范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
片段教學設計的特點篇一
曹相彪
1、教學內容《林?！返谑粌?3課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
2、教學目標
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
3、教學過程
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的.閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海
北大附小?潘東輝
教學目標：
1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯(lián)想。
2．學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林?！蜂浵瘛?/p>
2．自制投影。
教學過程：
1．導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《林?！?/p>
齊讀課題：《林海》。
(《林?！?
上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)
板書：嶺??林??花
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
2．我們討論的第―個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點表達親切舒服的思想感情的？
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明
“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是那么溫柔，……”從每條嶺都溫柔看出大興安嶺的溫柔。
“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常的溫柔。)
請大家自己練習讀出感情。
(學生自由練習讀第二節(jié)。)
你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。
(個別練讀，指導，鼓勵。)
(2)下面自由讀3、4節(jié)，提出自己不懂的問題。
(如：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”?
為什么綠得難以形容?
為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?
為什么第一應夸落葉松?
為什么把白樺比作浪花?
為什么用“閃爍”?
為什么要把林比作海?
為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?)
人家提的都特別好，做到了積極動腦，下面老師提一個問題，林的特點是什么?
(林的特點是：綠而像海。)
板書：綠????像海
請小組合作學習3、4節(jié)，并討論：林哪兒像海?
學生分組學習討論。
學生匯報：
(如：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?！笨梢钥闯隽窒窈５暮拼?、一望無際，廣漠。
“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一樣，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林如海一樣，顏色有變化，顏色非常多。
“深的，淺的，明的，暗的”，這里包含了許多許多的顏色，像海―樣，因此說難以形容。
“只有畫家才能寫下這么多的綠顏色”，因為畫家對顏色特別敏感。
“這里是落葉松的海洋?！笨梢钥闯隽窒窈?，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的?！笨梢钥闯隽窒窈?，因為林海也有浪花。
海在陽光下是動的，發(fā)光的，白樺的葉子在陽光下，當有風吹過時，樹葉搖動，也會反光的，所以用“閃爍”。)
師：這里不僅寫出了林靜態(tài)像海，還寫出了林的動態(tài)像海。
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。
學生練習讀3、4節(jié)。
請學生個人讀。(指導、鼓勵)
再請愿意讀的同學起立讀同一句。
(3)這么美的地方想不想去看一看?(想。)
讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺。綠而像海的林，同時想一想花有什么特點。(觀看錄像。)
(4)花有什么特點?
討論：花的特點是數(shù)量多，多姿多彩。
板書：繁????絢麗
師：默讀，自學第5節(jié)。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的?練一練，用你的有感情的朗讀把你的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己……”
討論：(興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。俊俏、清秀，真讓人感到親切舒服。)
請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服。并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色，贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛????贊????景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各節(jié)首句，大家接讀。
師生合作讀書。
(5)這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯(lián)想到什么?(作者還聯(lián)想到了木材。)
板書：
片段教學設計的特點篇二
教學目的：
1、使學生正確地找到閱讀中的讀寫結合點。
2、學會閱讀中的寫作方法，準確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。
4、增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
教學重難點：
學習閱讀中準確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習作中。
教學過程：
一、深入課例，體會寫法
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內容
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順水推舟說：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導學生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習寫作
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內容更充實。
2、學生觀察，動筆描寫
3、學生展示自己的習作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學分享自己的作品，師生共評。
三、總結
人的內心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習作中聯(lián)想的運用，使文章內容更加生動充實，希望同學們在以后的習作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習作更加出彩。
四、布置作業(yè)
修改第一單元習作，在恰當?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
