作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
九年級(jí)心聲教案人教版篇一
課堂教學(xué)就是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦也動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，更重要的學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)設(shè)想：
這篇小說(shuō)的重點(diǎn)就是理解“心聲”的含義。教學(xué)內(nèi)容的處理、安排就以對(duì)“心聲”的逐層理解而展開(kāi)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了“心聲”的含義，其他一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前要求學(xué)生把課文讀一遍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力
(2)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，理解“心聲”的含義
(3)分析人物心理描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)人物形象
2、過(guò)程與方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文，把握課文內(nèi)容
(2)通過(guò)復(fù)述，，理清故事情節(jié)，并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
(3)討論文章所暴露的社會(huì)問(wèn)題
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力，展示學(xué)生的個(gè)性
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事
(3)引導(dǎo)學(xué)生從文章中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
教學(xué)重點(diǎn)：
熟知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)心理描寫(xiě)在課文中的作用
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程：
一、寫(xiě)字
抽 噎 蜷 窘
二、正音識(shí)字，導(dǎo)入新課
字要會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)讀。師生識(shí)字。然后說(shuō)：好了，下面把書(shū)翻到93頁(yè)，一起看小說(shuō)《心聲》。老師板書(shū)。問(wèn)：是誰(shuí)的心聲?李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公，那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?
1、學(xué)生快速看小說(shuō)，準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)
2、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)
3、課文中李京京的心聲是什么?
李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出李京京那
種迫切的心情?大家看看書(shū)，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
5、師生互動(dòng)，讀出相關(guān)的語(yǔ)句
6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?
“因?yàn)樗矚g這個(gè)故事了。”“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。”是啊，他心里的感情渴望表達(dá)出來(lái)。想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。那他在讀課文的過(guò)程中表達(dá)出了自己的情感吧?是啊，他表達(dá)出了，讀得不僅感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)所有的人。
7、李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事。凡卡離開(kāi)親人爺爺，在城里當(dāng)學(xué)徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村，來(lái)城里讀書(shū)，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會(huì)想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。
8、李京京那么迫切地想讀課文，想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情
感，可程老師讓他讀了嗎?
沒(méi)有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說(shuō)他嗓子沙啞，念不好。怕把分開(kāi)課搞砸了，影響學(xué)校的榮譽(yù)。說(shuō)白了，就是李京京不是程老師心中的好學(xué)生。由程老師的“不滿(mǎn)”和“皺眉”可知。對(duì)李京京而言，大家認(rèn)為程老師的做法好不好，對(duì)不對(duì)?
這也是作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的另一個(gè)用意，希望老師們要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
9、老師是為了學(xué)校的榮譽(yù)?？纱蠹艺J(rèn)為上這樣的公開(kāi)課，能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?
不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時(shí)候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學(xué)中的形式主義。
三、拓展遷移，學(xué)生作業(yè)
大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為“心聲”吧?我從這四個(gè)方面去理解，就有四層含義。也許你會(huì)有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫(xiě)在作業(yè)本上。另外，結(jié)合這堂課所授的內(nèi)容，把課后的思考練習(xí)一也做在作業(yè)本上。
九年級(jí)心聲教案人教版篇二
《心聲》教案 (人教版九年級(jí)選修)
1.知識(shí)與技能：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
