最新《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時(14篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇一

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、激發(fā)學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

感受漁夫和桑娜的善良。

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學手段：

多媒體課件

一、創(chuàng)設情境。

1、同學們，我們曾經(jīng)學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節(jié)課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

3、同學們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請同學們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點詞句和主要內(nèi)容提問，而且多數(shù)同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。）

三、自主探究，合作學習。

1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會和感受。

2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？

四、匯報交流。

（一）、匯報交流第一個問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據(jù)學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

3、指導學生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話

？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導學生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊?。┱l來讀？

教師范讀，再指名讀。

（二）、匯報交流第二個問題。

1、師：此時，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？

2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。

（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結(jié)并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個孩子后生活會更窮。

（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會到了什么？

教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。

（三）、匯報交流第三個問題。

1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結(jié)局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結(jié)局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）、你認為漁夫?qū)︵従拥氖聭撠撠熑螁幔?/p>

（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）

（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？

教師小結(jié)并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評一評他們讀得怎么樣？

你認為你現(xiàn)在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展升華。

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現(xiàn)在讓我們給這幅畫起個名字吧！

老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法?，F(xiàn)在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？

5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇二

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生自由誦讀課文。

自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

a、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋

寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

根據(jù)詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）

（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）

（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）

（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）

b、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜 漁夫

c、理清人物關系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學生答）

師小結(jié)：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！

屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

板書設計： 9 窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子 漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側(cè)面烘托人物的品質(zhì)。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

這節(jié)課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇三

1、知識教學點：

⑴ 學會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓練點：

⑴ 培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

⑵ 培養(yǎng)學生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學習，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

1、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

1、重點、難點：

⑴ 分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵ 展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。

1、教師活動設計：

啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學生活動設計：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

⑵ 小組討論重點問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

⑷ 續(xù)編《窮人》這個故事。

自制flash課件、internet網(wǎng)絡、提供學生上網(wǎng)帳號。

二課時。

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，并于個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

在學生回答的基礎上朗讀有關環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

師小結(jié)。

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5、學生交流。

1、小結(jié)全文。

2、總結(jié)升華。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇四

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

三課時。

教學內(nèi)容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

教學內(nèi)容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）

3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

教學內(nèi)容：

聽寫詞語，指導展開想象續(xù)編故事。

教學過程：

一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改。

二、指導展開想象，續(xù)編故事

1、貼出掛圖。請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，又會發(fā)生一些什么事情呢？

2、學生進行交流，談自己對故事發(fā)展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。

3、課后“思考·練習”第五題要求續(xù)編故事，什么叫“續(xù)編故事”？（就是把這個故事繼續(xù)講下去。）請同學們根據(jù)自己的想象來續(xù)編故事，用二三百字把你續(xù)編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續(xù)編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質(zhì)不能改變；二是故事情節(jié)的發(fā)展要合理。

三、學生寫續(xù)編的故事（大約用20分鐘）

四、請四五個學生讀續(xù)編的故事，師生酌情評議

五、布置作業(yè)

1．修改續(xù)編的故事。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇五

兩課時。

1、學會本課的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

1、板書課題。

2、介紹當時的時代背景及作者資料。

學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容?

(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。)

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

3、學生討論，匯報：

課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。

第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

第三段(12～結(jié)束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

記住字形：怨上下結(jié)構(gòu)，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結(jié)構(gòu);裹：上中下結(jié)構(gòu)。

理解詞義：

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

抱怨：埋怨。

憂慮：憂愁擔心。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

文中重點語句的課件。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養(yǎng)西蒙的孩子?)

