當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認(rèn)識，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié)。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教案篇一
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程，通過算法多樣化，初步學(xué)會有個性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。
1、抓住知識“生長點”，巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時，是在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計了三類練習(xí)題，對剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識鋪墊，同時也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谛率谶^程中，我設(shè)計從學(xué)生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場景，通過這樣的設(shè)計安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時，強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個問題的基礎(chǔ)上，我把第二個問題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在整個教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)、怎么思考，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣！
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教案篇二
行動研究是提高教師教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教案篇三
這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境，根據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。
同時在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
第二，課堂上有的孩子認(rèn)為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數(shù)字寫錯，如136＋478，結(jié)果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數(shù)位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分，孩子做作業(yè)的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關(guān)注，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放松。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教案篇四
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累?，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學(xué)生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這個內(nèi)容時，學(xué)生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的內(nèi)容時，我沒有特別強(qiáng)調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時候，我因為擔(dān)心時間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認(rèn)為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教案篇五
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的.列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學(xué)生學(xué)會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會加法含義
在學(xué)生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
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