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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇一
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上,我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美,品味詩歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元,活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌,仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句,而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。
有了前兩課詩歌學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們讀詩、品詩、寫詩的.熱情很高,但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了,孩子們的詩歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎?我不禁反思自己,通過靜心梳理,歸納問題有二。
表面接受新教材,課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元,那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩,而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力,就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過于心急,答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的,而是自己半推半就給出來的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩歌時(shí),評(píng)價(jià)語言缺少感染力,沒有給學(xué)生以提升的空間。再者,填空式的提問,沒有任何意義,沒有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。
作為一名教師,課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),每一句評(píng)價(jià)語都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要擲地有聲,而不是無病呻吟。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇二
這是一首抒情詩,在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》,感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩的神韻美”。
2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。
課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感,。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí),用這樣的語言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈??箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí),但上完后總感覺少了什么,原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的?!贝_實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤,一是產(chǎn)生錯(cuò)覺,提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇三
感覺很長(zhǎng)時(shí)間都沒事可做,腦子有些生銹了,總是不能專心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息??傄詾樽约合胍木褪沁@種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。
聽說要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺得好像沒什么是自己擅長(zhǎng)的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開課上詩歌容易出彩。”說實(shí)話,詩歌一直是我最怕上的,不知該從何下手,看著老師對(duì)我充滿了信心,我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來,開始仔細(xì)研究課文??紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國(guó)的情感,我對(duì)這首詩進(jìn)行了總體設(shè)想——通過誦讀,體會(huì)作者感情及詩的意境美;掌握賞析詩歌的基本方法------意象分析;品味詩歌的感情,熟讀并背誦詩歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí);再通過誦讀詩歌,把握詩歌節(jié)奏;再通過詩歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩,體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。
在備課的過程中,我主要遇到了兩個(gè)問題:對(duì)作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。詩歌是最富情感的,高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹娙税炎约旱那楦斜磉_(dá)出來,他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂,引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對(duì)詩歌的朗誦還找不到門路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來讀的時(shí)候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過程中,我在問題的設(shè)置上過于簡(jiǎn)單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對(duì)詩歌意象的分析、詩歌的美感分析等。
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩歌的感情讀出來。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣,配樂朗誦詩歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí),他們無從下手,我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩歌的寫作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來,一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒有慌亂,而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。
上完這堂課后,語文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過詩、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對(duì)詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會(huì),真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍;不要過多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說,這些意見真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對(duì)這方面的問題有意逃避了,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。
同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!
知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事??!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會(huì)做得越來越好!
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇四
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美,體會(huì)詩歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。
其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語速語調(diào),讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言,使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。
再次,在品味詩歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫面的情景,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇五
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵校赜形?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無瑕斑,外無紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。通過朗讀,可把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:
1、選篇時(shí)猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的,挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻越來越感覺“山重水復(fù)疑無路”,思路嚴(yán)重受阻,不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌,經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見,我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最佳的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等,這樣的心情,也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對(duì)課堂,反而覺得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解,但卻沒有親身的體會(huì)。所以,教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位,語言較匱乏,沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫面設(shè)計(jì)很美,圖片畫面也較多,但沒有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫面只是一閃而過,白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。
4、課堂上設(shè)計(jì)的問題也很多,但沒能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評(píng)價(jià),只說一個(gè)“好”字,便不置可否。
6、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中,沒能用飽滿的情感感染學(xué)生,沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文,反而教條的分析講解,沒有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對(duì)詩歌理解不夠深。
雖然大賽結(jié)束了,但留給我的卻是無盡的思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,在以后的日子里,我將努力完善自己,盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題,在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。
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