⒉過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章細(xì)膩的心理描寫(xiě)。根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：
展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
[師板書(shū)課題]：
同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你想到了什么呢？
生1：我想知道這“心聲”來(lái)自于誰(shuí)。
生2：我想知道“心聲”到底指的什么。
生3：我猜“心聲’’背后一定有一個(gè)感人的故事，那會(huì)是怎樣一個(gè)故事呢？
師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)主人公的心靈深處，傾聽(tīng)他的心聲吧。
(通過(guò)激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的主動(dòng)思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出教學(xué)環(huán)節(jié)。)
二、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳???江蘇如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué)，1974年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，1984年底調(diào)入江蘇作協(xié)任專(zhuān)業(yè)作家?，F(xiàn)為江蘇作協(xié)副主席、江蘇作協(xié)創(chuàng)作室主任。從1973年在上?！冻肌穮部l(fā)表處女作《補(bǔ)考》起，至今發(fā)表長(zhǎng)、中、短篇小說(shuō)、散文隨筆、兒童文學(xué)、電影視劇本五百余萬(wàn)字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂(yōu)傷的五月》
三、檢查預(yù)習(xí)
讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
噗???嘟囔??簪子??棱角分明??蜷?抽噎?發(fā)窘??oo@@
四、溫故知新??展示課件：
①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)______的敘述和______的描寫(xiě)來(lái)反映______的文學(xué)體裁。
②小說(shuō)有三個(gè)要素______、________和_____，其中主要要素是________。
③小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有_____描寫(xiě)、_______描寫(xiě)、_______描寫(xiě)、_______描寫(xiě)。
④小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段：_____、_____、________和______。
五、讀一讀??傾聽(tīng)?“心聲”
要求：
學(xué)生快速默讀課文，提取故事主要情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述
溫馨提示：【按時(shí)間順序復(fù)述課文】
四個(gè)場(chǎng)景：
公開(kāi)課前（教室）、回家路上（小樹(shù)林里）、次日放學(xué)（教室）、公開(kāi)課上
〔多媒體字幕〕
公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→??回家路上→??次日放學(xué)→??公開(kāi)課上
（想讀課文）?（偷讀課文）?（聽(tīng)讀課文）?（終讀課文）
六、議一議??解讀“心聲”
a、小說(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？
b、那么李京京的心聲是什么？
c、從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？李京京為什么這么想讀這篇課文？
{學(xué)生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說(shuō)塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，即間接描寫(xiě)，更多的是直接的心理描寫(xiě)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。}
{學(xué)生會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像??！……”正因?yàn)槔罹┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說(shuō)，這表現(xiàn)了李京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。}
d、標(biāo)題“心聲”有怎樣的深刻含義?
李京京的心聲?：
1、在公開(kāi)課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
3、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里
作者的心聲：
1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
七、說(shuō)一說(shuō)?感悟“心聲”
以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椤钡木涫?，說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀小說(shuō)的啟示。
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
[學(xué)生自由找語(yǔ)句并品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱男呐c凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問(wèn)題二：
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。]
八、寫(xiě)一寫(xiě)?傾訴“心聲”
從我們出生的那天起，我們就心安理得的接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至的關(guān)懷，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)，在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑，成長(zhǎng)中你是否有些感慨，想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)？
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
九、課堂練習(xí)???練一練，看一看我的收獲
(一)、根據(jù)拼音將詞語(yǔ)填寫(xiě)完整，并解釋該詞。
1、連她說(shuō)話(huà)、手勢(shì)、走路，也都有那么一股zhǎn釘jié鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。
