每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇一
《小烏鴉愛媽媽》是三年級上冊第八課的內(nèi)容，這是一首敘事歌曲，曲調(diào)流暢，旋律婉轉(zhuǎn)動聽，充滿深情地敘述了小烏鴉對媽媽的一片愛心。通過試教和組內(nèi)其它老師的指點，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，教學過程在逐步改善，雖然它達到的點并不是很高，但它卻是像階梯一樣，一直在向上，在進步。
匯報課結(jié)束了，這里有幾點自我反思需要說一下，爭取自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
這首歌曲需要唱出對小烏鴉媽媽行為的贊賞與尊敬，表達出兒童們愛鳥的心情。我在本課教學中只是讓學生了解到小烏鴉愛媽媽這個層次，而沒有深入進行德育教育。如：小烏鴉愛媽媽，那么我們也應該像小烏鴉學習，愛媽媽，愛家人，愛長輩，愛老師。怎么樣”愛“呢？尊敬他們，愛護他們，好好學習報答他們。小烏鴉如此可愛，我們應該要保護它，我們要保護所有的益鳥。
這樣本單元的教學目標也達到了：讓我們”唱鳥“、”愛鳥“、”護鳥“，增強環(huán)保意識，增進自然常識。
所以，在這個部分教學不是一筆帶過。解放學生的思想，讓學生去思考應該怎么做。
這樣，也更為容易地引出小鳥的同類小烏鴉，自然地進行歌曲教學。
在聆聽《空山鳥語》第三到第五段時，讓學生想像鳥們都在干什么，()怎么用動作表現(xiàn)。在這一部分中，我?guī)ьI(lǐng)的成分也比較多，還是應該放手讓學生想，想不出的可以再聽音樂，這樣感受就大了，也能想得出來了。
沒有讓學生完整地聆聽《小烏鴉愛媽媽》和表演，這樣，歌曲的教學就不夠完整，也沒有讓學生充分享受自己的成果。三年級的小朋友還是好動的年齡，如果讓他們分角色表演唱，更加能激發(fā)他們的興趣，也使得他們更加熱愛音樂課，音樂課是快樂的殿堂。
《空山鳥語》這首二胡曲沒有完整地聆聽，雖然分段聽的比較深入，但沒有整體感知。可以加上森林的動畫圖片，以它為背景音樂，加深學生的感知。
所以凡事必有分有總，可以先分再總，也可以先總再分，但是二者缺一不可，以后還應該更加注意這個問題。
總結(jié)：問題還是存在，有思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，有思考才能解決問題。思考無處不在。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇二
本節(jié)課我通過烏鴉反哺的故事切入，讓學生在口語交際訓練中提高口語交際能力，同時懂得從小就應該關(guān)愛父母的道理。教學中我以“關(guān)愛父母”為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列貼近學生生活的交際情境，讓每個學生都參與到聽、說、交際的訓練中，學生在我的示范和引導下從不敢說，不會說到敢說、想說，最后到能說會道。
小學生語言發(fā)展的規(guī)律是由簡單到復雜，由低級到高級，一年級孩子表現(xiàn)欲很強，對簡單的問題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣，因此讓學生想說是上好口語交際課的關(guān)鍵。當學生在低起點上打開話匣子時，我便逐漸提高要求，讓學生從說簡單的一兩句話到說幾句連貫的話，內(nèi)容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實施的：
1、認真聽
在交際中，聽是說的前提，只有認真傾聽。才能了解對方說話的內(nèi)容以及時作出回應。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養(yǎng)。一上課，我就和學生談話，并滲透認真聽的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話，讓學生仔細聽，因為聽得認真，所以學生聽后個個都有話想說，我及時引導他們把話說完整，說連貫。緊接著播放歌曲，讓學生聽后編個小故事，再次訓練學生聽的能力，同時也有意識讓學生把剛才零碎的語言說連貫。
2、說明白
只有認真聽，才能說明白，只有把話說明白，才能順利地和人交際。對于一年級的孩子來說，他們口語交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達出來。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時為學生準備了句式。學生有章可循，表現(xiàn)得異常積極，做到了人人開口。同時我特別表揚用其他句式把圖畫說明白的學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。隨后我讓學生用學會的句式說說父母關(guān)愛自己的事，此時學生更是輕車熟路，個個躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語交際訓練的核心，聽話和說話能力訓練的最終目標也是為了學生提高學生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學生創(chuàng)設(shè)了孩子關(guān)心家人的場景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學生進入情境，師生對話，生生對話，實現(xiàn)雙向互動。在這些互動中，很好地體現(xiàn)認真聽，說明白，有禮貌的訓練要求。