1、從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質(zhì)。

2、學生自學，在書中標畫出相關的內(nèi)容。

1、分析環(huán)境描寫的句子：

⑴ 學生試著說，教師可補充：

文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。

⑵ 有感情地朗讀，匯報內(nèi)容相關的句子，讀出你的理解。

2、分析桑娜的內(nèi)心活動，體會人物崇高的品德：

⑴ 出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

② 這段話里出現(xiàn)了幾個省略號?請你想象出桑娜的內(nèi)心活動。

③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

⑵ 學生朗讀、交流。

⑶ 教師總結(jié)：

這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

⑷ 再練習朗讀。

3、分析漁夫和桑娜的對話：

⑴ 學生朗讀課文。

⑵ 教師出示文章中的重點句：

嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

⑶ 學生分析句子的含義。

⑷ 教師小結(jié)：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。熬字恰當?shù)乇憩F(xiàn)了他此時此刻的內(nèi)心世界。

四、抓住課題，拓展升華

作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇六

1、知識教學點

理解下列重點句：

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好！

③哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

2、能力訓練點

①能流利、有感情地朗讀課文。

②培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

③培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3、情感滲透點

通過學習，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

(一)、創(chuàng)設情境，觸發(fā)探究

出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫.托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

[本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。]

(二)、呈現(xiàn)專題，潛心探究。

過渡：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

專題探究一：感受窮人生活的艱難

1、出示第一個探究專題及學習建議

學習建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書；⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從 體會到(想到了) 。

[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣與表達習慣。]

2、學生自學，教師指導。

3、匯報交流，師隨機指導朗讀。

重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內(nèi)容，追問：“你從什么地方體會到的？”“ 其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

小結(jié)：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

[這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。]

4、細讀中體會窮人的“勤勞”。

引導語：學習完1-7自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內(nèi)外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區(qū)別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。

5、總結(jié)并過渡到第二個專題探究：

看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈?！笔沁@樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。

專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

1、出示專題探究二及學習建議

學習建議：⑴、自由小聲地繼續(xù)讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因；⑵、試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。

2、學生自學，再匯報交流

重點指導學習第九自然段與第二十四自然段

(1)體會桑娜的善良

課件出示九自然段內(nèi)容，①生讀后說感受，其他學生補充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內(nèi)心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發(fā)現(xiàn)？這些省略號可能省略哪些內(nèi)容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。

過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內(nèi)心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

(2)體會漁夫的善良。

過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現(xiàn)漁夫的善良？

出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過” “熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。

[此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。]

3、 角色演讀入境。

過渡語：同學們讀得真好!文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。

①同桌互練。

②推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們?yōu)檫x手提建議、加油 。

[在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。]

(三)課外延伸，拓展探究

教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

[此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。]

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇七

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養(yǎng)學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（三）情感態(tài)度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內(nèi)容，學習通過環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

3、流利地朗讀課文。

（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

3、理清文章的脈絡。

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據(jù)學生匯報，品讀 寫“窮”的內(nèi)容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產(chǎn)生強烈的學習欲望。在導入環(huán)節(jié)中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內(nèi)容，體會情感墊下堅實的基礎?！?/p>

（一）賞， 桑娜的善良

1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生匯報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創(chuàng)設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作受?！牛嵛乙活D也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯(lián)系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，進而提高學生的語文素養(yǎng)。所以通過指導學生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會，質(zhì)疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調(diào)動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調(diào)動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生匯報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生匯報感受。

②學生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

①學生自由朗讀體會、

②學生匯報體會

③創(chuàng)設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態(tài)、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

④創(chuàng)設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫、神態(tài)描寫。

⑤學生匯報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創(chuàng)設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結(jié)合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態(tài)、對話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動了學生的情感因素，讓學生進入角色?！?/p>

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】

4、指導體會作家結(jié)尾的巧妙。

（一）教師總結(jié)。

1、學生談感受。

2、教師總結(jié)。

（二）布置作業(yè)。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續(xù)寫《窮人》。（運用課文中用環(huán)境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業(yè)的布置通過抄寫培養(yǎng)學生積累的語言的習慣，通過續(xù)寫著力培養(yǎng)學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語文新課程標準》理念與精神】

