人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
剪枝的學問主要內(nèi)容篇一
1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音，加深學生認知的深度。現(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經(jīng)驗的人學習。
從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
課件民樂《苗嶺的早晨》。
第二課時。
一、談話導入，解讀課題
1、同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)生活中的各個行業(yè)都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農(nóng)能教給我們什么學問。
2、師指板書，誰來讀一讀課題？
3、剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經(jīng)過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發(fā)生的心理變化。
（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經(jīng)驗豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養(yǎng)，不結果實”、“瘋長”、“奪走養(yǎng)分”）
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經(jīng)驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經(jīng)驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽老師讀。
（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？
（1）、學生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3—4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產(chǎn)量。（相機板書：減少枝條，增加產(chǎn)量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的學問可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）
②、你讀懂了什么？（學生自由說）
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因?，F(xiàn)在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？
三、總結
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產(chǎn)量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發(fā)現(xiàn)這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學們，我們生活中的各行各業(yè)都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經(jīng)驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇二
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作課件。
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節(jié)課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】
遠近聞名、揮舞、撫摸、充滿信心
滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）
【評價：
①字音讀得多準?。?/p>
②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！
③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發(fā)現(xiàn)第二行這四個詞語有什么共同的特點?【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)
王大伯是（）的種桃能手，有一天，我（）地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔（）著剪刀，剪下了一根根枝條，我（），王大伯（）著那些留下的枝條，（）。對此，我（）。暑假里，我看到桃園豐收的景象，（）。
4、今天這節(jié)課，讓我們一起隨著小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。
【生:王大伯是是種桃能手】
1、師接著說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:
a、師:走進桃園，你看到了什么?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
b、師:從中你讀懂了什么?【自信、經(jīng)驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
c、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什么要剪枝：
a、師過渡：哎呀，我看見這么多枝條剪下來，說了什么？請同學們讀一讀我說的話：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。
（評價：①好象不怎么著急！②有點著急了?、劾蠋熉牫鰜砟阏娴氖鞘种保、苣悴还庾x出了著急，還讀出了疑惑?、堇蠋熆吹搅四阋荒樀囊苫螅。?/p>
5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎么說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】
(1)什么是“瘋長”？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）
(2）枝條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？
⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？
6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎么剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經(jīng)驗之談?。∫黄鹱x！
（2）對那些留下的枝條王大伯又是什么態(tài)度，他是怎么認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀?！俊驹u價：信心還不夠！真是信心十足！】
8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】
“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）
a、他相信什么？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；
b、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】
c、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。
9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經(jīng)歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：
1、讀第四段，知道“我”看到了什么。
師過渡：這是冬天發(fā)生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什么【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍?！?/p>
3、指導朗讀：
師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什么？說說你體會到什么？從哪些詞看出來？【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”】
4、出示圖片，深入感悟：
[圖片出示桃園美景]
a師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
b看到這么美的情景，老師也想來讀一讀?！編熇首x]聽了老師的朗讀，你們想說些什么？【我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:
盼望著，盼望著，夏天終于到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
⑴用一個詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜
（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）
啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
（3）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
指名讀（評價：①桃子真多呀?、凇肮怩r紅潤”多么可愛，多么誘人！③真的是又驚又喜呀）
師：此時，“我”驚得是什么，喜歡的又是什么呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興?！?/p>
c、如果你見到王大伯，會對他說些什么呢？出示屏幕
（1）學生動筆練寫（2）指名回答
三、小結：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、作業(yè)：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇三
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復朗讀體會。
3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作課件。
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續(xù)學習課文《剪枝的學問》，通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>
看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導學生理解：
（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）
指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學生說說自己都看到了什么？
4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關的句子，細細體會。
2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）
3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。
教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）
（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。
六、作業(yè)設計
在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
剪枝的學問主要內(nèi)容篇四
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
一、自主提問，激發(fā)興趣
1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5.匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3.拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內(nèi)化。]
剪枝的學問主要內(nèi)容篇五
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
1.通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
2.懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
兩課時
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問說說自己的理解。
2.總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現(xiàn)在誰來說說生活中的學問？（生自由發(fā)言）
3.齊讀課題
二、初讀課文，感知全文
1.自讀課文，提出要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2.檢查自學效果
（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？
（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1.學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2.指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
同學們，今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知課文
1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流：
（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。
（2）第二次進桃園呢？（盼望）
（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）
（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）
三、細讀課文，品味重點詞句
1.師生共同探究“滿懷好奇”。
（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”
（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。
（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）
4.探究討論“將信將疑”。
（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）
（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？
（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？
（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。
（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？
（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）
（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。
（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？
（讓學生有感情地朗讀課文）
（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？
（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！
6.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。
四、拓展，深化認識
1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。
2.例：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業(yè)
老師總結：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇六
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們減少是為了增加;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
生字卡片，網(wǎng)絡課件。
兩課時
第1課時
教學目的：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習生字。
一、導入新課
1、板書：剪枝。你知道什么是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。
二(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。
四(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
三、學習生字
1、分析字型，說識記方法。
2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業(yè)設計
1、組詞：仿訪、佛扶、枝技、揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的：
精讀課文，感受我的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢?跟著我一起去看一看，問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應句子)只見后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的'枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
指導朗讀，注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化?板書：將信將疑
結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好將信將疑時心里想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞，人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興，即又驚又喜)
(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的我不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
(7)現(xiàn)在的我還將信將疑嗎?我明白了什么?