zhǎn（???）釘jié（???）鐵：
2、“你說(shuō)什么？”趙小楨驚訝地問(wèn)。京京有點(diǎn)發(fā)jiǒn饋
發(fā)jiǒn?（??????）：
3、那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情huǎnhū。
huǎnhū（????????）：
(二)、從括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填到相應(yīng)的橫線上。
1、一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來(lái)。程老師的目光不滿(mǎn)地?????????（看??望???盯）住他。
2、講義從他的手指間????????????（滑落???飄落????飛落），飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)。
3、京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從
背后???????????（跟??響???追）了上來(lái)。
(三)、程老師以“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”為由，斷然拒絕了李京京朗讀課文的請(qǐng)求。這時(shí)，李京京“垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”
這段文字用了哪種描寫(xiě)方法？表現(xiàn)了李京京怎樣的性格特點(diǎn)？是什么原因造成他這樣的性格特點(diǎn)？由此，小說(shuō)中表現(xiàn)了他怎樣的心聲？
[明確]
心理描寫(xiě)。
表現(xiàn)了李京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
造成他這樣的性格特征是由于李京京從小和父母分離，與鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，后回到父母身邊，又成了父母不和的犧牲品，他感受不到家庭的溫暖。
由此，小說(shuō)中表達(dá)了李京京渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。
十、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
十一、作業(yè)
請(qǐng)你以李京京的口吻給他爺爺寫(xiě)一封信。要求：模仿小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
張輝
九年級(jí)心聲教案人教版篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法：整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
2、知識(shí)與技能：品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、知識(shí)與技能：揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、正音聽(tīng)讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léngoo@@xīsū
2、聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文
學(xué)生朗讀課文，思考下列問(wèn)題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿(mǎn)了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
五、作業(yè)
1、思考課后練習(xí)。
2、試分析李京京形象。
九年級(jí)心聲教案人教版篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法：整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
2、知識(shí)與技能：品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、知識(shí)與技能：揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
2、知識(shí)與技能：揣摩“心聲”的.深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、探究：
李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來(lái)。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……
（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓?，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
六、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)題（三）
九年級(jí)心聲教案人教版篇五
《心聲》教案(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))
《心聲》教案
沱牌實(shí)驗(yàn)學(xué)校??謝淑容
知識(shí)與能力目標(biāo)：把握小說(shuō)塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻含義。
過(guò)程與方法目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，通過(guò)教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà)，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析心理描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)：梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容，初步感知人物形象。
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
教學(xué)構(gòu)思：以“心聲“為切入點(diǎn)，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)出三個(gè)心聲：李京京的心聲、讀者的心聲、作者的心聲；獲得三個(gè)方面的啟示：文學(xué)欣賞的啟示、人生的啟示、寫(xiě)作的啟示。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
上節(jié)課我們通過(guò)閱讀課文，，理清了故事情節(jié)，初步感知了人物形象，請(qǐng)和老師一起回顧一下。
1、《心聲》主要表達(dá)的是誰(shuí)的心聲？
2、本文主要的故事情節(jié)是怎樣的呢？
3、初步感知的人物形象具有怎樣的性格特點(diǎn)？
二、導(dǎo)入新課
文章最精彩的`部分就是公開(kāi)課上，各種角色粉墨登場(chǎng)，舞臺(tái)序幕即將拉開(kāi)，事情真的會(huì)如程老師所預(yù)料的那樣順利進(jìn)行嗎？