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇八

1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續(xù)寫課文。

1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

一、導入

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一

篇小說，了解當時俄國人民的生活和

精神世界。齊讀課題《窮人》。

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）

3、師：在這里老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現(xiàn)一個“窮”字，現(xiàn)在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮？你是如何理解的？

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆?！?/p>

2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?/p>

3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?/p>

學生自由找出以上句子，分別說

出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環(huán)境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。

9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。

四、體會美好品質(zhì)

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。

2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

4、體會“善良”——“她的心……不可?！?/p>

（1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。

c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。

d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。

e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

f、指名2人有感情朗讀。師

評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。

（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫

來幫助感受。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>

五、小練筆

用上本課所學到的人物描寫和側(cè)面描寫手法，續(xù)寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

六、布置作業(yè)

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

9.窮人

側(cè)

面生活貧窮勤勞 關鍵詞

描環(huán)境惡劣善良 標點符號

寫 窮人不窮 人物描寫

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇九

教學目標：

1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨?？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（1）幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熥穯?，你覺得呢？從中你體會到了什么？

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質(zhì)。

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇十

b案（片斷）

體悟窮困

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個窮字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了窮的特點。

?老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

在小組內(nèi)交流自己的觀點。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的窮。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從屋內(nèi)裝飾看出窮。

相關句子：

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從吃、穿看出窮。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出窮。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢？

相機引導學生反復讀描寫惡劣環(huán)境的句子，反復品讀夫妻的對話。

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的富有。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。

預設交流要點：

（1）家的整潔與溫馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。

5、抓住課題，拓展升華

作者用窮人做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

如果不用窮人做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇十一

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過去）

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

二、方法和過程目標

1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

三、情感態(tài)度價值觀目標

1．通過學習課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。

1、教師準備：依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節(jié)。

2課時。

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什么內(nèi)容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什么會窮？⑶窮在哪里？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現(xiàn)）

3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

【設計意圖】

1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發(fā)問，以引導學生通過審題預測課文內(nèi)容，一方面使學生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加著重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）依據(jù)三個場景，板書“中心詞”

①補破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遺孤。

③吐真情，得支持

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)安排了兩件事

1．安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養(yǎng)成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內(nèi)容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現(xiàn)窮的語句，說說理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

●發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。

5．引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的教學，緊扣一個“窮”字，凸現(xiàn)一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發(fā)現(xiàn)學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

第二課時

一、配樂描述，導入本課學習

（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

【設計意圖】一個簡單的導入環(huán)節(jié)，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內(nèi)容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。

二、引讀談話，導出西蒙場景

教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人照顧她??！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難??！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

學生：（談）

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯(lián)系有關語句說說。

學生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上

教者：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼??！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

三、品讀課文，體會桑娜品質(zhì)

1．啟發(fā)談話，引導品讀

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會體會她的心情，從而感受她的品質(zhì)。

2．自讀課文，圈劃體會

（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

（發(fā)覺同學大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

3．交流心得，指導朗讀

（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良啊！

③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良?。▽W生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動?！币恢钡健啊闱?，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！闭麄€這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。

4．總結(jié)評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現(xiàn)象。

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜

⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發(fā)表你的看法。（學生讀書）

⑵交流看法

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

2、全面認識窮人

⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發(fā)表你的想法。（學生讀書）

⑵交流看法

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個兒子撫養(yǎng)的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結(jié)課文主題：啟發(fā)提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤的經(jīng)過，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。

回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧！

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養(yǎng)遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質(zhì)，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內(nèi)容的基礎上，兼顧了非重點內(nèi)容，實現(xiàn)了點面互補。

窮人

桑娜（勤勞、善良）

（五個孩子）

漁夫非這樣做不可

（兩個孩子）得趕快抱回來

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇十二

本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

1．學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

課文第二段。理解桑娜內(nèi)心的矛盾是本課的難點

第1課時

教學內(nèi)容：初讀課文，導讀第一段

一、揭示課題，簡介作者。

１．書題：窮人

２．簡介作者：

列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農(nóng)民。青年時期就開始創(chuàng)作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。

