在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇一
《柳樹醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘,同時也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動活潑,引人入勝。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽,用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富小朋友們的語言,發(fā)展語言,打開小朋友們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩更蘊涵深意。
師:讀了這首詩歌,你們喜歡嗎?為什么?
生:喜歡。因為它寫出的春天真美。
生:讀起來,感覺特別親(切)
師:把你喜歡的局部讀讀,爭取讀出美的韻味來。
(同學(xué)自由讀文后指名讀)
師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來仿照課文作詩,好嗎?
生:好!
老師出示句式:春天跟________說話了,說著說著,________。
生1:春天跟大地說話了,說著說著,大地喲,醒了。
生2:春風(fēng)跟桃花說話了,說著說著,桃花喲,紅了。
師:這首詩更美!說出了桃花顏色嬌艷美麗。
生3:春雨跟小草說話了,說著說著,小草喲,綠了。
生4:春天跟風(fēng)兒說話了,說著說著,風(fēng)兒喲,暖了。
生5:春風(fēng)跟小燕子說話了,說著說著,小燕子喲,從南方飛回來了。
生6:春雷跟小蛇說話了,說著說著,小蛇喲,醒了。
生7:春風(fēng)跟小河說話了,說著說著,小河里的冰喲,化了。
生:老師,我能不能說夏天?
師:(滿含鼓勵地)當(dāng)然可以呀!
生:夏天跟荷花說話了,說著說著,荷花喲,開了。
生:秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了,說著說著,葡萄喲,紫了。
生:秋天跟高粱說話了,說著說著,高粱喲,紅了。
生:冬天跟北風(fēng)說話了。說著說著,雪花喲,飄了。
師:同學(xué)們的想象力多豐富?。∧銈兊脑姾驼n文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
(此時,同學(xué)顯得很興奮。)
生:我可以用畫來展示大自然的美麗嗎?
師:可以呀!
(此刻,同學(xué)顯得更興奮)
于是,同學(xué)們又動手畫起來,有的還在畫的`旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動著小朋友們美好的心靈,寄托著他們無限的神往。
這一課,同學(xué)們真的給我?guī)硖嗟捏@喜,讓我驚訝于他們語言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。
1、善于模仿令人喜悅:
在設(shè)計這次語言實踐活動時,還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難??墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝,從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。
2、意境可深入令人驚喜:
真沒想到,小朋友們不只詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說出它們的特點,而且用詞準(zhǔn)確,不只如此,同學(xué)還能從花草樹木想到動物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了。“……小河里的冰喲,化了”,“……風(fēng)兒喲,暖了”……真不敢相信,這一句句富有詩意的話,竟出自一年級小同學(xué)的口中。著實給了我一個意外的驚喜。
3、思維的飛揚實在可喜:
你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語言!此刻,同學(xué)的思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。
4、錦上添“畫”,喜出望外:
更令人震驚的是,小朋友們不只心中有春天,而且,畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然,歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜,讓我感到,小朋友的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學(xué)心智的鑰匙,就能去喚醒小朋友個性發(fā)明的潛意識。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開靈性雙翼的機(jī)會。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇二
第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長,不容易讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們:“你們讀書的聲音真好聽?!薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?,能讀好問句,真棒!”……在老師的鼓勵,同伴的夸獎中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子,我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會到小峰做事細(xì)心,再指導(dǎo)觀察插圖,練習(xí)說話,注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,因為給予給孩子的讀書時間很充足,讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,和老師一起與文本對話,這真是驗證了“書讀百遍,其義自見”的道理。
再想一想,覺得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀,學(xué)會了和同桌合作讀書,互相正音,但是除了采用激勵性的評價語言外,得多運用競賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確,一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對于閱讀教學(xué),就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,有充裕的時間盡情朗讀,不為別的,只為培養(yǎng)讀書興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們該理解的問題,能感悟的內(nèi)容,也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識,在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文,應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇三
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點的運用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,首先要考慮的兩點應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:
一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。
在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,作何反應(yīng),由此錯失了很多教育時機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機(jī),挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠??梢栽囍岢鰩讉€問題,例如:棉花姑娘求救別人的時候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,不會再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個人,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),浪費時間。在小組展示的時候,臺上四人一人一個角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個字寫得好,為什么好;哪個字不好,哪里不好。這樣才會有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
總之,在今后的教學(xué)中,我會好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時的應(yīng)對,把握教育時機(jī)。感謝這個溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇四
春天 春風(fēng) 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫,形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物,使識字、識詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預(yù)習(xí)后學(xué)生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認(rèn)讀詞語后再一行一行的認(rèn)讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào),那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。
在教學(xué)生字時,我盡量讓學(xué)生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學(xué)生字,所以我給學(xué)生一個示范,如“春”:三人一日。經(jīng)過老師的引導(dǎo),一些有趣的.字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了。“谷”:八人一口?!安肌保好肀伙L(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。
本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學(xué)生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進(jìn)行比較扎實的訓(xùn)練,是一大遺憾。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇五
在課堂上,我們常常會對學(xué)生說:“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考。”對于老師來講,又何嘗不是如此呢?