如果說一節(jié)成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么教師精當?shù)脑u價語就是一個個震撼心靈的音符?？谡Z交際課上，老師精當?shù)脑u價語有助于對課堂的調(diào)控和學生語言發(fā)展的引導。有利于學生說話欲望的激發(fā)和學生自信心的建立。評價應真切、具體、簡潔。
1、導向
這節(jié)課，在學生看圖說句子這一環(huán)節(jié)，孩子們想到哪說到哪，而且后發(fā)言的同學還會受到先發(fā)言同學的影響，有一種趨從現(xiàn)象。如學生說來說去只知道說誰在干什么，我便說，你們說得很完整，如果說得具體一些就更好了。此時就有學生說出了時間，之后又有人說出了地點。接下來學生說其他幾幅圖都能越說越完整。
2、激勵
口語交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價語。“你說得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒?！钡鹊取．斘野堰@些賞識的語言送給學生時，學生體驗到了成功的喜悅，個個都敢說、想說，進而變得能說、會說。
課堂上學生的生成語言是一柄雙刃劍，處理得好它會為你的課堂錦上添花，若處理不好則會打亂整個教學過程。處理好學生的生成語言要靠教師的應變能力?？谡Z交際上，學生的語言都是生成的，對于這些語言，教師及時發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對于學生生成語言的處理，尤其是及時指正學生發(fā)言中出現(xiàn)語病，這方面我還比較薄弱，我將繼續(xù)努力。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇三
1、感受歌曲中小烏鴉愛媽媽美好情感和優(yōu)美抒情的樂曲旋律。
2、嘗試用身體動作和面部表情表演動作。
3、能與同伴合作游戲，共享快樂。從目標的完成性上看，達到了預期的教學效果。
通過小烏鴉找來蟲子，喂已經(jīng)年紀大了的媽媽的情節(jié)，表現(xiàn)小烏鴉愛媽媽的情感。通過這個活動來教育幼兒要學會感恩父母，不忘記父母的養(yǎng)育之恩。整個活動中，大部分幼兒都能很好的參與到其中，并且保持極大的熱情。本次活動，以“情”的渲染和體驗為主線，讓孩子充分感受母愛的溫馨與幸福；體驗媽媽對自己無私的關(guān)心與愛護；表達自己對母親的感激之情。讓幼兒感受到歌曲中美好的意境，給幼兒美的體驗，培養(yǎng)孩子愛媽媽的情感。
活動中還是存在著一些不足：在引導幼兒嘗試利用身體和面部表情表演動作時，大部分幼兒都能參與到其中，但是個別幼兒出現(xiàn)不敢表現(xiàn)的現(xiàn)象，教師沒有及時進行引導鼓勵。最后的合作游戲環(huán)節(jié)，個別幼兒的交往協(xié)商能力還有待進一步提高。
活動雖然存在不足，但是孩子們在活動中感受到了歌曲中所表達的愛，音樂的魅力是無限大的，而我們老師們只要利用好了這個“工具”，那么我們的孩子們就一定能從中感受到世界的真、善、美，更加快樂的成長！
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇四
本次綜合活動的目標是了解一些特殊的電話號碼：如110、120、119、122等等，另外就是學習折疊電話，能大膽地自制玩具并與同伴進行游戲，體驗與同伴交往的樂趣。本次活動的準備很充分，活動進展也比較順利。
首先，我以一首耳熟能詳?shù)膬焊琛按螂娫挕敝苯訉?，再出示手工小電話以激發(fā)幼兒折紙的興趣，孩子們制作手工的興趣和欲望在一開始就被激發(fā)出來了。
在第二環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對學看步驟圖不太感興趣，但會認真觀看老師示范折疊小電話。
第三環(huán)節(jié)是教師邊示范邊帶領(lǐng)幼兒折紙。孩子們拿到操作材料后都很興奮地開始行動，大多數(shù)孩子都是自信滿滿地按自己的思路去折，很少會再次認真傾聽、也不會跟著老師一步一步地折紙。
在第三步驟“將四個角折成三角形狀”時，除了班上兩個動手能力特別強的幼兒會之外，其他幼兒需要老師的協(xié)助才能完成。
第四環(huán)節(jié)是我最滿意的一個環(huán)節(jié)。在老師的引導下，孩子們拿著折好的電話有模有樣地玩“打電話” 的游戲。關(guān)欣對溫馨說“你來我們家玩吧，我有好多禮物和你分享”；陳毅拿起電話唱起了剛學的兒歌“爸爸媽媽，放心吧，幼兒園就是我的家……”；還有班上新來的江成成和姚昕宇兩個小朋友，因為對這里還不太熟悉而不愛說話，但他們在這個游戲中給了我一個大大的驚喜“老師，我好喜歡你”，我當時有了那么一絲小小的感動。
這是一節(jié)綜合課，但孩子們通過這個電話表達了他們最真實的感情。從這點上來看，本次活動的情感目標完成地很好。
