每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇一
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，從而體驗(yàn)作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
是個(gè)五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個(gè)生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導(dǎo)學(xué)生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問題來組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個(gè)問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認(rèn)識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語句，品味祖父愛的細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會品讀作者語言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書，第十三自然段中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識這種寫法的語句形式，然后抓住重點(diǎn)語句，通過反復(fù)品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進(jìn)行語言文字進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計(jì)的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時(shí)，我沒有能充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇二
早在大學(xué)時(shí)期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩?？墒钱?dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言。
在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進(jìn)行語言文字進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計(jì)的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇三
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。
《我和祖父的園子》是國標(biāo)本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
1、反復(fù)朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學(xué)生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)園子不僅是“我”的樂園，更是一個(gè)充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來讓學(xué)生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時(shí)，總會笑，他會說什么呢?這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇四
《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學(xué)過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂趣時(shí)，我以一個(gè)問題”你認(rèn)為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機(jī)勃勃的園子來體會趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個(gè)好機(jī)會，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味，以感受作者獨(dú)特的語言魅力，體會她所要表達(dá)的思想感情。
拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂。由于時(shí)間關(guān)系，我沒有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個(gè)人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個(gè)字，是我接下來的教學(xué)過程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫著四個(gè)字”不說廢話“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價(jià)語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇五
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂。
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由?！笆沁@份溫暖的愛，無論何時(shí)，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛的園子，一個(gè)充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇六
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。
這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。
第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時(shí)候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬不要批評。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機(jī)械的，無效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。
開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語來概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。
最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種細(xì)微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。
我和祖父的園子教學(xué)反思與評價(jià)篇七
經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)?，F(xiàn)就語文第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勔恍w會。
在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn)，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開，后面的課堂上會顯得生機(jī)勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。
俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時(shí)，一定要有引人入勝的導(dǎo)語。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。
第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
寫字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設(shè)計(jì)，機(jī)動靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個(gè)生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫?？上仁痉叮倜杓t。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認(rèn)真規(guī)范。
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識字識詞的基礎(chǔ)上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機(jī)通過評價(jià)及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
總之，教無定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來設(shè)計(jì)。諸如，各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)。
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