三、問(wèn)題探究
1、李京京是在怎樣的情況下獲得朗讀機(jī)會(huì)的？他在舉手前內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的波瀾起伏？你支持他舉手嗎？說(shuō)出你的理由。
2、你覺(jué)得這個(gè)機(jī)會(huì)穩(wěn)當(dāng)嗎？說(shuō)出你的理由。
3、李京京在朗讀課文的過(guò)程中，為什么又想起了爺爺和妮兒？
4、小結(jié)“心聲”的含義
5、李京京的朗讀成功嗎？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
四、體驗(yàn)反思
1、李京京的朗讀為什么能感動(dòng)大家？從中你獲得關(guān)于文學(xué)欣賞的什么啟示？
2、你喜歡李京京嗎？從他的經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示？
3、李京京如愿似償?shù)耐瓿闪嗽诠_(kāi)課上朗讀課文的愿望，但他未來(lái)的生活將怎樣繼續(xù)，他命運(yùn)仍讓我們牽腸掛肚。作為讀者的你，想對(duì)程老師或京京的父母說(shuō)點(diǎn)什么？想給李京京送上怎樣的祝福？
4、你明白作者的心聲嗎？
五、拓展延伸：
請(qǐng)以”××?,我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一封信,??把你最想說(shuō)的心里話(huà)說(shuō)給最想的人聽(tīng)。
謝叔容
九年級(jí)心聲教案人教版篇六
單薄的衣服顯然招架不住這風(fēng)，他放肆地在你身上遛個(gè)圈便跑了。天氣倒不是很冷，只是那風(fēng)，那狂妄得在嘶叫的風(fēng)，會(huì)使你不禁打個(gè)冷噤。我扯扯身上的衣服，梳理一下繚亂的頭發(fā)，看一下那金燦燦的校園題名，昂首挺胸地踏進(jìn)校門(mén)――這是新學(xué)期的第一天。
滿(mǎn)懷憧憬，仔細(xì)地瞧了一下貼在門(mén)上的舍員名單，“啪――”我使勁一拉，一推，有點(diǎn)失望了。他們有的在玩手機(jī)，有的在大睡，有的在看書(shū)，全然不理會(huì)我這個(gè)新同學(xué)。我嘗試活躍一下氣氛，但他們只是一笑了之，最終以失敗告終。我無(wú)聊的站在陽(yáng)臺(tái)上，細(xì)雨在紛飛，風(fēng)還在亂叫，對(duì)面的農(nóng)家小院傳來(lái)了狗叫聲，“汪汪汪――”那是沉悶的犬吠。
我想起了初來(lái)乍到時(shí)的那個(gè)夏天，那個(gè)炎熱而又陌生的夏天。懷著滿(mǎn)腔熱血，我從恩平到了江門(mén)。沒(méi)有熟悉的同學(xué)，沒(méi)有熟悉的環(huán)境，舉目無(wú)親，身邊都是陌生的面孔。我像是一只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了溫暖的鳥(niǎo)巢，去尋找更美的那片天空，但卻迷失了方向。
然而一回到宿舍，便像是聽(tīng)到了一支由各種地方方言組成的交響樂(lè)，有的在用標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)平話(huà)唱金山校歌，有的在用嘰里呱啦的禮樂(lè)話(huà)談電話(huà)，還有恩平話(huà)，江門(mén)話(huà)，白話(huà)交織在一起的辯論賽，其中最帥氣的要數(shù)那個(gè)手抓衣叉，緊穿短褲的開(kāi)平小伙子了，一邊賣(mài)弄武藝，一邊引吭高歌，不一會(huì)兒便吸引住大伙的眼球，這就是后來(lái)人稱(chēng)sexy的小帥哥了。
接下來(lái)便是恩開(kāi)兩城大pk了，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，不時(shí)起哄造勢(shì)，我當(dāng)然其樂(lè)融融地參與其中。到底哪個(gè)城市最厲害？開(kāi)平？恩平？開(kāi)平代表sexy如數(shù)家珍，道出開(kāi)平一大堆美名，什么最美麗的古城，碉樓之鄉(xiāng)，水龍頭產(chǎn)業(yè)基地等，恩平代表當(dāng)然也不認(rèn)輸，而且人多勢(shì)眾，強(qiáng)拉硬扯地說(shuō)出恩平之獨(dú)特魅力。雙方爭(zhēng)持不下，辯論賽在鈴聲過(guò)后依然持續(xù)。
唉，要是不分班該有多好啊！“喂――”老同學(xué)鐘成不知從哪兒冒出來(lái)，突然拍了一下我的后背，硬是把我從回憶中拽出來(lái)。
“風(fēng)兒這么大，還下著雨，在陽(yáng)臺(tái)上傻站著干什么？”
這才如夢(mèng)初醒，不覺(jué)雨隨風(fēng)飄，已打濕了我的頭發(fā)。我莞爾一笑，“你不覺(jué)得里面很悶嗎？外面的世界多美好?。”M管有點(diǎn)風(fēng)雨，難道這不是一個(gè)詩(shī)意的夜晚嗎？”
“真有趣！”鐘成笑了笑，道出了他的口頭禪。
突然想起新班主任小玲姐的那句“回憶只是一種心情，生活是一種態(tài)度?！蓖话l(fā)奇想，拉著鐘成，“我們出去淋淋雨吧！”
“瘋了？”
“是的，我的確瘋了，一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子瘋一下難道不行嗎？”
風(fēng)依然刮著，雨依然下著，這只離家的小鳥(niǎo)終于在風(fēng)雨中找到了方向。
九年級(jí)心聲教案人教版篇七
朋友時(shí)常問(wèn)我，為什么在背后?？?。也許這個(gè)問(wèn)題對(duì)于過(guò)去的我來(lái)說(shuō)。我坦承那是瞢然的掩飾，無(wú)助的逃避。人事滄桑!物是人非!難免有時(shí)會(huì)迷失了自我!
而對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，不是在忍受，而我懂得去享受這份孤獨(dú)。這是一種砥礪!沒(méi)有任何事物可以替代的超脫世俗的境域;擁有就應(yīng)該勇敢去接受!保持這份孤獨(dú)，也心甘情愿為此守候。獨(dú)攬這份靜謐。在任何情況下，都能夠不受任何誘惑、任何空茫、任何虛榮去侵襲，去左右……。
在自己茫然失措的時(shí)候，占據(jù)心扉的往往是過(guò)多的喟嘆，太多的抱怨。而在這時(shí)，我們卻忽略了一些問(wèn)題!人與人之間的溝通總是有一定限度的。有時(shí)我們卻莽撞的用沖動(dòng)去斡旋這種不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。結(jié)果落下了不期然而然的地步，事后才如夢(mèng)初醒。
當(dāng)生活總是拋給你太多不盡人意的時(shí)候。無(wú)言的感慨襲涌而來(lái)，而世態(tài)炎涼的卻似乎是在嘩眾取龐，幸災(zāi)樂(lè)禍。這樣越讓心靈惶遽不安?？晌覀兺耍覀儜?yīng)該與心靈真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。我們需要一份安謐的空間來(lái)凈化心中的層層陰霾，我們需要讓溫暖的陽(yáng)光灑進(jìn)心田的每一處灰暗!
我知道我的缺點(diǎn)我也很想改變，但如何讓改變呢?有用嗎?誰(shuí)會(huì)給我一次機(jī)會(huì)，在同學(xué)面前我總是話(huà)很多，但又有誰(shuí)，理解我。過(guò)一個(gè)人的生活很累，我很想找一個(gè)朋友，但誰(shuí)又愿意呢?
其實(shí)每個(gè)人一直努力著為自己的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)尋找一個(gè)出口!