當然，這次活動也存在很多不足，比如在教案當中重點和難點不明確。這也是我以后努力的方向。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇五
小班音樂活動《打電話》，這是一首節(jié)奏歡快、歌詞簡單易懂，適合于問答式唱法的歌曲，也比較適合小班幼兒學唱。在學唱的過程中，可以運用游戲式的方法來讓幼兒樂于去學、去唱。整個活動下來，課堂中既有目標達成的地方，也有很多還可以改進的地方。
本次活動中一共有三個活動目標：
1、體驗問答唱的樂趣，在結(jié)伴表演中享受交流合作的快樂。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，又基于本首歌曲適合問答式，在活動中通過問答式的方式來演唱，也能激起幼兒學唱的興趣。
2、在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上記住歌詞內(nèi)容，用自然聲音演唱。小班幼兒還不太能控制自己的聲音，往往會出現(xiàn)很大聲的現(xiàn)象，或者是還不熟悉歌詞就會很小聲，為避免這兩種情況的出現(xiàn)，我們要引導幼兒用自然的、平常講話的聲音來歌唱，不會單純的請幼兒唱響一點或輕一點。
由于本首歌曲比較簡單，在學習歌曲的過程中可以很容易地完成教學目標。所以在活動中，我們也可以增強難度，讓幼兒進行歌詞的創(chuàng)編。對于小班幼兒創(chuàng)編歌詞還有一定的難度，所以我將目標定為“替換歌詞的方法創(chuàng)編歌曲”，降低幼兒創(chuàng)編的難度，比較適合小班幼兒。
在音樂教學過程中，光是讓幼兒學習歌唱歌曲，對于小班幼兒來說有點乏味，會使孩子失去學習的興趣，所以在音樂活動中，我們也可以適當?shù)丶尤胍恍┯螒?。就比如《打電話》活動中，在全體幼兒學唱歌曲后，可以請兩位小朋友進行表演，一個打電話，一個接電話，游戲中既有了演唱，又有了表演，還可以幫助幼兒鞏固歌曲。
一節(jié)好的教學活動，內(nèi)容很重要，一定是貼近幼兒生活的題材。這樣才能充分調(diào)動幼兒的學習興趣，使幼兒在活動中快樂、發(fā)展。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇六
大班音樂活動《打電話》的目標定位于在游戲的情境中學唱歌曲，熟練地與同伴對唱回答，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試創(chuàng)編第二段的最后一句，學習用輕快的聲音表現(xiàn)歌曲。
活動一開始，我就向幼兒展示了電話機，幼兒表現(xiàn)得情緒高漲，個個躍躍欲試。于是我趁機對幼兒說我們先請大班的幼兒為我們表演打電話。一名大班幼兒a先按號碼，然后做打電話狀，我唱前兩句歌詞做旁白，另一名幼兒b在聽到電話后拿起電話做接聽狀，然后a按照歌曲唱：“喂、喂、喂——，你在哪里呀？”接著b按照歌曲接著回答：“哎、哎、哎——，我在幼兒園。在欣賞完大班幼兒精彩的情境表演后，我根據(jù)歌詞的內(nèi)容進行設(shè)問，并鼓勵幼兒回憶歌詞，大膽講述。緊接著，我充當著問的小娃娃，請全班幼兒做答的小娃娃，幼兒在這個過程中記憶歌詞的第一段內(nèi)容。用同樣的方法指導幼兒學唱歌曲的第二段。最后在學唱完整首歌曲的內(nèi)容以后，我啟發(fā)幼兒創(chuàng)編第一段最后一句歌詞。
本次活動幼兒的活動積極性，活動的參與率都比較高，但是本次活動也存在些許的不足之處，需要我進一步反思，加以提升活動的效果。
1、幼兒對歌詞內(nèi)容的感知還不夠深刻，感知的形式也可以更加的多樣化一些，可以嘗試在活動中增加一些圖片，引導幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容記憶歌詞，興許這樣的話，活動效果會更好。
2、幼兒對情境表演的這種方式興趣濃厚，但在課堂上幼兒除了欣賞大班幼兒的情境表演以外，我給予幼兒嘗試情境表演的機會還不夠多，應該放手讓幼兒多多實踐這種表演形式，我在旁可以對此做出一些必要的指導和協(xié)助，幫助幼兒累積這方面的表演經(jīng)驗。
3、大班幼兒歌曲的創(chuàng)編能力較弱，創(chuàng)編效果欠佳，但是我要多多肯定幼兒大膽進行歌曲創(chuàng)編的勇氣，鼓勵幼兒多思考，多交流，敢于創(chuàng)編，期待在以后音樂課的創(chuàng)編活動中，幼兒會有更大的進步。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇七
當今的社會是開放的社會，社會開放擴大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價值也日趨體現(xiàn)，口語交際能力越來越受到人們的重視。
近年來，中小學的《語文課程標準》或《語文教學大綱》，把過去的“聽說能力”教學目標改為“口語交際能力”。這一修改不是簡單的詞句改變，而是有其豐富的內(nèi)涵和深廣的意義。對此，我們中學語文教師都非常關(guān)注。筆者對這個問題作過一些思考和探索，現(xiàn)談一點粗淺的認識，意在拋磚引玉，以求同仁賜教。
