最新《黃河頌》教學反思與評價(匯總12篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《黃河頌》教學反思與評價篇一

老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。

最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

《黃河頌》教學反思與評價篇二

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ｃａｉ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，

古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領悟和啟迪，情感產(chǎn)生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

《黃河頌》教學反思與評價篇三

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識向課外延伸，擴展，深化，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂。

教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習意識。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣，調(diào)動學習熱情;要巧于創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。

1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛國主義情操。

2、提高朗讀詩歌的能力。

1、學生：

⑴通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關描寫、歌頌黃河的詩句。

⑵通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。

⑶通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。

2、教師：

⑴搜尋有關黃河的攝影作品和影像作品，使學生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認識。

⑵準備音樂作品《英雄交響曲》。

同學們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)

生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

……

師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)

師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?

(生異口同聲地答出：頌!)

師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。

以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。

(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)

、

師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。

生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。

生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

……

這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設計，意在引發(fā)學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。

(生讀，師巡視指導)

生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?

(生讀。)

師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。

師：還有沒有要補充的同學?

(生舉手)

生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)。

師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?

生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

(生齊讀)

(師引導學生朗讀)

(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰來為大家讀一讀這句詩?

指名讀。

師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

生：劈!

(師指導朗讀、齊讀)

師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。

(師生齊讀)

師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。

(生讀)

生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容。

師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?

(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

師：你為什么這樣讀呢?

生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。

師：好一個舒緩深沉之情!

師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)

師：你還能為同學們再表演一次嗎?

(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)

(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)

(師及時表揚了他)

師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。

小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)

全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學生情感，增強氣氛)

師生分角色朗讀全文。

朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌。

師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。

1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?

2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。

3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。

下課鈴響了，并不意味學習的結束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學科的界限，實現(xiàn)綜合性學習。

本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學活動中，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進。

《黃河頌》教學反思與評價篇四

《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》，是著名詩人、評論家光未然為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成，我從以下幾個方面展開教學：

中華兒女又稱炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學習光未然的《黃河頌》【板書課題】

光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風行全國。

1、生齊讀課文

2、師指導朗讀

注意重音，停頓

3、生齊讀課文

（一）朗讀序曲部分，模仿課文中的批注，自由批注。

學生自由批注，寫出自己的理解、感悟。

知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。

找學生發(fā)言，談感悟

（二）朗讀主體部分

1、首先讀“望”字統(tǒng)領的內(nèi)容，一直統(tǒng)領到“把中原大地/劈成南北兩面”。

指導朗讀：

（1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點？

（2）把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？

（3）作者“望”的角度分別有什么不同？

先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。

2、朗讀“頌”黃河部分，體會作者的感情。

（1）分為幾個層次？標志性詞語是什么？

“?。↑S河！”反復出現(xiàn)，把從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長！”分為三個層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族。

（2）找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。

（3）學生齊讀詩歌，體會作者的感情。

3、朗讀結尾，體會作者感情

結尾部分號召中華兒女學習黃河精神。

本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，具有以下特點：

1、句式：以短句為主，兼以長句。長短結合，自由奔放并且錯落有致。

2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。

3、畫面感：本文十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫。

教學反思：

本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文，第二單元主要是培養(yǎng)學生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山，激發(fā)學生的愛過主義情感。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失，我認為有以下幾點：

本課我認為處理的比較好的成功之處有：

一、本課的導入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學生的學習興趣，貼切而又自然的導入新課。

二、本課的朗讀指導到位，學生的朗讀效果較好。

本課主體部分，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過對關詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點？通過把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？通過這些詞語重讀的朗讀體會，讓學生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動自豪之情，學生用自己的感悟，自己的體會，用朗讀聲表達出來。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！闭Z文教學的基礎是讀，這是最常用的一種教學手法。也是教學中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注重朗讀的指導，學生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實的基礎。

三、教給學生批注的方法。

本節(jié)課我在兩個地方指導學生學習批注。第一處在序曲部分，模仿課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學生能根據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導學生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。

做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導，學生在閱讀中可以談談自己的感受。

一、我認為本文時代背景的介紹不夠詳實。原因在于我對本課的時代背景掌握的不夠扎實，今后在教學中我一定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時代背景，故事發(fā)生的社會環(huán)境，學生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

二、本文的作者簡介過于簡單。

對作者光未然生活的戰(zhàn)爭年代，了解甚少，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規(guī)的介紹，內(nèi)容簡單。