對(duì)于過(guò)去，自己似乎曾想去挽回點(diǎn)什么，妄念用不在乎的神情把所有的空虛都驅(qū)逐散去?？墒亲允贾两K卻無(wú)法掩蓋內(nèi)心的彷徨失措。對(duì)于過(guò)去，我們用錯(cuò)了一個(gè)詞，往昔應(yīng)該用“回憶”去反芻，而不是用“迷戀”去炫耀!
對(duì)于現(xiàn)在，在錯(cuò)過(guò)之后，失敗之后，更應(yīng)該學(xué)著成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)珍重，學(xué)會(huì)感恩。好好把握每一分鐘，每一件事物。而不能再讓自己重蹈覆轍，而后又噬臍莫及，最后用眼淚去抹掉這一切錯(cuò)過(guò)，這一切痛苦。
對(duì)于未來(lái)，努力把握現(xiàn)在，才能夠憧憬一個(gè)美好的未來(lái)旅程!
當(dāng)喧嘩悄然而至的時(shí)候，并不曾帶給自己什么喜悅，反而莫名的徒添了心中的另一份煩躁!我失望的走著。擱置在旁的孤寂，在這時(shí)它卻能讓自己找到一個(gè)屬于自己的出口。傾聽(tīng)你的苦悶，分享你的歡樂(lè)!它是一位真正的知己!
獨(dú)守心靈的這份靜默，踏進(jìn)一個(gè)真正屬于自己的世界。潛伏在心坎的這一片天地，是我向往的天堂!
寫(xiě)后感言：自己曾經(jīng)迷茫過(guò)，把自己丟了!錯(cuò)過(guò)了很多，很多。雖然現(xiàn)在沒(méi)有找回自己想要的東西。可是卻找到了迷失過(guò)的自己!
毋須解釋太多，這一切不是一個(gè)笑話(huà)!也不可能是笑話(huà)!時(shí)間會(huì)證明一切的!如果找到自己想要的一切而卻不能證明自己的話(huà)!那我就太可悲了!愿一死來(lái)祭奠今天的承諾!
一個(gè)人不要過(guò)于無(wú)病呻吟，這豈不是庸人自擾!
不開(kāi)心也是一天，開(kāi)心也是一天!應(yīng)不應(yīng)該開(kāi)心!心里清楚的很!只不過(guò)有時(shí)候自己麻痹了自己!
不過(guò)從今天開(kāi)始我會(huì)更加努力的!
請(qǐng)包容一個(gè)曾經(jīng)迷失了自己的朋友所犯的錯(cuò)誤!因?yàn)槲也粫?huì)再讓愛(ài)輕易掉眼淚。
九年級(jí)心聲教案人教版篇八
課文《心聲》優(yōu)秀教案
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這篇小說(shuō)反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，指導(dǎo)閱讀時(shí)，要注意兒童的心理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育的理念的樹(shù)立和推廣。
【教學(xué)對(duì)象分析】
鑒于學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，通過(guò)自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學(xué)生自己梳理小說(shuō)的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好的品質(zhì)。
【教學(xué)目的】
通過(guò)小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)，體會(huì)李京京的豐富的內(nèi)心世界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己提出問(wèn)題與同學(xué)合作交流，理解本文內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
二、閱讀課文
學(xué)生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問(wèn)題?還有哪些問(wèn)題沒(méi)讀懂?
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時(shí)的疑難問(wèn)題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴(kuò)展練習(xí)
1、萬(wàn)卡為什么那樣打動(dòng)李京京，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法?
【教學(xué)反思】
學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，變看法。
九年級(jí)心聲教案人教版篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識(shí)，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會(huì)貫通
對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問(wèn)題估測(cè)：
1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書(shū)請(qǐng)求遭拒后你會(huì)怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會(huì)怎樣做？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對(duì)話(huà)，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類(lèi)旁通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(zhǎng)。
六、小結(jié)收獲，積累提高
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、談自己的閱讀感受( 知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。
......
九年級(jí)心聲教案人教版篇十
學(xué)習(xí)《心聲》一課，把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)生討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
九年級(jí)心聲教案人教版篇十一
【教材分析】
《心聲》這篇小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
【學(xué)生分析】
學(xué)生在父母的呵護(hù)下，理解李京京的心理和生活，讓他們關(guān)注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
理解標(biāo)題心聲的含義。
學(xué)生作者運(yùn)用心理、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格方法。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
3、思想目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解標(biāo)題心聲含義。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【教學(xué)流程】
一、情景導(dǎo)入
契訶夫的作品《萬(wàn)卡》想必同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)，你對(duì)萬(wàn)卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認(rèn)識(shí)一個(gè)類(lèi)似萬(wàn)卡的李京京同學(xué)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的心聲。
二、課前預(yù)習(xí)
三、合作探究
四、整體感知
理清小說(shuō)情節(jié)。
體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感情。
五、合作交流
1、你認(rèn)為課文有哪兩條情節(jié)線索?