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中學語文教學的主要目標任務(wù)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體的教學過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口語交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導學生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓練擠出了語文教學的課堂?，F(xiàn)在中小學的《語文教學大綱》或《語文課程標準》都把口語交際能力訓練列入了課程教學主要目標之一，明確指出必須提高學生的口語交際能力。這是順應時代所需，口語交際能力訓練再也不容忽視了！
隨著社會的不斷開放，人際交往將越來越頻繁，口頭語言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點凸顯?？梢院敛豢鋸埖卣f，具有一定的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。因此，越來越多的人已強烈地意識到口語交際能力的重要，并自覺地試圖通過強化訓練來提高自已的口語交際能力。
以課堂發(fā)言為例：小學生最踴躍，初中生寥寥無幾，高中生自愿發(fā)言的就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語言能力發(fā)展的一個分水嶺。很多15歲前能說會道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出，這種現(xiàn)象并非完全因為青春期造成，是孩子在語言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前，孩子的語言處于自然表達狀態(tài)，他們無所顧及、思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應有所顧忌，但卻還沒有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場合常常語塞的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個時機培養(yǎng)引導，將可能影響孩子未來的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。
在職業(yè)高中，生源相對較差，許多學生從小學到初中都很少有機會登臺亮相當眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場合發(fā)言等原因，使得這些學生進入職中后更怕發(fā)言。
由此可見，不論在普高或職高，在語文教學中加強口語交際能力訓練都很有必要，也非常迫切。既是21世紀社會對人才的要求，也是學生自身發(fā)展的需要，更是實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
二、
聽話、說話是單方面的，是一種內(nèi)容較為單純、固定，可以聽后慢慢回味理解和說前從容組織語言的單方面活動；而口語交際的核心是“交際”，它是雙向或多向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
因為口語交際是面對面的接觸、交流，它不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養(yǎng)。
口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。
“交際”，顧名思義，是人與人之間的往來接觸、交往。語言學家海姆斯認為：語言交流中的“交際能力”是人們在社會生活、人際交往中漸漸發(fā)展的另一種使用語言的能力，如：知道什么時該說話或不該說話，知道在什么時候、什么地方、以什么方式對什么人講什么活等等，他把這種能力稱為“交際能力”。
“口語交際能力”主要由口語表達能力和口語領(lǐng)會能力構(gòu)成，雖與說話能力有聯(lián)系，但它較“說話能力”更具有一種相對獨立性，它是言語知識與交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)。它既要求交往者要有注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏。
與單純的“說話能力”相比，“口語交際能力”具有如下特征：
口語交際是一種能動的、涉及聽說雙方的言語行為過程，是一個始終互動、充滿變數(shù)和應對技巧的過程。它不僅包括單向表述，還包括雙向或多向的交流，交際各方彼此互動，彼此都要注意對方的反應調(diào)整話題，話題是在交互式的交流中，在彼此配合下逐步推進的。
這體現(xiàn)在兩個方面，首先，對于言語行為個體來說，在交際過程中他的角色具有雙重性，既是發(fā)言者，也可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須在多種系統(tǒng)（如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等）互相配合、協(xié)調(diào)一致才能較好地完成口語交際任務(wù)。