總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課，沒有經(jīng)過精雕細琢，沒有經(jīng)過精心打磨，是一節(jié)實實在在的課堂，是一節(jié)有優(yōu)點也有缺點的課，備課過程也沒有面面俱到，也有設計不合理的地方，但是細細想來，還是優(yōu)點大于缺點，成功多于失敗，總結出來，以便今后吸取經(jīng)驗，彌補不足。

《黃河頌》教學反思與評價篇五

忘記是哪個名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經(jīng)驗＋反思。是說一個教師如果不經(jīng)常反思，是永遠沒有進步的。教師在上完每一節(jié)課后，對自己教學中的得失進行反思，這些經(jīng)驗和教訓便可成為今后教學工作逐步完善和改進的依據(jù)。

前幾天我講了一節(jié)《黃河頌》。本來在備課的時候準備的很充足，考慮到了學生在課堂上將會出現(xiàn)的各種情況，開始講的時候很順利，一切都按照我預計的在進行。我想通過多形式朗讀來達到對文章主題的理解，要求學生讀出“贊”與“頌”的語氣。在授課進行中，我當然也想起利用音樂來輔助教學，使學生在品析時更加感性?？墒俏翌A先鋪陳的太多，反而束縛了學生的發(fā)言，一度使課堂的氣氛顯得“中規(guī)中矩”,

我想引領學生要達到的激昂情緒并沒有按我預期的來臨。課堂氣氛確實會影響老師的情緒，老師不是圣人啊。

我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結束時，一個偶發(fā)的因素卻又使整個課堂峰回路轉(zhuǎn)。我在問學生還能不能想起其它的表現(xiàn)保家衛(wèi)國的作品，一個學生喊出了班歌《精忠報國》，一個新分來的學生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當時就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時間的安排有了變化，但是全班達到了一個情緒的高潮，乃至于后來的一個單元的講授過程中每節(jié)課學生都會齊唱起《精忠報國》。

通過這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調(diào)教師的教學機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進行理性思索，就可以成為很好的教學資源。

《黃河頌》教學反思與評價篇六

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識，《黃河頌》教學反思。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯(lián)系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對著它機時發(fā)揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

詩的內(nèi)容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析，教學反思《《黃河頌》教學反思》。想要讓學生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止?！饵S河頌》結構與內(nèi)容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

3、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據(jù)本課所學內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學以致用地進行拓展遷移。

教研活動黃河教學反思

《黃河頌》教學反思與評價篇七

前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯。在教學設計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導，因為這節(jié)課教學重點之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。現(xiàn)對這節(jié)課總結反思如下。

一、教學課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過文字來展現(xiàn)，將會極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學生也體會不出中華民族堅韌執(zhí)著、偉大剛強的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學課件。我相信，這些內(nèi)容肯定會激發(fā)并且感染學生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學效率大為提升。

二、課堂教學環(huán)節(jié)的設置。所有教學環(huán)節(jié)都圍繞著一個中心，那就是朗讀指導、朗讀訓練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關鍵位置，予以高度關注。而且朗讀指導方式多樣，針對性強，切實將閱讀課朗讀指導落到了實處，并收到了良好的教學效果。

三、學生參與度的評價。本節(jié)課的最大特點，就是采取多種方式吸引學生參與豐富多彩的朗讀活動，最大限度的激發(fā)學生朗讀的主動性與積極性。粗略計算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學生得到了老師的全方位指導，對于提高學生的朗讀能力具有極其重要的作用。

四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話，那就是因為學生的實際朗讀基礎與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進行了悉心指導，但朗讀優(yōu)秀的學生寥寥無幾。這同時也說明日常語文閱讀教學中朗讀沒有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話，無法落實。

《黃河頌》教學反思與評價篇八

《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己，要引導學生學會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內(nèi)涵與作者感情。

在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

在上課分析課文的主題思想時，學生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現(xiàn)出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結抗戰(zhàn)的激情，都有十分深刻的理解。面對學生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

接著，為了進一步激發(fā)并強化學生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導學生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解，根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂，視覺、聽覺的沖擊下，學生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心。同時更引導學生進一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

最后，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》、《滿江紅》、《我愛你中國》等幾首歌。學生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進一步加深了學生對這首歌詞的理解，更進一步激發(fā)了學生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果。

《黃河頌》教學反思與評價篇九

一堂課就這樣結束了，學生既積極主動的學習解決了課堂重難點問題，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。又體現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”教學模式。

