朗讀,體會“我的心理變化”。
2.理解課文內(nèi)容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
朗讀感悟,體會“我”的心理變化
明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作幻燈片。
一、引領導入,直奔心理變化
1.今天,我們繼續(xù)學習課文《剪枝的學問》。
2.上一節(jié)課,我們已經(jīng)學習了第一自然段,知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜。
3.為了探尋其中的秘密,“我”三進桃園,第一次是在——去年冬季的一天,第二次是在——春天,第三次是在——暑假。每次去,我的心理都在發(fā)生著變化。
4.請大家讀讀課文,把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來,再讀一讀,體會“我”的心理變化。
5.交流劃出的句子,相機板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6.為什么會發(fā)生這些心理變化呢?讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧!
二、學習二、三自然段,探尋桃子又多又大之疑
1.請大家讀讀第2自然段,把你到桃園看到的情景告訴大家。
2.學生自讀后交流。
師隨機引導:△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的?
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3.換作是你,看到這情景,會怎么想呢?(很著急、很疑惑……)
4.出示“我”的問話,指導朗讀,體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。
5.出示王大伯說的話,指導朗讀,理解意思。(剪去的是只吸收營養(yǎng),不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
6.分角色練習對話。
7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態(tài)度,他是怎么認為的呢?(圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟,指導朗讀。)
8.聽了王大伯的話,我是怎么想的呢?
理解“將信將疑”,指導讀出語氣,指導學生把“這些”說具體,讓句子更加具體明白。
9.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化,讀讀第2、3自然段,再看看插圖,圖文對照,你能發(fā)現(xiàn)圖文有什么不吻合的地方嗎?
10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方,并告訴學生學習要不唯書,不唯師,不唯上,這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段,感受桃花又多又美之樂(出示課文,配樂)
1.春天到了,桃樹上的桃花開得怎樣呢?請大家讀讀第四自然段。
2.讀后交流:你感受到了什么?說說你是從哪些詞語、句子中體會到的?
結合學生交流,指導朗讀句子,抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美,抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”,感受桃花的旺盛,指導學生帶著滿心的期盼,讀好最后一句話。
四、學習第五自然段,領悟桃子又多又大之喜
1.桃子究竟長得如何呢?自讀課文第五自然段。
2.讀后交流,感受到桃子的“多”“大”,照應前文的“那么大,那么甜”“更多更大”。
3.體會作者的“又驚又喜”。
4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理?
5.這驚,這喜,哪個字最能體現(xiàn)?請你大聲地表達出心中的驚喜。(指導讀好“啊”,由衷地發(fā)出感嘆,指導讀好描寫桃子的句子。)
6.我又驚又喜,不禁想起——那番話——哪番話?誰來讀一讀。(出示句子)
7.現(xiàn)在還懷疑嗎?
出示句子:我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?
誰來把這句句子改一改,表達心中的確信無疑。
五、揭示道理,拓展知延伸
1.學習了課文,你一定明白了剪枝的學問是什么,請同桌先交流一下。
2.全班交流,
3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝,老師給大家看一段錄像(錄像內(nèi)容:果農(nóng)摘去桃花、摘去小桃子),你一定又發(fā)現(xiàn)了什么。(減少為了增加)
4.贈言:只要你留心觀察,做個有心人,你會發(fā)現(xiàn)生活處處有學問。(出示句子:生活處處有學問,我們要做有心人。)
5.師生對話:你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理?
例:農(nóng)民給棉花剝?nèi)バ壑?,讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例:給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。
例:比如我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后,我們不再整班留下來補課了,我們的書包輕了,我們重復機械的作業(yè)少了,但我們的校園生活更豐富了,同學們參加到豐富多彩的活動中,學得更有興趣,發(fā)展更加全面了。
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