所有口語交際活動都是面對特定的對象，在特定的語言環(huán)境中進行。因此，交際時必須注意兩個問題。第一，要根據(jù)具體語境進行言語交流，說話要看對象、地點、時間，合乎分寸：第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，要善于靈活采用各種交際策略，如：解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。
口語交際是人與人之間的交流和溝通的活動，是聽方與說方雙向互動、情感交流的過程。交際雙方的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如：自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等方面的'情感態(tài)度，不僅對口語交際的成效有導向作用，有時甚至影響到交際的成敗。
口語交際的表達方式既可用言語或言語加表情和手勢，也可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會意，無須多費口舌即可達到不言而喻。
所謂真實的情景,是指教學中要創(chuàng)設(shè)真實的交際情景。這是口語交際教學的關(guān)鍵。
所謂和-諧的氛圍,是指教學中要營造和-諧的人際交往氛圍。和-諧的人際交往氛圍,可以促使學生除去膽怯,想說、敢說并勇于交往,否則就會壓抑學生的表達欲望。
這樣的課堂有四個特點：1、師生時空共有。2、內(nèi)容共創(chuàng)。3、意義共生。4、成功共享。
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口語交際教學的獨立性具體體現(xiàn)在：
a、它不是文學教學，而是言語訓練；
b、它是自成體系的言語活動，而不是讀寫的附庸；
d、它是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。
所謂切實性，就是要選擇學生學習、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學；所謂基礎(chǔ)性，就是教學內(nèi)容能體現(xiàn)學生的基本生活，所需交際語言符合學生口語基礎(chǔ)；所謂發(fā)展性，就是要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一些社會生活交際必要的內(nèi)容。其次，還要具有可交流性，利于學生從不同角度多方面思考與表達，體現(xiàn)出交流的價值，激發(fā)起交流的興趣，保證訓練實效。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。教學過程中有可能出現(xiàn)一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則，結(jié)合實際，靈活創(chuàng)造性地運用教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預設(shè)，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內(nèi)容緊密聯(lián)接，以彌補課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語交際教學做到科學、有序，提高訓練效率。
中學生正處于發(fā)展階段，他們的發(fā)展不平衡，既有智力的差異，性格的差異、品行的差異，又有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源。要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：1、盡量讓學生表達與眾不同的見解。2、合作學習小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。3、給不同意見的人更大的展示空間和機會。
要注意的是，教師要針對不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。
教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。在師生之間、生生之間進行各種口語交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，某些看似老套的方式也能煥發(fā)出新的光彩。
眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學也應注意口語訓練的教育性，要注意培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)。
因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。因此，教學中必須要求學生學會文明和-諧地與人交流，引導學生重視交際的態(tài)度和說話語氣，及時糾正明顯的語病、用詞不當?shù)儒e誤，不把臟話、惡行帶進課堂。