片段教學設計的特點篇三
教學目標：
1、指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
2、積累動詞，運用動詞。
3、通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬刃摹?/p>
教學重點：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
教學難點：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課前準備：
課件。
教學過程：
一、說一說
（一）說收集到的動詞
1、老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2、用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？
3、還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4、很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1、看動作猜一個字的動詞（六個）
推、舉、壓、喝、跳、拍
（難度增加羅。）
2、看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）
東張西望、擠眉弄眼、又蹦又跳
東倒西歪、拳打腳踢、大搖大擺
小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會用詞準確
1、請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
（4）調換動作順序，行不行？
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2、這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3、小結：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
三、片段習作練習
1、現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2、大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1、運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。
2、小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示，時間3分鐘。
（五）讀一讀
大屏展示：所用到的動詞是（）、（）、（），這些動詞得好的原因是
四、總結：
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1、交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么？
2、師總結
五、板書設計
人物動作描寫
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
片段教學設計的特點篇四
【指導思想】
1、根據(jù)課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動。
2、嘗試讓學生根據(jù)老師在課堂上創(chuàng)設的情境進行作文的感知訓練。
【教學目的】
1、讓學生體會 “情境作文”的過程，感知“情境作文”的方法。
2、通過“課堂情境”的創(chuàng)設，讓學生樹立“生活處處皆情境”的作文觀念。
3、對學生進行一點思維品質、情感傾向、心理素質等方面的訓練和培養(yǎng)。
【教學創(chuàng)意】
全課的教學分三大步驟：
1、情境測試；
2、寫法探究；
3、寫作示例。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、情境測試
【測試開始】（友情提示〈配音〉：請你作好答題準備?。?/p>
請寫出“你生命中最寶貴的五樣東西”。
【繼續(xù)測試】（友情提示〈配音〉：請你集中精力，繼續(xù)答題?。?/p>
①請在你選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項。
②請在你剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項。
③請在你剩下的三項中再劃去相對不那么重要的一項。
④請在你剩下的二樣中再劃去一項，最后只留下一項。
【測試結束】（友情提示〈配音〉：祝賀你順利通過?。?/p>
二、寫法探究
（一） 初步感知
1、請你表述：請你就以上的情境測試過程進行口頭作文。（同學發(fā) 言）
2、請你討論：你將怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。（小組討論，班級交流）
（二） 再次探究
1、請你欣賞：快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》。
2、請你分析：作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個情景過程的？（小組討論，班級交流）
附：
我的五樣（節(jié)選）
畢淑敏
老師出了題目——寫下“你生命中最寶貴的五樣東西”。
我拿著筆，面對一張白紙。萬物好似縮微成超市貨架上的物品，平鋪直敘擺在那里，等待你手的挑選。貨筐是那樣的小而致密，世上的林林總總，只有五樣可以塞入。
也許是當過醫(yī)生的緣故，片刻的斟酌之后，我本能地揮筆寫下：空氣、水、陽光……
這當然是不錯的。你不可能設想在一個沒有空氣和水的星球上，滋長出如此斑斕多彩的生命。但我很快發(fā)現(xiàn)自己陷入了困境——如果繼續(xù)按照醫(yī)學的邏輯推下去，馬上就該寫下心臟和氣管，它們對于生命之泵也是絕不可缺的零件。結果呢，我的小筐子立馬就裝滿了，五項指標額度用盡。想想那答案的雛形將是：我生命中最寶貴的五樣東西——空氣、水、陽光、氣管、心臟……哈！充滿了科普意味。
片段教學設計的特點篇五
教學目標：
1、會認“撒、玉、仰”三個字，會寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會夜空的美麗。
教學重點：
1、在認識生字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確規(guī)范書寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個字。
教學難點：認清“撒、仰”的字形，讀準讀音，理解字義。掌握多音字“數(shù)”。
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。
1、課件出示情景圖，師根據(jù)情景圖描述:在一個晴朗的夜晚，星星在美麗的夜空中忽閃著亮晶晶的小眼睛，一個孩子依偎在奶奶的身邊，仰著頭，用心地數(shù)著天上的星星：一顆，兩顆，三顆……這個數(shù)星星的孩子是誰呢？同學們，今天就讓我們一塊學習——《數(shù)星星的孩子》，師板書課題，請大家伸出手指一起跟老師板書課題吧。板書完畢，請同學們再大聲地讀兩遍課題。
2、師指著“數(shù)”問：你能像用數(shù)星星這樣的詞用“數(shù)”再組詞嗎？學生組詞，如“數(shù)數(shù)”，“數(shù)鴨子”。教師相機引出“數(shù)”的另一個讀音“shù”，讀“shù”時可以組哪些詞呢？如：數(shù)學，數(shù)字。
二、隨文識字，學習課文第一自然段。
1、自讀識字。
師：下面請大家結合著課文插圖，自己讀讀課文的第一自然段，在讀之前，老師想問問大家一個問題：如果遇到不認識的生字，你會怎么辦？
生可能回答：（1）借助課后生字注音識字。（2）問問身邊的同學。（3）向老師請教。
2、檢查學生朗讀情況。
師：哪位同學能勇敢地讀給大家聽一聽。隨機指生朗讀，師生共同評價。
3、品句識字。
師：在這一段中，有一句話寫出了夜空的美麗，你能找出來嗎？