課堂的主要活動形式是學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，課后少留作業(yè)，減輕學生的課外作業(yè)負擔（讓學生多閱讀課外書籍），學生在課堂上加大自我解決、當堂消化的力度。

我教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題。我少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂自學思考或檢測題，我只給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學生自學、思考、答疑當好參謀，讓學生真正動起來。

課堂上，每一個環(huán)節(jié)我盡量讓學生做，自學時我不僅讓他們動眼看書，還要他們動腦思考，動手書寫，動口交流，盡量讓學生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學生試用不同的方法與途徑，也允許學生范錯誤，但不許學生不動腦或不思考，有學生不認真思考或思想拋錨時，我會及時提醒他(她)。我想只要這樣長期堅持試教下去，我們的學生在自學的過程中，也能學會知識，學會學習，學會應用，學會提問，最終也會形成自學習慣的。

從總體上來看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也要求我們教師對學生學習進行必要的指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合——這點好處我相信試教的老師都是有目共睹的。

我做自學前的指導盡量具體、明確，讓學生在學習時能夠心中有數(shù)并增強針對性，盡量提高學習效率。

我教是在學生自學的基礎上，結合與他人交流中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教。我教的目的主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也對學生的理解起一個更高層次的深化和提升作用，這對于提高學生的學習效果是很關鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反應和課后調(diào)查效果較佳。

當然，在課堂上，時間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應靈活變動，不一定非限定在分分秒秒上，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學情或教學需要一節(jié)課“先學后教，當堂訓練”全用上或分兩三節(jié)課“先學”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當堂訓練”一節(jié)。

這只是我的一點不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見笑。

《黃河頌》教學反思與評價篇十

3月1日上午，我聽了實習老師楊老師的一節(jié)語文課?，F(xiàn)把教學過程簡單記錄下來，并對這節(jié)課進行課后反思。

【教學過程

】

二、齊讀課文《黃河頌》。

三、分析“尾聲”部分。

四、學生齊讀課文《黃河頌》。

五、討論分析課文押韻。

六、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現(xiàn)。

七、討論分析課文使用的修辭手法。

八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。

九、師生齊讀課文。

十、布置課后練習。

附:板書設計

序曲

黃河頌主體

尾聲:號召中華兒女學習黃河

精神

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長，號召中華兒女向黃河學習，學習黃河的偉大堅強。

楊老師在本課的教學中，體現(xiàn)了如下特點:

一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。

教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學特點。

二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。

教學過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和

精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大

精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反復的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大

精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

一、未能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。

本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節(jié)省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。

二、學生對知識的掌握沒有落到實處

教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強調(diào)指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。

三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美

本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的

寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學生缺乏對

寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應該給學生示范誦讀(朗誦)，讓學生在反復誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導:

2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I下文，停頓要稍長。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢。

3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。

4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅強有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。

5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

教師指導完畢之后，自己進行范讀，再由學生誦讀?？梢宰寣W生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學生學習詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛祖國的

思想感情，提高詩歌的審美情趣。

看來，今后的語文教學，還得繼續(xù)在激發(fā)學生學習興趣上下功夫。

《黃河頌》教學反思與評價篇十一

關于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結了很久，因為這節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進行教學設計的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學生展示的時候應該讓他們小組合作著展示還是個人展示？然后還有應該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

開始講課，學生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學生們也帶進了激情澎湃的氛圍里，每一個環(huán)節(jié)的銜接都很緊密，學生在課上也很配合，能夠看出后面聽課的老師臉上不時地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會是小組來讀，沒想到一個男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時是個很靦腆的小男生，這次卻主動表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課結束之后，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”，

要知道這首《將進酒》他們還沒有學過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學生們的表現(xiàn)感動了。

在評課的時候，還是張老師對我們進行的點評：我與上次相比有了很大的進步，抓住了詩歌教學的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學生也能夠體會到本文應有的情感，環(huán)節(jié)的設置非常緊密，學生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比如對于學生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。

通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學中我還會繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

《黃河頌》教學反思與評價篇十二

在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環(huán)節(jié)上，同學們表現(xiàn)比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關黃河的影像資料，學生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河?！庇械恼f：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽到了黃河的咆哮聲?！薄n堂上，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學推向了高潮。學生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

范例九課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的`也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

但是教學中仍存在不足，這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。

對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。

以上都是我今后的教學中要努力改進的。

人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足?！皼]有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

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