“上梁不正下梁歪”。教師自身要做表率，不能說一套做一套，并注意提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進課堂。
教師要設(shè)法營造寬松、民-主、和-諧的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。
要激起學生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)言的欲望。
口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過程。只有在真實、具體、富有情趣的情境里，學生才會樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，這樣才有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。
教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，內(nèi)在潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。教師要多創(chuàng)設(shè)適合學生需求的口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：考察活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；服務(wù)活動，如組織慰問、做好事等活動；聯(lián)歡活動等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。這些模擬活動，對提高學生的口語交際能力有很大幫助。
語言學習理論把有目標的、自覺的掌握語言的過程稱為“語言學得”，而把那種無明確目標、自發(fā)的掌握語言的過程稱為“語言習得”。
人的一生中在語言的發(fā)展方面有兩個重要時期：一個是3歲到6歲，這是母語能力的形成時期：另一個是中學階段，這是母語運用的變化時期。
在母語運用的變化期——中學階段，高中生己從少年步入青年，他的視野不斷擴大，思想也漸趨成熟。這時，他要表達的思想感情越來越復雜，而且審美意識逐漸形成，于是，他們的言語形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于自己過去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見解——不但力求把日益復雜的內(nèi)容表達清楚，而且力求把它表達得更加完美。這是處在“語言學得”階段中的高中生的愿望。他們急需有學習語言的藍本，這個藍本就是語言運用的范例。范例是學習語言的起點。它必須高于學習者現(xiàn)有的語言水平。語言學習理論把這些語言的范例稱為“目標語言”，而把學習者現(xiàn)有的語言水平稱為“伙伴語言”，意思是它代表著學習者和自己伙伴們交際時的語言水準?！澳繕苏Z言”必定高于“伙伴語言”，否則就談不上學習。這是學習語言的規(guī)律。
除了用“目標語言”作藍本指導口語訓練外，教師還要引導對學生生活與語言積累，并對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶。
口語交際的實踐無時無處不在，所以口語交際的教學形式不可能只有一種統(tǒng)一的模式，而是多樣化的。策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智”。只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學碩果累累。
《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確規(guī)定：職業(yè)高中生的口語交際能力的最低目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“養(yǎng)成說普通話的習慣，畢業(yè)時普通話水平應達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》的相應等級” ?？梢?，在口語訓練中加強普通話語音的辨正與訓練不是可有可無，而是實現(xiàn)語文教學目標的必需。
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！?在對學生進行口語訓練中，提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。相對于書面表達來說，在口語交際中良好的心理素質(zhì)尤為重要。
