作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課借鑒教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇一
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作,可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。
要求:字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。
⒉在大地的期待中,雨悄然來到,為萬(wàn)物帶來了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?
“雨”是“春雨”,是在寒冬過后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛心,前來親近孩子們,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天,鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
二、質(zhì)疑討論
⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?
學(xué)生討論,產(chǎn)生疑惑,教師引導(dǎo),交流,歸納:詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì),告訴人們,詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”,“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征,“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征,“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征,“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨,期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出_的陰影,建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。
⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來“說”呢?
_十年,中國(guó)沒有像樣的教育,沒有教育,對(duì)孩子來說是最大的損失,過了受教育年齡后,這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來,耽誤了孩子,就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開十年中對(duì)孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷,這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以,當(dāng)“_”過去,詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”,希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?!钡纳?。
三、自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,展示自己的學(xué)習(xí)成果:
⒈“我”覺得 句詩(shī)寫得最好,因?yàn)?“來說話。
⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí):
⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說,我來探訪四月的大地, ”
⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說,我要教你們 , ”
⑸“雨說,當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,
就是我祝福的心意。”
四、當(dāng)堂練習(xí)
⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解,領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長(zhǎng)。)
⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,運(yùn)用什么修辭手法?
運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
⒋如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬(wàn)物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。
五、本課總結(jié)
本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié),以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復(fù),貫穿詩(shī)篇,形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對(duì)話,塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩(shī)作的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn),感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物,運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意,來塑造形象的方法。
六、作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌。
⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課借鑒教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇二
《雨說》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴簡(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標(biāo):
⑴能夠有感情地朗讀全詩(shī)。
⑵揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法,提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標(biāo):品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義,字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情,以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解,培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
【教學(xué)媒體】幻燈片,投影儀。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示:
1、走近作者:
鄭愁予,現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱,意象多變,溫柔華美,自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí),因?yàn)樵撛?shī)的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤;我不是歸人,是個(gè)過客”,一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。
2、寫作背景:
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期,詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸,這首詩(shī)既是對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福,也是對(duì)祖國(guó)未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上,又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面,因此此詩(shī)一刊出,立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評(píng)點(diǎn)要求:
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn),可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容,然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn),注旁批,然后互讀互評(píng)。
4、教師范讀課文,每讀一段,學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6、初讀小結(jié),幻燈片展示:
這首詩(shī)歌分為四層意思來展示,首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來意,要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭,點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?
明確:“把天地織在一起”表明雨對(duì)大地的博愛,它想滋潤(rùn)萬(wàn)物,這首詩(shī)是為祝福兒童所寫的,因此,這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛。
2、第二節(jié)中“我來了,/雷電不喧嚷,/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了,/在雷鳴電閃中,/在狂風(fēng)中我來了”?為什么?
明確:“雷電不喧嚷,/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來的,因?yàn)樗P(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時(shí)那驚擾人的氣勢(shì),就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛,此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。
3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”,這里的“我”和“你們”分別指代誰(shuí)?
明確:“我”指代春雨或雨,“你們”指代生活在中國(guó)大地上的兒童。
4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”,這樣做的目的是什么?
明確:雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前,魚兒是不動(dòng)的,溪水是靜止的,現(xiàn)在春天來了,魚兒也開始活躍地跳動(dòng)著,溪水也開始重新漲了起來,又活潑地流淌了起來,這些正是春天到來的象征,現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”,聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”,其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節(jié)中“雨說,我來了,/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮,“雨”為什么不再回去?
明確:它希望兒童們都能自由地歡笑,有著甜蜜幸福的童年,它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(幻燈片展示):
⑴這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?
⑵最后一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話,這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
⑶最后一節(jié)寫道:“要記著,他們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
⑷閱讀副標(biāo)題,然后說說:這和文章的主旨有什么關(guān)系?
⑸你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?、學(xué)生活動(dòng):
要求學(xué)生一一討論上述問題,大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境(幻燈片展示):
意象,簡(jiǎn)單地說就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱為“意象”,正如劉勰所說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?!痹?shī)歌是以意象來反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境,是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓,景中含情,品味詩(shī)的意境,領(lǐng)悟詩(shī)的意境美,主要通過詩(shī)中的具體可感的形象(即意象)實(shí)現(xiàn)。
六、評(píng)說詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng),邊讀邊評(píng),看朗讀是否流暢,節(jié)奏是否合理,停頓是否恰當(dāng),語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn),停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2、互相評(píng)讀。兩人一組,一人讀,一人評(píng),根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3、對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音,談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習(xí)第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課借鑒教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇三
《雨說》
知識(shí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。
能力目標(biāo):
1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),
2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
2、通過學(xué)習(xí)詩(shī)作,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解意象,領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;
2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系寫作背景,理解感受作品飽含的深情。
教學(xué)方法:討論點(diǎn)撥法
學(xué)法指導(dǎo):小組合作
課型:新授
課時(shí)安排:
一、導(dǎo)入新課
“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的心卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣?!拔沂谴蠛5膰@息,是天空的淚水,是田野的微笑?!蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m,也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?——雨。那么,現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說》,看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?