生：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。
師：真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。出示“珍珠”一詞：請同學們大聲讀讀這個詞語。
生：珍珠
師：睜大你亮晶晶的小眼睛，仔細觀察這兩個字有什么特點？
生：這兩個字都有個王字旁。
師：真會觀察。怎樣記住這兩個字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用換一換的方法，把診斷的診中的“讠”換成王字旁，就是“珍”。
師：你們的方法可真好。我們再來念念這個詞語吧。
生：珍珠
師：有沒有見過珍珠呀？它是什么樣子的？
生：珍珠圓圓的。
生：珍珠閃閃發(fā)光，非常有光彩。
師：那作者為什么要把星星比作珍珠？它們之間有什么聯(lián)系？
生：星星在夜空中一閃一閃的，就像珍珠一樣閃爍著光芒。
師：說得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盤是什么呢？
生：就是用碧玉做的.盤子。
師：哦，在這里指什么？也是玉盤子嗎？
生：不是，在這里指夜空。
師：你很會理解。請大家猜個謎語，一個姓王的小伙子，腰里掖著一塊糖。是這個詞中的哪個字呢？
生：玉。
師：真聰明。
師：讓我們把這個句子再完整地讀一讀。
出示句子：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。學生齊讀。
師：在這句話中還有一個表示動作的詞，你能找出來嗎？
生：撒。
師：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎樣記住這個字？
生：提手旁加個“散步”的“散”
師：你是用加一加的方法，對嗎？請你做做“撒”的動作好嗎？（生做）其他同學也可以做一做。
師：能用“撒”組個詞嗎？
生試著組詞，如有和“灑”混淆的，師應引導學生對兩個字加以區(qū)分：撒指把顆粒狀的東西分散著扔出去?？山M詞：撒種子，撒花。而灑表示使（水或其它東西）分散的落下，或指分散的落下，如：灑水，潑灑?？梢妳^(qū)別主要在“扔出去”和“落下” 。
師：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。 孩子們，如果坐在院子里的孩子是你，看到這樣夜空，你會有怎樣的感受呢？
生：我覺得很美。
生：我會陶醉在這美麗的夜空中。
師：那現(xiàn)在請大家?guī)е@種感受再來讀讀這句話。
學生自由練讀，指生讀，師示范讀，生齊讀。
師：在這美麗的夜空下，一個孩子坐在院子里靠著奶奶干什么呢？
生：數(shù)星星。
師：他是怎樣數(shù)的？請你來讀一讀。
生：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)[shǔ]星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
師：我們學著這個孩子也來數(shù)一數(shù)天上的星星吧。
師生共同仰起頭數(shù)星星：“一顆，兩顆，三顆，……”
師：剛才我們。在數(shù)星星的過程中，頭是——生接：仰著的。
出示“仰”，師：那仰的意思就是——？
生：把頭朝上抬起來。
師指著“仰”字：這個字怎么來記呀？
生：用換偏旁的方法，把歡迎的迎中的走之旁換成單人旁，就是“仰著頭”的仰。
生：仰和柳樹的柳也很相似。
師引導學生區(qū)分“仰”和“柳”。
師：天上的星星能數(shù)得清嗎？
生：不能。
師：可是這個孩子還是在數(shù)著，一顆，兩顆，三顆，一直數(shù)到了幾百顆。這真是一個——
生：認真的孩子、有恒心的孩子、愛觀察的孩子。
師：讓我們帶著敬佩的心情再來讀一讀這段話吧。
生齊讀。
三、書寫指導。
1、出示：“數(shù)、玉、珍、珠”，讓學生觀察這四個字在結構上有什么特點。
生：數(shù)、珍、珠是左右結構的字，玉是獨體結構的字。
2、師在田字格中范寫四個字，學生認真觀察。強調：
數(shù)：分清各個部件，左上是個米，捺變成點。左下是個女，橫不出頭，充分給右邊的反文讓出空間。
玉：注意三道橫之間的長短關系，中間的橫最短，下面的橫最長。三道橫之間的間隔要勻稱，寫的時候不要丟掉一點。
珍、珠：這兩個字在寫時候要注意左窄右寬，王字作偏旁，橫變成提，強調“珍”下面的三個撇起筆在一條直線上。
3、學生臨摹仿寫。
4、師生共同評價。
片段教學設計的特點篇六
教學片段a：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生1：我讀一次就知道了。
生2：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生3：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生4：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生1：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生1：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學會的？
生1：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生2：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生2：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生2：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字?！皊à”我不認識。
師：沒關系，你能在課外自己學會新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生2：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學片段b：（學習“主、意”兩字）
生1：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生1：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生1：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生2：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生2：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學反思】
創(chuàng)設教學情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段b中，學習“主意”一詞。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。果然，就有學生說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。
而在片段a中，上課伊始，我根據(jù)課題設計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學生不僅在游戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。
片段教學設計的特點篇七
生字、詞教學
1、（1）隨機出示生字（第一組生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
（2）學生自讀
（3）請學生當小老師領讀
（4）師糾正錯誤、領讀
（5）交流記生字辦法
生甲：我能記住“溝”，魚“鉤” 的“鉤”，去掉金子旁，加上三點水，就是“溝”，“葡萄溝” 的“溝”。
師重點講解“疆”。
（6）說話造句
師：你能用上它們中的一個詞說一句話嗎？
師：你能試著用兩個嗎？
師：你能把它們全用上嗎？
“新疆吐魯番的葡萄溝，有我們的維吾爾族老鄉(xiāng)”