那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張，達到良好的心理狀態(tài)。永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。筆者在對學生進行口語訓練時，注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，因為越不下水就會越怕水。我們必須伸出熱情之手把他們“拉下水”，只有下了水才能練成不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。加強口語訓練，是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑。
口語訓練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓練也是口語訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果。思維不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象，一個思維遲鈍而混亂的人，能夠口若懸河，滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗W生進行口語訓練，很大程度上應是思維的訓練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高。書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。對學生進行口語訓練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。
特別值得一提的是，在條件許可的情況下，思維訓練中要盡可能強化脫稿說話的訓練。拿稿子念不利于訓練思維，所以在思維訓練中要盡量采取“強行斷奶”，進行脫稿說話訓練，只有這樣經(jīng)過一段時間訓練，才能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發(fā)展。即興說話，是口語訓練中的高難度訓練項目，它要求表述者有極其敏捷、極其清晰的思維，因此，即興說話訓練也是培養(yǎng)思維能力、促進思維發(fā)展的最有效的方法之一。當然，要因人而異，不能搞“一刀切”，不能一下子要求過高，應從易到難，從簡單到復雜形成一個訓練的臺階。
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語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇八
《打電話》是義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）小學數(shù)學五年級下冊第六單元統(tǒng)計中的一節(jié)綜合實踐活動課。教材從學生所學的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，安排了學生熟悉的打電話這一生活素材：合唱隊在假期接到一個緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知15名學生參加演出。旨在讓學生從眾多的方案中找出解決問題的最優(yōu)方案，體會了探索的樂趣，感受數(shù)學的魅力，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。
教學中，我在尊重教材知識體系的基礎(chǔ)上，首先創(chuàng)設(shè)情境：“時間就是生命！”同學們，我們在日常學習生活中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件，需要在最短的時間打電話通知相關(guān)人員到場解決，那么怎樣打電話才能在最短的時間內(nèi)通知所有相關(guān)人員呢？導入新課“打電話”。激發(fā)學生的興趣，使其主動投入到學習中，積極去探索既省時省錢又高效節(jié)能的打電話“通知方案”。
學生在探索活動過程中，圍繞“盡快通知到每一個人”這一核心問題，通過小組討論，資源共享，經(jīng)歷了“逐個通知”、“分組通知”、“人人參與通知”三個階段，從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了打電話盡快通知到所有的人的最佳方案。
其規(guī)律是：第n分鐘，通話人數(shù)為：2n，通知的人數(shù)為：2n-1。
最佳方案是：每個接到通知的隊員都立即往后通知其他隊員，這樣所需要的時間才最少。
從而順利地完成教學目標，也體現(xiàn)了新課程理念。通過這節(jié)課使我深深地體會到：充分相信學生，給其充足的思考交流時間和空間，學生間思維的碰撞定能創(chuàng)造出課堂的亮點。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇九
本節(jié)課透過老師要打電話盡快通知到每個隊員，讓學生幫忙老師設(shè)計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的潛力，同時透過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維潛力。