二、作家簡(jiǎn)介
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí),一面寫作,并受到紀(jì)弦的賞識(shí),1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院,1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩(shī)歌,學(xué)生初步感知。
1、提問學(xué)生“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu),并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a.第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來
b.第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
c.第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來意
d.第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福
2、提問:詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作,是擬人的修辭手法。題目是“雨說”,因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課借鑒教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇四
《雨說》
教學(xué)目標(biāo):
1.注重朗讀,感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,捕捉詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想像,體驗(yàn)情境,理解詩(shī)情。
教學(xué)安排:1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備:
1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,熟讀詩(shī)句。
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。
作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位?,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說些什么。
二、品讀詩(shī)歌
(一)配樂朗讀,理清思路
《雨說》清新靈動(dòng),建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》)《melody of hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié),從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請(qǐng),雨的任務(wù),雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言,把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī),然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī),以這種方式來把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。
(二)感受詩(shī)情,品味雨韻
先整體感悟,后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀,整體感知
(1)文章標(biāo)題為《雨說》,請(qǐng)概括一下,雨“說”了哪些話。
(2)讀了課文,你感覺詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?
(可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來生機(jī)和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠,重點(diǎn)突破
(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
(2)這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處?
(3)自由提問,共同探討。
提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點(diǎn),和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問中,可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學(xué)生興趣,另外,可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
(三)聯(lián)想想像,豐富詩(shī)句
讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像,拋開原有詩(shī)句,重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學(xué)生感覺不單調(diào),不重復(fù),在變化中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示:準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩(shī)句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩(shī)人選擇了一些意象:田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪,請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句,豐富意象,寫出新詩(shī)句。
提示:學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)?,捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。
三、開闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐
“雨”對(duì)你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對(duì)“雨”說說你想說的話,和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課借鑒教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇五
《雨說》
一、教學(xué)內(nèi)容選擇
⒈寫字與識(shí)字:田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ)
⒉理解“雨說”與“詩(shī)人說”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化,了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。
⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感,理解“雨”與孩子的關(guān)系,聯(lián)系寫作背景,理解 “勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。
⒋誦讀詩(shī)文,理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛的奉獻(xiàn)者形象,感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美,即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。
⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí):
⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說,我來探訪四月的大地, ”
⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說,我要教你們 , ”
⑸“雨說,當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,
就是我祝福的心意?!?/p>
⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別?;?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。
二、教學(xué)安排
⒈充分朗讀,在朗讀中感受“雨”的形象;
⒉結(jié)合時(shí)代背景,理解詩(shī)意的深邃;
⒊要以知識(shí)為先導(dǎo),幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。
⒋擬用2課時(shí)授完。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
㈠導(dǎo)入新課
“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨,悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料,教師歸納、概括:
鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣,一面學(xué)習(xí),一面寫作,并受到紀(jì)弦的賞識(shí),1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院,1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩(shī)歌。
指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉,緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn),第七、第八小節(jié)讀出期盼,第九小節(jié)讀出寬慰。
⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀,聽寫重要的字詞,訂正字音;
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
㈣疏解詩(shī)意,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生思考:“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu),并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
⒈第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來
⒉第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
⒊第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來意
⒋第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福
㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。
⒈要求學(xué)生思考:詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作,運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同,擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中,是用來描寫某一事物的情態(tài)的,如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用,是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”,是作者化身為雨,借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福,因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。
⒉細(xì)讀第一到第三節(jié),思考,“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?
詩(shī)作開篇點(diǎn)題,直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了),可見,這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久,雨在大地“太久的等待”中到來,而這個(gè)冬天使得大地枯旱,失去了生機(jī):田圃荒涼,種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象,體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景:_十年,兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷,早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心,帶著赤誠(chéng),來關(guān)愛孩子們,來跟孩子們親近,也希孩子們跟自己親近。
⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié),感受詩(shī)中描寫的雨到來之后大地的景象,說說它們的作用。
合作討論,概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象:田圃泥土潤(rùn)如油膏,牧場(chǎng)新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。
“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地,感受春天的美好,跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。
⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié),思考:“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?
雨在云端,在高山中幸福地長(zhǎng)大,她的童年充滿了歡笑,所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié),說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?,愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切,祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。
學(xué)生自讀后指名誦讀,進(jìn)一步感受“雨”的形象。
四、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說》,讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦,感受了“雨”的寬厚慈愛,感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
五、作業(yè)
⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。
⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。
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