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6的乘法口訣教學(xué)反思免費(fèi) 1到6的乘法口訣表篇一
一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，導(dǎo)入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學(xué)生學(xué)起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，當(dāng)然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。
6的乘法口訣教學(xué)反思免費(fèi) 1到6的乘法口訣表篇二
“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受?！边@是聽課老師給我的評價(jià)，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機(jī)智的運(yùn)用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會：
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，通過動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新知識的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭。
課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中，這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人，教師是知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新”的知識學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1）指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2）在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
3）培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的方式。
在上課這前，我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個(gè)，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？”學(xué)生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個(gè)姿勢嗎？”學(xué)生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動(dòng)。”我又連忙說：“你真聰明，只有這樣做你才能認(rèn)真的聽課，學(xué)到新知識?！?/p>
上課時(shí)，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實(shí)的孩子，才是值得大家表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵(lì)性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)。”這節(jié)課中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
1、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機(jī)智不靈活，理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數(shù)學(xué)問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識編寫問題解決問題的能力，結(jié)果，有一個(gè)小朋友說：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，繼續(xù)練習(xí)下去。
訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí)，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“因?yàn)橥ㄇ诘年P(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學(xué)習(xí)的新知識解決這個(gè)問題嗎？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法，這樣的教學(xué)機(jī)智，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，教師還起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的作用。
2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有趣的，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。
本節(jié)課進(jìn)行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好，高潮迭起，也有很強(qiáng)的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí)，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，還需要教師的機(jī)智去完善課堂教學(xué)。
6的乘法口訣教學(xué)反思免費(fèi) 1到6的乘法口訣表篇三
某日下午，在組內(nèi)上了一節(jié)“6的乘法口訣” 研討課。
坐在辦公室回想整節(jié)課的教學(xué)，有嘗試成功的喜悅，也有預(yù)設(shè)不足的遺憾。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)踐中力求體現(xiàn)三點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可借助熟悉的生活情景來調(diào)動(dòng)，也可讓學(xué)生在跳一跳，摘不到桃子時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)新知的內(nèi)需，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，將數(shù)學(xué)知識的掌握植根于問題的解決中。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是6的乘法口訣，那為什么要學(xué)習(xí)它呢？學(xué)生在在熟練計(jì)算了5以內(nèi)的乘法算式后，教師出示3×6，讓學(xué)生算一算，生1說，得數(shù)是23，生2說，得數(shù)是18，教師讓兩位學(xué)生都說說自己是怎樣想的？生1說不出理由，生2理直氣壯的說，3×6就是3個(gè)6相加，6+6+6=18，如此一說，大家都同意18是正確的。面對學(xué)生想算又算的慢，算不對的困惑，教師說，如果我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算?。亩沂菊n題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
口訣是教師直接給予學(xué)生，還是讓學(xué)生在尋找算式的規(guī)律后，在前面5、2、3、4的口訣學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試自己去歸納整理呢？本節(jié)課教師選擇了大膽的放手，引導(dǎo)學(xué)生看情景圖和表格中的數(shù)，先有序的寫出乘法算式，再同桌合作，根據(jù)乘法算式編寫口訣，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數(shù)同學(xué)能夠自主地編寫出6的乘法口訣，因這一過程的自主，開放而表現(xiàn)出濃厚的興趣。
以往的課堂教師過多強(qiáng)調(diào)用多種方式去誦讀口訣，從而達(dá)到熟記的目的。在學(xué)生理解口訣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶口訣，比機(jī)械的重復(fù)的單調(diào)的背誦應(yīng)更具實(shí)效性。在黑板上出示了學(xué)生整理的6的口訣后，教師讓學(xué)生讀一讀，再說一說，讀到這句口訣，你想到了什么？學(xué)生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。
本節(jié)課也有很多不足，如因在編寫口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)和進(jìn)一步熟記口訣的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生的合作意識和能力還比較薄弱等等，都需要以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)和落實(shí)。
6的乘法口訣教學(xué)反思免費(fèi) 1到6的乘法口訣表篇四
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。
課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。
學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
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