從教學效果看，學生對于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，我讓學生能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結(jié)果，探究“怎樣打電話最省時”的過程作為教學重點，教學中我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經(jīng)驗與認識得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。
其次，本節(jié)課的問題具有必須的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學生都能參與，并且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當學生提出分組通知的策略時，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
①“分組是個好辦法，怎樣分呢？”
②“分組越多越好嗎？試著研究一下?！?/p>
③“讓前面打完電話的同學同時打就能節(jié)省時間了，好主意！怎樣分組呢？”這三次逗留中，每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種狀況，并努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設(shè)計與層層遞進的問題呈現(xiàn)。
語文口語交際打電話教學反思口語交際打電話示范課篇十
在本節(jié)的音樂課《小烏鴉愛媽媽》喚起了學生心靈深處最真摯、最純潔的愛。上這一課時，我首先從動物入手，把愛護動物的知識傳遞給學生，接著從學唱歌就開始帶入情感。通過為歌曲創(chuàng)編表演，讓學生在教學活動中參與體驗，主動探索，積極實踐，培養(yǎng)了學生愛好音樂的情趣，發(fā)展了學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，豐富了學生的情感體驗，為強調(diào)音樂學科與其它藝術(shù)學科的橫向聯(lián)系與溝通。最后讓學生回歸生活，從小事入手，“如果你的媽媽病了，你會怎樣做？”有的學生以自己平時的真實行動回答：“我?guī)蛬寢尩顾?、“我?guī)蛬寢寬叩亍薄ⅰ拔椅箣寢尦运帯?，也有的孩子以間接經(jīng)驗或想象來回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語言中，我知道媽媽是他們最愛的人，也是這節(jié)課中我教學的主線。
針對本節(jié)課的教學，我感覺我在以下幾個方面有所突破：
在組織教學中，通過課件的播放，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有種繼續(xù)學習的欲望。抓住學生的這一特點，我讓學生自己來試著模仿幾種小動物的姿態(tài)，并出示動物們在唱歌的簡單譜例1353｜1353｜55｜5—｜，從而讓學生在表演中進行開聲練習，為下面的導入教學買下了伏筆。
用課件導入能夠再次的吸引學生的注意力，同時讓學生與動物們進行歌唱比賽，調(diào)動起學生的興趣與學習激情。用小動物卡拉ok的形式讓學生增強新鮮感，使學生更好的配合老師來學習。
我個人一直認為，一節(jié)音樂課，不應該僅僅滿足于歌曲的學習，也應該重視理論知識的整合與傳授。讓學生在潛移默化中得到知識的積累。比如：在《小烏鴉愛媽媽》中出現(xiàn)了反復記號和結(jié)束句記號，這些簡單的符號學生很容易理解和接受。
節(jié)奏練習環(huán)節(jié)設(shè)計生動有趣，很巧妙地引導學生在熟悉節(jié)奏的同時，感知和認識了樂句。學生對節(jié)奏和視唱識譜的能力較好，平時教學夯得比較實。當然，我也有很多不足之處。比如說：節(jié)奏訓練有所忽視，課堂上不敢大膽放手給學生，教唱的形式和方法還有待改善。
三年級是學習唱譜的開始階段，我們在學習的時候也可以適當?shù)募由顚哟?，在我的課上就讓學生學習了唱名，這也是通俗易懂，學生一看就會唱的。在讓學生以交朋友的形式去認識唱名的同時，讓學生學會愛護動物，小動物是咱們的朋友。但不足之處就是沒有處理好學生唱出朋友名字的步驟，在這里不僅浪費了上課的一些時間，還讓學生沒有達到理想的興奮度。
進一步深化了本節(jié)課小烏鴉愛媽媽的歌曲主題，達到從思想上讓學生重視孝順父母的德育滲透目的。
在教學環(huán)節(jié)中，演唱環(huán)節(jié)稍顯薄弱。作為唱歌課，學生唱得還不夠，演唱形式還應有更多變更有趣，激發(fā)學生熱情，在反復演唱的過程中，完善對歌曲的把握。
這首歌容易、易學，基本上認真聽兩遍就可以哼出旋律，但是不足之處在于每一句旋律都有點相似，學生很容易混淆。在教學過程中，學生出現(xiàn)了走音的現(xiàn)象，為了讓學生唱會、唱好，我省略了表演的部分。變成了最后全班表演。
為了達到從思想上讓學生重視孝順父母的德育滲透目的，在結(jié)束課堂之前搞了一個小小的模擬小游戲，讓我當學生的媽媽，用生活中遇到的一些小事情來讓學生動動手，感受孝順?gòu)寢?。從學生的角度來挖掘?qū)寢尩膼墼鯓颖磉_，使整堂課升華過度的很容易讓學生接受才是成功。
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