二、初讀課文，整體感知。

１．聽錄音，了解課文內(nèi)容。

２．課文寫了一件什么事？（中等生）

三、再讀課文。

１．快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？

２．默讀課文，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。

四、講讀第一段。

1．指導朗讀第一段，思考：

（１）故事發(fā)生在什么季節(jié)？當時氣候怎樣？（學困生）

（２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生）

（３）為什么說小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優(yōu)等生）

２．討論后指名回答：

（１）故事發(fā)生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶涌澎湃。

（２）桑娜家里生活很困難。（在書上劃出有關詞語）

ａ、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng)。

ｂ、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。

ｃ、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。

ｄ、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）暖和舒適僅僅表現(xiàn)在：（地掃得干凈；火沒熄；銀具閃閃發(fā)亮；海風之中，孩子在帳內(nèi)睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示

1．朗讀課文

2．歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。

五、作業(yè)：

1.寫帶有生字的詞語。

2.音字組詞，讀課文。

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇十三

小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性?！陡F人》一文設計，我著眼于學生發(fā)展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內(nèi)容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

１、學習生字、新詞。

２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

３、有感情朗讀課文。

４、學習寫人的表達方法。

課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質(zhì)。

學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

一、檢查導入──整體感知課文

１、檢查預習：

同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

２、導入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

學法總結(jié)：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關的知識。

二、走進文本──課文寫了什么

１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

點學法：養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

⑵教學策略：

學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

①學生一起賞讀第一自然段。

②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

③抽學生讀第８、９、２４自然段。

３、總結(jié)過渡：

⑴結(jié)合板書復述課文講的要點。

⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

三、感悟外化──怎樣寫的

１、抓“點”品讀：

⑴語段一：第九自然段：

抽讀──說體會──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養(yǎng)活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

總結(jié)過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

⑵語段二：第２４自然段：

①齊讀第２４自然段。

②說說表達方法；（相機板書：語言、神態(tài)、動作）

③自由背誦。

２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態(tài)、動作的句子。

３、教師點撥。學習襯托寫法：

⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

⑵老師總結(jié)：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ铡?/p>

⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

學情預設：

①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。

④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

教學策略：

引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說說。

四、總結(jié)升華──為什么這樣寫

１、總結(jié)過渡：

老師結(jié)合板書總結(jié)：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

２、小結(jié)延伸：

我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、遷移運用──學習表達方法

１、總結(jié)寫法：

老師結(jié)合板書總結(jié)表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

２、表達運用：

學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

⑴注意寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

⑶全班同學自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能干、擔心丈夫

桑娜：關心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發(fā)白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動作、神態(tài)、心理、寫事例、襯托等表達方法

《窮人》教學設計意義 《窮人》教學設計一課時篇十四

教材分析：

本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧?quán)従拥膬蓚€孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。

學習目標：

1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

教學難點：

學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學過程：

一、激趣導入

1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

（出示名言）

2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

二、檢查自學

1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題？預設：嘯字，指導筆順。

3、根據(jù)學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫

4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

三、品讀賞析

（一）心理描寫

1、出示自主學習單

請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。

2、教師巡視、個別指導。

(重點指導對關鍵詞的圈點批注)

3、下面進行小組交流。注意：

交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

（教師深入小組參與討論。）

4、診斷指導，點撥提升

（在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界，學習作家細膩的寫作方法。）

哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。

學生回答預設：

（1）從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）

師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次

（2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前?！北憩F(xiàn)了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？

（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？

5、對?。‰m然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）

6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

（二）環(huán)境描寫

1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？

2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。

3、總結(jié)：同學們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

（三）對話描寫

1、那漁夫究竟是怎么說的呢？

2、從“熬”入手來體會這幾段話。

3、小結(jié)：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。

四、拓展升華

大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。

1、交流寫作背景

2、總結(jié)寫作方法

3、再出現(xiàn)名言

4、學生做目標檢測題

五、推薦提升

課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續(xù)寫。

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