課文主要情節(jié)按時(shí)間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒(méi)答應(yīng)到自己在公開(kāi)課勇敢救場(chǎng)，他朗讀課文，感動(dòng)大家。
另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。
2、《萬(wàn)卡》為什么打動(dòng)李京京?
由于他的身世與作品的萬(wàn)卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生共鳴。
3、小說(shuō)為什么將萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)纏繞交織在一起?
現(xiàn)實(shí)和《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京的悲景也會(huì)全面呈現(xiàn)讀者面前。
4、課文如何用心理刻畫(huà)李京京?
對(duì)李京京的心理描寫(xiě)很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔
強(qiáng)的性格。
5、李京京是怎樣的人?
李京京是個(gè)沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真又想逃避現(xiàn)實(shí)卻又善良自強(qiáng)的兒童形象。
6、小說(shuō)標(biāo)題心聲有哪些含義?
要求教師公平、平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安定的環(huán)境里。
六、小結(jié)
1、通過(guò)故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普通存在一種充人深思的問(wèn)題。
2、文章運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、符合兒童心理特征。
七、課外延伸
你替李京京給爺爺寫(xiě)一封象萬(wàn)卡那樣的信。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
李京京
相似
萬(wàn)卡
(心理描寫(xiě))
心聲──社會(huì)生活和義務(wù)教育中一些令人深思的問(wèn)題
九年級(jí)心聲教案人教版篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色――心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色――心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三：導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡(jiǎn)介黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究
1、認(rèn)識(shí)程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區(qū)教育公開(kāi)課，那么學(xué)校又為什么要交給他？（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信，教案《心聲》教案》。）（教學(xué)水平高）
（3）課堂反思這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
2、認(rèn)識(shí)李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）
（2）根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？（感情投入）
（4）李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請(qǐng)用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話(huà)是＿描寫(xiě)。（側(cè)面描寫(xiě)：也叫間接描寫(xiě)，指對(duì)描寫(xiě)對(duì)象不進(jìn)行直接描寫(xiě)，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描寫(xiě)。）
（5）學(xué)以致用請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專(zhuān)注和認(rèn)真。
仿： 1、他的表演真精彩！ 。
2、她真美！ 。
（6）探究人物描寫(xiě)方法指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描寫(xiě)人物的什么方法？
1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描寫(xiě)）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事??！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?（心理描寫(xiě) 純真的童心和倔強(qiáng)的性格）
3精彩語(yǔ)段、
（1）、可是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿(mǎn)臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。
（2）、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達(dá)感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞?，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對(duì)你（您）說(shuō)：“ 。”
七、作業(yè)布置
當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)。
九年級(jí)心聲教案人教版篇十三
【目標(biāo)與分析】
1. 知識(shí)與技能：
1) 整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
2) 品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3) 揣摩“心聲”的`深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
⒉過(guò)程與方法：根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);
2)獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);
3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。
【教學(xué)難點(diǎn)】
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
一、課前說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
二、聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
三、預(yù)習(xí)檢查：
1、生字詞：注音寫(xiě)字(見(jiàn)小黑板)
2、“學(xué)生復(fù)述故事”為話(huà)題引入：
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析。
板書(shū)：公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
九年級(jí)心聲教案人教版篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)。
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1、提取小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2、體會(huì)小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
3、結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
（三）德育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2、理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線交織的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊(yùn)。
研討法。通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。（板書(shū)文題、作者）
二、誦讀，整體感知：
1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音
（2）釋義
呵斥：大聲斥責(zé)。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。
沙?。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。
斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。
2、學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師指名學(xué)生回答，歸納：
小說(shuō)的情節(jié)可以分為四個(gè)主要內(nèi)容：
（1）李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
（2）李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；
（3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
3、教師組織學(xué)生復(fù)述課文。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
4、學(xué)生配樂(lè)角色誦讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)的人物形象。思考：
（1）萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？
（2）你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
（3）文中對(duì)程老師著墨不多，但性格鮮明，請(qǐng)你就她安排公開(kāi)課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬(wàn)卡的境遇相似的身世遭逢，使他對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
（2）獨(dú)特的成長(zhǎng)背景造就了李京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸?？鞓?lè)的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒(méi)有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥?，而是滿(mǎn)懷真誠(chéng)。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的小說(shuō)。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情的宣泄?？傊罹┚┦且粋€(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良寬容、自信勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認(rèn)真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說(shuō)還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。她在公開(kāi)課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。
5、合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
三、感情誦讀，體驗(yàn)反思：
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，研討：
（1）通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
（2）小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你認(rèn)為它的主題對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？
（3）作為一篇兒童小說(shuō)，課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？
學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：
