高中生物說課稿五分鐘優(yōu)秀(五篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中生物說課稿五分鐘篇一

在教學時,應注意聯(lián)系學生已有的知識基礎,引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中,針對學科特點,堅持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法,調動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體作用,并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求作到因材施教。

1.能以問題引入,問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景,能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節(jié)課所學內容聯(lián)系起來。

3.設計生活化、社會化、活動化的教學情境,豐富互動內容。

創(chuàng)設社會化情境,如在《癌細胞》的教學中,通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況,再提問:癌細胞是怎樣產生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌癥?使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的`教育。

4.教學資源的直觀性,能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發(fā)學生參與學習的興趣,引導學生積極進行探究,有效的為教學服務。

5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學原則,利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用,調動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體作用,并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。

6.教師能根據教學實際,精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細胞全能性》的教學中,教師提問了如下的問題:已經發(fā)生高度分化的細胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學生一定有話可說,學生的思維得到啟發(fā),能積極地思考問題、分析問題,學生興趣濃厚、課堂氣氛好。

7.教師民主型的教學風格,能為互動式教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍,能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂,是學生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此,在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協(xié)商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融,才能使課堂教學煥發(fā)勃勃生機,才能為構建師生互動的課堂教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

8.能結合所教學生知識背景制定教學目標、并符合高中生物新課程標準和學生實際。

9.全體成員都能積極參與活動,分工合作,能在討論中暴露學生的認知障礙,并通過組內和組間討論解決。

10.練習教學:每個知識點教學完成后,能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。

高中生物說課稿五分鐘篇二

1、教學目標方面

重視學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學生在做中學，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。

2、教學內容方面

教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規(guī)律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

3、教學方法方面

體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。教學效果良好。

不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

1、教學目標

2、教學內容

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。

3、教學方法

缺點：

楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構課的簡評

石北中學 周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的`內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優(yōu)點：1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了 “做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養(yǎng)，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現(xiàn)的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發(fā)展的邏輯。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。

3．評課書面稿

培才高級中學 周利

4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學 麥桂珍

在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。

首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯(lián)系實際生活，學生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

2.教學編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)了學生學習的動機，體現(xiàn)了“倡導探究性學習”的教學理念。

3.教學方法：在課堂中現(xiàn)代化教學設施的應用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

本節(jié)課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1．教學目標：本節(jié)課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。

2. 導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。

本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。

5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現(xiàn)出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。

高中生物說課稿五分鐘篇三

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的'認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

高中生物說課稿五分鐘篇四

萬州武陵中學 鄧躉

黃自由老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

1、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

2、教學語言獨具特色：楊老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，楊老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

4、注重學生能力培養(yǎng)：楊老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，楊老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

5、教學設計思路清晰：教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。 再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：楊老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

1、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果，雖然現(xiàn)在多媒體應用廣泛，但傳統(tǒng)的板書仍然需要。

2、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考、多一些小組合作討論的話，也許會更好。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習、借鑒的課。

高中生物說課稿五分鐘篇五

高中生物是理科當中的一門重要學科,其重要性不僅體現(xiàn)在它是一門畢業(yè)高考升學的必修課,同時生物也是與人們日常生活相關聯(lián)的知識。下面是有高中生物

教案

《減數分裂》說課稿

一、說教材

1.教材地位和作用

《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2.教學目標

(1)知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的意義。

(2)能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

(3)德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。

3.教學重點、難點以及確定的依據

(1)教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

(2)教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。

4.教材處理

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體

課件

二、教法

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。

1.課前預習：導讀

(二)課堂引入：導思，啟發(fā)學

教師利用學生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)新問題，誘導思維進入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學生求知的欲望，以高昂的熱情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。

通過“導練”，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使學生舉一反三，觸類旁通，并能根據檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。

三、學法

結合本教材的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學中，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

四、具體的教學過程

分為二部分

首先創(chuàng)設情境，引發(fā)新問題，(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎?“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細胞就會有46×230條染色體，可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什么?”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生?先請學生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯(lián)會、四分體?‘減數’發(fā)生在什么時期?”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示。同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現(xiàn)。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;“等數”即染色體數目不再半。至于減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

五、板書如下：

精子的形成：

精原細胞 初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子

(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)

利用多媒體技術優(yōu)化生物課堂教學——《基因指導蛋白質的合成》教學例談

文/李琪仙

《基因指導蛋白質的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進化》中第四章《基因的表達》的開篇，利用多媒體技術動畫模擬進行教學，直觀地展示轉錄和翻譯的過程，使這一內容直觀化、具體化、形象化，并通過合作探究的實踐活動加深理解，追求課堂效果的最大化。

一、導課——設疑猜想激發(fā)求知欲

導課是整個教學過程的開始環(huán)節(jié)。教師先播放《侏羅紀公園》片段，激發(fā)學生的興趣，觀看完畢后，問題探討：在現(xiàn)實生活中，利用已經滅絕的恐龍的dna分子，真的能夠使恐龍復活嗎?產生新問題：如果能利用恐龍的dna使恐龍復活，你認為需主要解決什么問題?引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白質，而蛋白質的合成受基因控制，那么，基因是如何指導蛋白質的合成呢?引出課題──基因指導蛋白質的合成。

二、自主探究構建知識體系

1.提問思考，引出mrna，識圖比較dna和rna，為轉錄的學習作鋪墊。

提問思考：真核生物dna主要存在哪里?蛋白質在哪里合成?

