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《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
首先,通過想象,感受洪水之猛。
第一自然段,我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞?!盀槭裁礋o(wú)家?家呢?”引導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場(chǎng)面?!皻w不了家生活會(huì)怎樣?”接著進(jìn)一步體會(huì)老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次,從數(shù)量詞中,由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會(huì)治水之難,付出之多。
大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個(gè)問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,根據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
緊接著,組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時(shí),學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前——老百姓無(wú)家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),透過朗讀、群眾交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過上了幸福生活?此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么?他們對(duì)大禹的敬意更深了。
其次,《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時(shí),吃盡了“千辛萬(wàn)苦”,走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹;冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),大禹;有時(shí)餓了,他就渴了;累了。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問:“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。接著,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問:“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言積極,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說,在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒有充分地了解學(xué)情,只顧著自己讓自己的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí),這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說,這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導(dǎo)感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,我知道學(xué)生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo):學(xué)寫生字:治制
在教學(xué)新課前,我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無(wú)家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦;制服、安定、偉大、代代相傳?!笨此坪?jiǎn)單的三組詞,其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著,我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生都能明白大禹治的是洪水??蔀槭裁匆卫砗樗繉W(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,因?yàn)楹樗拇?、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他_____。水太深,禹趟不過了,他_____。沒有吃的,禹餓 得兩眼發(fā)花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他_____?!蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大?!?。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí) “禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細(xì)地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導(dǎo)洪水()?!蔽也捎昧四闾睢⑽姨?、大家填的方式,讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來(lái)引出這段文章,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神??墒钱?dāng)我出示了填空,還沒說完,學(xué)生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題,我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì),我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的`成語(yǔ)。
本課生字中的“治制”為同音字,為了使學(xué)生能很好的區(qū)別,我找來(lái)了古代的字,讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水旁,“制”與刀有關(guān),所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心____理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,終于把洪水______服了。”加以鞏固。
本堂課,在感悟文章中心的同時(shí),我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,以讀促悟,使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位。
1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了,還有一個(gè)對(duì)“治制” 的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,終于把洪水服了?!倍紱]有做,對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來(lái)得及反饋,還拖課了。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____。水太深,禹趟不過了,他 ____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他____?!钡慕虒W(xué)時(shí),一看學(xué)生說不出來(lái),我急了,就講了很多,還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),寶莉老師出示了一處補(bǔ)白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。
在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補(bǔ)白部分,教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,以致沒有達(dá)到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬(wàn)苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來(lái)幸福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂,語(yǔ)言精練,字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美,一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)
語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的,不是分析出來(lái)的,而是通過朗讀,來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀,讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話,從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如:開頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀、放聲讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀,個(gè)性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。
由于是借班上課,對(duì)學(xué)生的情況不很了解,對(duì)課堂的發(fā)展也無(wú)法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來(lái)激發(fā)學(xué)生的情,同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的,引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。
教學(xué)時(shí),我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn),通過朗讀指導(dǎo)來(lái)突破難點(diǎn)重點(diǎn),從而滿足學(xué)生的心理需求,最后進(jìn)行拓展、遷移,為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的。
當(dāng)然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進(jìn)一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評(píng)讀、默讀等,但從整體的過程來(lái)看,學(xué)生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動(dòng)的語(yǔ)句并說說為什么受感動(dòng)時(shí),許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強(qiáng),凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,仍有老師牽著學(xué)生走的情況,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,教師給予的似乎較多,有時(shí)還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學(xué)能力一定會(huì)提高到另外一個(gè)高度。
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