（1）李京京的故事啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。
（2）首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生。指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來(lái)負(fù)面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。
（3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄c萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛(ài)的小說(shuō)，他就沒(méi)有這樣的積極性了。
所以，應(yīng)認(rèn)真探討學(xué)生個(gè)體的感覺(jué)與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
2、學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說(shuō)內(nèi)涵。
四、課堂小結(jié)：
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結(jié)尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習(xí)中，我們有理由做得更好，因?yàn)橛羞@樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯(cuò)誤的教育者。
九年級(jí)心聲教案人教版篇十五
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文透過(guò)心理描述刻畫(huà)人物形象的手法。
2、潛力目標(biāo)
⑴繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的潛力；
⑵透過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力和綜合概括潛力；
⑶透過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析潛力。
3、情感目標(biāo)
⑴培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；
⑵培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；
⑶透過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。
六、教學(xué)及活動(dòng)流程
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
⑴在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
⑵指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。
學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。
(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。
1、讀準(zhǔn)字音，注意字形
發(fā)窘抽噎撇嘴道歉瑯瑯過(guò)癮簪子恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述狀況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開(kāi)課前讀課文)→回家路上讀課文)→次日放學(xué)讀課文)→公開(kāi)課上讀課文)1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。
加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)潛力及綜合概括潛力。
(三)精讀課文，鞏固心理描述寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描述的作用。
2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描述語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作潛力。
心理描述：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、透過(guò)行動(dòng)描述揭示內(nèi)心活動(dòng)。
(四)結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章資料的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、教師傾訴自己的“心聲”：期望透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也期望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。
師生平等對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造用心主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
黃蓓佳
公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)
“心聲”：渴望親情呼喚平等
九年級(jí)心聲教案人教版篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《心聲》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經(jīng)生活磨難與挫折的青少年心愿的小說(shuō)，具有一定的悲劇色彩，貼近學(xué)生心理，頗能打動(dòng)人心，也具有很強(qiáng)的時(shí)代特色。文章通過(guò)講述一次公開(kāi)課的經(jīng)歷，細(xì)膩描寫(xiě)了一個(gè)不幸而又倔強(qiáng)的孩子的心理變化過(guò)程。文章設(shè)置了明暗兩條線索和四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐滿(mǎn)，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)清晰，極具教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)
1、梳理小說(shuō)的情節(jié)，品味人物心理，分析人物形象，理解小說(shuō)主題。
2、學(xué)習(xí)執(zhí)著地追求，不言放棄的品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的態(tài)度。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、仔細(xì)品味人物的心理描寫(xiě)，激發(fā)情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2、理解并正確看待小說(shuō)反映的社會(huì)問(wèn)題，積累小說(shuō)的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程
流程一：畫(huà)面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫(huà)面，教師配畫(huà)外音：“長(zhǎng)久以來(lái)，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的`愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們一起對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學(xué)們一起分享嗎？學(xué)生交流自己的心愿并說(shuō)明理由。
流程二：走進(jìn)文本，感受心聲
教師激發(fā)：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹一位新朋友――李京京。讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問(wèn)題設(shè)置：
1、復(fù)述全文故事情節(jié)。
例：為準(zhǔn)備一次語(yǔ)文公開(kāi)課，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的預(yù)先設(shè)計(jì)因?qū)W生怯場(chǎng)被打亂，李京京勇敢地站起來(lái)，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲，打動(dòng)了所有的師生。
2、文章表達(dá)了京京怎樣的心聲？（結(jié)合文中原句來(lái)回答）
3、李京京為什么會(huì)有這樣的心聲？
4、運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆?，此處使用的是描?xiě)?！钡木涫交卮鹨陨先齻€(gè)問(wèn)題。
一是執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，體現(xiàn)了青少年身心健康發(fā)展的需要。
教師小結(jié)：
同學(xué)們，人生的路上，當(dāng)你們?cè)夥昴婢常硐肼淇盏臅r(shí)候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，面對(duì)厄運(yùn)，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
九年級(jí)心聲教案人教版篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括潛力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描述、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描述，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們，也許有憂(yōu)愁，有煩惱，有期盼，但是，你的心聲有誰(shuí)知？這天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léngxīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前dd回家路上ddd次日放學(xué)后ddd公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一齊，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺dddd他的爺爺（親情）
奧爾迦dddd妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描述、語(yǔ)言描述、心理描述
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠(chéng)善良，自信勇敢，對(duì)生活有著完美的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
（三）、創(chuàng)意思維
（1）、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)用心性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
（2）、透過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，就應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的`，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選取其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
公開(kāi)課前，想讀課文（開(kāi)端）
情節(jié)，回家路上，偷讀課文（發(fā)展）
次日放學(xué)，聽(tīng)讀課文
公開(kāi)課上，朗讀課文（高潮、結(jié)局）
九年級(jí)心聲教案人教版篇十八
《心聲》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與潛力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文資料，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描述、細(xì)節(jié)描述和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)完美生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的構(gòu)成。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描述、細(xì)節(jié)描述和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三：導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）這天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作家簡(jiǎn)介
黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
2、字詞
三、整體把握
1、復(fù)述課文
2、理清結(jié)構(gòu)
開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
3、把握人物關(guān)系和主人公
四、合作探究
1、認(rèn)識(shí)程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？
（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區(qū)教育公開(kāi)課，那么學(xué)校又為什么要交給他？
（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信。）（教學(xué)水平高）
（3）課堂反思
這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢？
教育就應(yīng)體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的用心因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
2、認(rèn)識(shí)李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？
（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）
（2）根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。
父母爺爺朋友
凡卡：沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃
京京：
（3）李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？
（感情投入）
（4）李京京最后實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子能夠看出他的朗讀很成功？請(qǐng)用下列句式回答：
我是從看出他朗讀很成功。這句話(huà)是＿描述。
（側(cè)面描述：也叫間接描述，指對(duì)描述對(duì)象不進(jìn)行直接描述，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描述。）
（5）學(xué)以致用
請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描述）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專(zhuān)注和認(rèn)真。
仿：
1、他的表演真精彩！。
2、她真美！。
（6）探究人物描述方法
指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描述人物的什么方法？
1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描述）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事??！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道必須要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)
（心理描述純真的童心和倔強(qiáng)的性格）
3精彩語(yǔ)段
、49、但是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿(mǎn)臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎樣也不肯抬起眼睛。她必須害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。
50、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀！
51、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。但是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
52、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（7）李京京人物性格
自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由完美生活的少年。
五、小結(jié)
標(biāo)題心聲到底是什么？
京京的心聲：
渴望親情友情；
渴望表達(dá)感情的愿望。
作者的心聲：
1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞?，完美的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放下，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
六、拓展延伸傾訴心聲
，我想對(duì)你（您）說(shuō)：“?！?/p>
七、作業(yè)布置
當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)：“。”
九年級(jí)心聲教案人教版篇十九
背景
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己就應(yīng)關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越用心還是越來(lái)越消極？這一切務(wù)必為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師務(wù)必用“心”施教，不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要用心關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚
的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。而語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《心聲》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄驼n文《凡卡》中的主人公相似的情感，他個(gè)性想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放下，最后透過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)?；诖?，文章的主題能夠概括為：透過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，完美的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放下，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
《心聲》教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。這天，老師就為同學(xué)們帶給一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我明白了什么是感恩。
生2：此刻，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫忙別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師就應(yīng)一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書(shū)課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，或許狀況就會(huì)得到改善，問(wèn)題就會(huì)得到解決。我也期望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)?！蔽蚁敫嬖V第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè)于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們能夠改變我們自己。這天這堂課，我真心期望，我能做同學(xué)們的朋友；我更期望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，用心發(fā)言。
二、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。
（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）
師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？
生1：我個(gè)性同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
生2：我個(gè)性敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。
生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不就應(yīng)有偏見(jiàn)，就應(yīng)相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)??？我覺(jué)的這不僅僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我個(gè)性厭惡像程老師這樣的人！
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。
生8：透過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話(huà)，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、理解探究
師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也以前遺忘過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但這天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。
師：同學(xué)們，我們就應(yīng)如何理解標(biāo)題“心聲”呢？
生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他個(gè)性思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫忙。
生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，應(yīng)對(duì)冷漠，應(yīng)對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、教師小結(jié)（略）
透過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先務(wù)必是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的資料，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，構(gòu)成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫忙學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情十分融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要到達(dá)這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要資料，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎樣學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，能夠有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎樣理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要透過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的資料是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，此刻學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生能夠透過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改善的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)必須要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
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