2.突破轉錄過程這一重、難點。

提問思考：dna上的遺傳信息是怎么傳遞給mrna的?——引出對轉錄過程的學習。

首先，課件展示轉錄的動畫過程。提醒學生注意轉錄過程發(fā)生的場所、需要的條件、產物。其次，布置學生閱讀課本有關轉錄的內容。再次，學生自主構建“轉錄”概念，思考并歸納總結轉錄過程的有關知識，完成有關轉錄的8個知識點，教師加以強調補充。最后，課件再次展示轉錄的動畫過程。

3.理解密碼子和反密碼子的相關知識，為翻譯的學習作鋪墊。

提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結：除3個終止密碼子以外，一種密碼子對應一種氨基酸，一種氨基酸可能對應多種密碼子。密碼子對于所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關系。

探究新內容：那些游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢?引出trna，課件演示trna的結構。

師生總結：trna的結構、作用、種類。

4.突破翻譯過程這一重、難點。

繼續(xù)設疑：trna怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢?——引出對翻譯過程的學習。

(1)課件展示翻譯的動畫過程。提醒學生注意翻譯過程發(fā)生的場所、需要的條件、產物。(2)布置學生閱讀課本有關翻譯的內容。(3)學生自主構建“翻譯”概念，思考并歸納總結翻譯過程的有關知識，完成有關翻譯的8個知識點，教師加以強調補充。(4)課件再次展示翻譯的動畫過程。學生此時腦海中對翻譯這一過程已經有所了解，再次重播翻譯的動畫過程則加深了對知識的理解、記憶。

5.課件展示基因指導蛋白質的全過程(轉錄和翻譯)，dna復制(第三章)。

學生觀看轉錄和翻譯以及前一章dna復制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點知識，再完成練習題，提高知識應用能力。

三、拓展升華，自主推導公式

學生自主進行簡單推導，從而得出dna的堿基數∶rna的堿基數∶氨基酸數=6∶3∶1，并會對該知識點加以應用，講練結合，提高課堂效率。

四、課后延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

前后呼應：利用恐龍的dna能使它復活嗎?

課件展示：與本節(jié)知識相關網站的鏈接。

給學生提供與本節(jié)知識相關網站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。

教無定法，在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式。教學模式的生命力在于廣大教師的不斷學習，不斷創(chuàng)新，愿更多更好的適合素質教育的現(xiàn)代生物教學模式能創(chuàng)建出來。

《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》教學設計

作者/孫連鵬

這節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》第2章第1節(jié)的一個實驗。

一、教材分析

1.課標要求

此實驗在過渡教材中是一個驗證性實驗，而在課標教材中是一個重在培養(yǎng)學生探究意識的探究性實驗，這是教材中第一個可以引導學生進行初步探究的實驗，所以上好該實驗不僅對培養(yǎng)學生的探究能力有重要作用，而且可以使學生體會探究思想，初步掌握科學探究的一般方法。

2.教材設計理念

課標教材把此實驗安排在學習蛋白質、糖類和脂肪等知識內容之前，目的在于一方面為接下來學習各類有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由于實驗內容的設置上注重學生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實驗方案的設計，因此有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力，為以后各章節(jié)的探究性實驗的順利開展奠定了基礎。本實驗是一個面向全體學生的探究實驗，力求使每一個學生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。

二、教學目標和重、難點

1.教學目標

(1)知識目標：說明特定的化學試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產生特定的顏色反應;簡述實驗探究的一般方法，主要是根據所選實驗材料設計實驗并做出預期實驗結果。

(2)情感態(tài)度價值觀目標：參與合作學習，形成嚴謹認真、敢于質疑的科學態(tài)度。按照實驗操作規(guī)則操作實驗，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

(3)能力目標：嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質和淀粉。

2.教學重點、難點

重點：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理和方法。

難點：實驗所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。

突破：面對全體學生，做好充分的準備，包括材料儀器準備和學生的情感、知識準備;課堂上發(fā)揮小組長的協(xié)助管理作用，合理有序地組織教學。

三、學情分析

高中生的思維水平、學習能力已經發(fā)展到較高階段，樂于并有能力進行自主探究性的學習，實驗的內容與日常飲食有關，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生極易產生學習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。但材料試劑多，規(guī)范操作細節(jié)多，合作學習顯得尤為重要。

四、教法學法

教法：組織、引導者，注意生成性問題的再探究。

學法：任務驅動，自主探究，合作學習，分享交流。

五、教學程序

六、教學反思

本節(jié)實驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學的四個基本維度，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)、側重科學方法教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系為重點，在實驗操作中充分發(fā)揮小組長的協(xié)助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學生的自評和互評發(fā)現(xiàn)，試劑用量的差異會影響對實驗結果的推斷，實驗中要掌握統(tǒng)一恰當的標準。另外，開展探究性實驗需要給學生充分的思考討論時間，對實驗結果也需要認真分析，這樣才能切實提高學生的各種能力，所以教師要精心設計教學流程，并提前做好各種準備和預設，合理安排教學時間，從而達到理想的教學效果。

七、板書設計

檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

1.實驗原理

還原糖+斐林試劑→(水域加熱)磚紅色沉淀

脂肪+蘇丹ⅳ→紅色

蛋白質+雙縮脲試劑→紫色

淀粉+碘液→藍色

2.實驗材料

未知組織樣液(蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿)

3.實驗程序

(1)分組實驗，對未知樣液進行鑒定

(2)填寫實驗表格，記錄實驗結果

(3)得出結論

(4)評價交流

4.拓展探究

(1)雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎?

(2)米粉和奶粉的營養(yǎng)成分有什么主要區(qū)別?

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