范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
畫角教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
1、用自己的方法畫一個60°的角。
2、說說你是怎樣畫60°的角的。
3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學(xué)生先獨立嘗試畫角,然后小組交流畫角的方法,最后全班大展示。
學(xué)生說了兩種畫60°的方法:
1、用直角三角板的一個60°角來畫,先畫一條射線,然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合,角的頂點與射線的頂點重合,畫出另一條邊,這樣60°角就畫好了。
2、用量角器畫。先畫一條射線,把量角器放在射線上面,注意:量角器的中心必須與射線的頂點重合,0刻度線與射線重合,找到60°的刻度,打上圓點,最后把它與射線的頂點連起來。
從學(xué)生展示的情況來看,他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題,比如:直接用三角板來畫角,用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意,不是很準確,可是孩子們用他們自己的話說出來了,就是很大的進步,從某些意義上來說,已經(jīng)達到了我們的教學(xué)目標。
對于畫角的方法,我根據(jù)學(xué)生的回答進行歸納、概括,主要是為了大部分學(xué)生掌握畫角的方法,在思路上能更清晰一些。學(xué)生學(xué)會了量角以后,在練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個題:你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎?120°、105°、75°、135°、15°、150°,學(xué)生很快就明白了:利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫角的方法多種多樣,可以根據(jù)實際情況靈活選擇,把知識學(xué)活。當然,在簡單的知識也有學(xué)生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問題:根據(jù)學(xué)生的個體差異,因材施教,尋求適合每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。
畫角教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
“量角與畫角”是兩課內(nèi)容,在組內(nèi)集體備課時,老師們一致認為這兩個內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學(xué)生最難掌握。
一、量角時,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)量角器左放右放放不到位,量不不到角,角到量角器的外面去了;還有的學(xué)生,量角時不能確定讀量角器上里面的數(shù)還是外面的數(shù)。
二、如果量角時存在“技術(shù)“問題,那畫角問題就更大了,去以上問題之外,還有一個問題,就是學(xué)生畫角的方法掌握了,就是每一個畫出來的角邊很長,因為畫角時要在量角器的刻度邊點一個點作標記,這個點離射線的端點較遠,學(xué)生要通過端點和自己所作的標記點畫一條射線,作出角的另一條邊,這條邊還真夠長的,有的孩子還畫到書本外面去。
針對以上問題,我結(jié)合教材與學(xué)情,歸納了量角三步走:
三看角度的大小,銳角看小數(shù),鈍角看大數(shù)(銳角和鈍角在二年級就已經(jīng)認識,每個四年級的學(xué)生都應(yīng)具備估量的能力,這樣學(xué)生就不會把量角器上內(nèi)圈的數(shù)和外圈的數(shù)混淆)。這樣一來,學(xué)生掌握得還不錯,大部分的孩子都能較快較準地測量角的度數(shù)。 量角的方法掌握了,畫角自然就容易多了。有了量角的基礎(chǔ),我把“兩點確定一條直線”這個概念和學(xué)生一起探討,讓孩子明白,射線可長可短,可根據(jù)書本的空間大小來畫角。如果空間大就把邊畫長點,如果空間小就把邊畫短點。這樣一來,學(xué)生畫角也學(xué)得不錯,也畫得較快較準。
畫角教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
師:你能畫角嗎?能畫怎樣的角?
生:我能畫銳角、……
讓學(xué)生到黑板畫。
師:你能畫一個60°的角嗎?利用你手中的工具可以怎樣畫?
生:我能用量角器畫。
師:可以的,等會試一試。
生:我還能用三角板畫,這樣更簡便。
師:你真會想辦法,既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫,等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。
評析:由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導(dǎo),始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后,教師還是沒有講,而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時,順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學(xué)生被動觀望,真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學(xué)生提供了鍛煉的機會。
師:把你的方法介紹介紹。
生:我用三角板畫,沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。
生:我還能用量角器畫,先畫一條射線。然后用量角器時,把量角器的中心點和射線的端點重合;把0度刻度線與射線重合,在60°的刻度處點一點,然后把點與射線的端點連接。
師:你們有什么想法嗎?可以補充或糾正。
生:我認為最后還要畫上角的標記,標上度數(shù)。
師:想得真周到,這樣就比較全面了。
片刻沉默后,小手膽怯地舉了起來。
生:可以用量角器畫,不能用三角板來畫(學(xué)生練習(xí)畫78°的角)
師:看來這個問題難不倒大家,現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角。
學(xué)生用量角器很快畫完了75°的角。
師:誰還能用別的辦法畫這個角嗎?
學(xué)生被這個問題吸引了起來。
生:我有辦法,可以用三角板畫。
師:你們同意嗎?
許多同學(xué)表示懷疑,說:不行的,三角板上沒有75°的角。
師:老師告訴你們是可以用三角板畫的,就看你肯不肯動腦筋了。
學(xué)生中三三兩兩想到了辦法,紛紛舉起小手。
師:這樣吧!先向你的同桌介紹好嗎?會的學(xué)生用三角板操作起來給同學(xué)看。突然,有個學(xué)生大聲說:老師,我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神。
師:最好能用你的語言向別人介紹清楚,讓別人信服。
評析:這段教學(xué),老師逐層深入地提出了一個個問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。同樣,問題的逐層推進,具體的肯定、激勵,大大激活了學(xué)生的思維,學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn),數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來,這一教學(xué)過程中沒有作秀和花哨,有的是實實在在的精心預(yù)設(shè)的問題,達到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨運的教育藝術(shù)。
畫角教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
1、在量的中心位置(凹槽處)點個點,做角的頂點。
2、將向下平移,畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù),確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點,畫出另一條邊。
看了生1的示范,學(xué)生有話想說。
生1:畫頂點不用尺的,直接點。
以下面的射線為角的一條邊,用量角器畫出2個40°的角。個別學(xué)生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,把前兩個角,一個畫成40°,一個畫成了140°。一個是銳角,一個是鈍角,相差那么大。不用我多講,學(xué)生自己就知道錯了,直懊惱自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千萬不能混淆不清。
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