(小結：看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經(jīng)驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設計
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
剪枝的學問主要內(nèi)容篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了來年收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了增加的道理。
通過課文對話，理解課文所蘊含的知識和哲理。
【學習內(nèi)容】
教學內(nèi)容：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習生字。
教學過程：
一、向家人或其他人了解果樹剪枝的知識，與同學交流。
二、一讀課文，把課文讀正確。
1、自由讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
2、朗讀下列詞語，并用帶點的詞語造句。
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃
臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑
將信將疑 又驚又喜
三、二讀課文，理清層次，讀懂課文
1、嘗試理清課文層次。（友情提示：找到季節(jié)變化的關鍵詞，按事情發(fā)展順序讀懂課文?。?/p>
2、完成下面兩個練習，再用自己的話說說課文主要寫了什么。
①去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假里，“我”再到桃園，看到了 。
②王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我” 。
四、學習生字
1、分析字型，說識記方法。
2、書寫提示：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、描紅，臨寫。完成習字冊
【學習內(nèi)容】精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
【課前自學，課中交流】
一、復習
1、聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑-將信將疑-又驚又喜
2、嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容
二、精讀課文第一段
1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（ ）
換詞理解能手（ ）、遠近聞名（ ）。
2、讀好這一段，應該讀出（ ）的語氣。
三、學習第二段
1、自由讀一讀第二段。體會滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語。
2、走進桃園，我看到了什么？
用一個詞語概括這番情景。
3、再讀，說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么？
4、好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀好作者他問王大伯的話。
溫馨提示：注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：（ ）
5、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？
結合課文理解并讀好“將信將疑” 。
6、分角色朗讀對話。
四、學習第三段
1、春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
2、此時的我最盼望什么？
3、讀一讀，體會語氣。（ ）
五、學習第四段
1、暑假里，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？讀讀相應語句。
2、王大伯桃園里的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（ ）
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
6、此時的“我”不禁想起什么？ 讀好最后一句話。
7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？
【總結延伸】
1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
【作業(yè)設計】
1、你了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例？
2、有感情地朗讀課文。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇八
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
兩課時
第一課時一導入新課，激發(fā)興趣
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練
1、直奔中心，引發(fā)前文?！拔摇闭J為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓練
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？
（4）“我”聽王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結全文
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
1、能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！
2、能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
一、啟發(fā)談話，導入新課同學們，上學期已經(jīng)練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文，了解寫法。
1、學生輕聲自讀例文。
2、思考：
（1）這個故事主要說了什么？
（2）這個童話故事告訴我們什么道理？
（3）學生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？
三、根據(jù)要求，自編童話
1、引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導學生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)——挑食的結果是不能健康的成長，體質(zhì)差，甚至畸形。
3、指導學生將故事說的具體一些。
4、同桌互聽，相互幫助修改。
四、交流評議，動筆協(xié)作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇九
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么樣的樹枝？3、剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣？這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
學生反復讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長”？
2、枝條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？
3、這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。
為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：
1、課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的？
2、王大伯家桃子長得好嗎？你從哪些地方知道的？
3、人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名”的種桃能手？
4、假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎？要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內(nèi)涵。
剪枝的學問主要內(nèi)容篇十
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音，小黑板
：
兩課時
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過他人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29剪枝的學問
二、初讀指導
1、自同學字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?/p>
“俺”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學習1、2節(jié)
（1）“俺”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使俺疑惑？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節(jié)。
四、安排作業(yè)
1、謄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是為什么？
（4）俺聽了王大伯的解釋，有什么表示？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。
學習貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、安排作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少
剪枝的學問主要內(nèi)容篇十一
1.以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯(lián)系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。
2.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
朗讀感悟，體會“我”的心理變化
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
制作幻燈片。
一、引領導入，直奔心理變化
1.今天，我們繼續(xù)學習課文《剪枝的學問》。
2.上一節(jié)課，我們已經(jīng)學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜。
3.為了探尋其中的秘密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發(fā)生著變化。
4.請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。
5.交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6.為什么會發(fā)生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！
二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑
1.請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。
2.學生自讀后交流。
師隨機引導：△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的？
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3.換作是你，看到這情景，會怎么想呢？（很著急、很疑惑……）
4.出示“我”的問話，指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。
5.出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
6.分角色練習對話。
7.對那些留下的枝條王大伯又是什么態(tài)度，他是怎么認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）
8.聽了王大伯的話，我是怎么想的呢？
理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。
９.體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發(fā)現(xiàn)圖文有什么不吻合的地方嗎？
10.鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，并告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂（出示課文，配樂）
1.春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。
2.讀后交流：你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？
結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3.課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶著滿心的期盼，讀好最后一句話。
四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜
1.桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。
2.讀后交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。
3.體會作者的“又驚又喜”。
4.哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？
5.這驚，這喜，哪個字最能體現(xiàn)？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發(fā)出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）
6.我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）
7.現(xiàn)在還懷疑嗎？
出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1.學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什么，請同桌先交流一下。
2.全班交流，
3.種桃的秘訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內(nèi)容：果農(nóng)摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發(fā)現(xiàn)了什么。（減少為了增加）
4.贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發(fā)現(xiàn)生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）
5.師生對話：你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？
例：農(nóng)民給棉花剝?nèi)バ壑?，讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。
例：比如我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發(fā)展更加全面了。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2525713.html】