這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動,我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識字5》一課。
現(xiàn)針對《識字5》一課,做一簡單分析如下:
本節(jié)課我設(shè)計在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語境中朗讀,讀出來總令人感覺干巴巴的,沒有一點生機(jī)。如果能做一個優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍(lán)的海面,紅色的.晚霞,相信朗讀效果肯定會更棒!
《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時,對這個左右結(jié)構(gòu)的字,他們怎么都擺不準(zhǔn)位置,雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫得也很辛苦,但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”?;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來,不但不會見效,反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時,領(lǐng)導(dǎo)對我說過:備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個問題問下去,搶著回答,或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀(jì)律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問題,我就說:你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過老師提醒,能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松,愉悅的課堂。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇六
在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時,我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標(biāo)。
閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了,結(jié)果又會怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點,把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動了起來。這時,我安排了第一個層次讀書,并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學(xué)。讀完后,我鼓勵學(xué)生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個層次讀書,要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個層次讀書,也就是隨文識字,分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程; 由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實現(xiàn)了讀的目標(biāo)。
語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗,興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手,多種方法識字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實的情感體驗。比如,“真”先從拼字音開始,再想從這個字中想到哪些字,誰真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時,我把對字形和字義的認(rèn)識做為重點,鼓勵學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特別是學(xué)完課文之后,為了達(dá)到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來做解說,由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰讀的.像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。
當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對于每個字的字形的認(rèn)識還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評指正。
總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗后的感悟。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標(biāo)落到了實處,從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
下面我來談?wù)剬@節(jié)課的體會:
離與鸝,這是一組同音字,它們都出現(xiàn)在課題中,舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個你熟悉她嗎,看老師寫她的名字這一情境來學(xué)習(xí)“鸝”字,學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語境,通過讀學(xué)生能感悟離的意思。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語言,舒老師采用了范讀,讀出小黃鸝的年齡特征,果然同學(xué)們練得愛好盎然。
2、激勵等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問題時,老師耐心等待,鼓勵他們,給孩子自己讀好課文的機(jī)會,讓他們體驗通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做,全班學(xué)生的熱情都會激發(fā)出來。
3、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成,句由詞構(gòu)成,教學(xué)時,老師注重讀好詞,連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度,有利于學(xué)生形成朗讀能力。
隨文識字,使識讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節(jié),把幾個生字音、義、形都解決了,然后再來閱讀。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立,閱讀的時間被侵占了,結(jié)果使識字和閱讀互相干擾,兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,寓識于讀,識字與閱讀同時進(jìn)行,音、義、形可以分散難點,分布到位,這樣既加強(qiáng)了識字又聯(lián)系了閱讀,使識與讀相輔相成互相促進(jìn),這樣效果就好了 最后我有一點疑惑,就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,學(xué)生會不會記得不扎實?
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇七
《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結(jié):“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時,課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說漏嘴了!文中沒寫爺爺,說的是姥姥!怎么辦?我索性將錯就錯,連忙擺擺手說:“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺??!你能猜猜,她為爺爺做過什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來了,有的說:“她為爺爺買過啤酒?!庇械恼f:“他為爺爺拿眼鏡?!庇械恼f:“他為爺爺敲背?!薄瓗熣f:“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女!你們說的她都干過?!崩蠋熅o接著問:“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了,她為同學(xué),為老師做過什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手,說:“老師,我來!我來!”他笑著說:“我想,她會為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因為我就為后面的同學(xué)撿過。”聽到這話,我心里一樂!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想??磥砗⒆觽円焉羁痰仡I(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了,我正坐在講臺前與一個學(xué)生談話,這時,“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩,來到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動,情“”自信眾信!緣來有你!不自禁地說:“舒服!”同時又生出無限的感慨。
課堂上一個不經(jīng)意的.小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點:
一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過程,課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時生成。如果當(dāng)時教師說錯嘴后,只是承認(rèn)錯誤說:“哦!對不起!老師說錯了,應(yīng)該是姥姥?!比缓罄^續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個朋友式的印象,同時也會達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!?/p>
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會有學(xué)生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。
小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思全冊 小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思人教版篇八
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長的情景。
這篇課文,雖然簡短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩一般的語言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。
課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的.身體,淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)?,那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來了,快來看看春天吧,它多美呀!”
一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來!快出來和朋友們一起玩兒。”
一位小女生,用很輕柔的聲音說:“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來了,它在等你出來呢!”
看!我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來?!边@個地方,我試著讓學(xué)生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對學(xué)生說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個學(xué)生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍,書包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計,旨在通過直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無限,為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間,以致達(dá)到良好的教學(xué)效果?!?/p>
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