評析：說話造句環(huán)節(jié)，由簡到難，循序漸進，能緊密聯(lián)系課文內容，既達到鞏固生詞的目的，也能進一步熟絡課文內容。
2、（1）隨機出示生字（第二組生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃個夠
（2）學生自讀
（3）請學生當小老師領讀
（4）師糾正個別錯誤
（5）欣賞“梯田”和“碉堡”的圖片
（6）交流記生字辦法
評析：課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，能及時糾正，及時范讀。生活中少見的詞，能用圖片欣賞的辦法，讓學生記憶深刻，同時理解更直觀、形象。
3、（1）隨機出示生字（第三組生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
（2）學生自讀，并觀察兩個生字結構上的相同點與不同點
（3）組詞
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（濃密）（密碼）（密密麻麻）
（4）總結兩字
蜜：與蜜蜂有關的，與甜的東西有關的東西。
密：較密集、較集中地時候。
評析：兩字學習扎實、講解到位。能字、詞結合，兩兩比較，讓學生自己得出學習結論，大大提高了學生學習的自主性。
4、（1）出示以上三組生字
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
梯田 碉堡 吃個夠
蜜桃 茂密
（2）三組生字去讀
（3）生個別讀
（4）全班齊讀
5、書寫“蜜”與“密”
（1）比較兩字的結構特點，說說上下兩部件的相同與不同點
（2）手指空寫
（3）學生書寫
（4）教師巡回指導
片段教學設計的特點篇八
《磁場》教學片段設計1
教材分析
磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象。電流磁效應現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
學生分析
磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學生渴望獲取新知識的需求。
教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應用，培養(yǎng)學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現(xiàn)象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現(xiàn)象和應用。
2、在電流磁效應現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。
三、情感態(tài)度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現(xiàn)象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，也是難點
教學設計思想
1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、準備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?
任務：在課前請同學通過網(wǎng)絡去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸浮”小實驗
師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?
學生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣
三、實驗探索、新課教學
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現(xiàn)象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現(xiàn)象和應用：
1、天然磁石(成分：fe3o4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了f1賽事的時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現(xiàn)象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然后回答)
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似?
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?
學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。184月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?
學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。
演示實驗：
安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用
提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢?是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢?
學生：磁場
因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。
師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產生，又是如何分布的呢?同學們對此的了解有多少?
(先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)
師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：
地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關系
視頻介紹：
地磁場形成的一種原因。
投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義
指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關于磁偏角的記載。
師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?
有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。
視頻介紹：太陽黑子的形成
視頻介紹：太陽風、極光的形成原因
板書設計
磁現(xiàn)象和磁場
磁現(xiàn)象
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性的區(qū)域
電流的磁效應
奧斯特生平介紹電流磁效應實驗
磁場
磁場對通電導線的作用磁場的作用
地球和其他天體的磁場
教學后記
本教案設計保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點，采用了問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發(fā)新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過大量的圖片介紹古代和現(xiàn)代對磁的應用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透
《磁場》教學片段設計2
活動1【導入】創(chuàng)設情境、導入新課 評論
秦始皇在建造阿房宮時,為了防止刺客的進入就在門上安裝了一個原始的“安保系統(tǒng)” ,如果有人身懷鐵器就會被發(fā)現(xiàn)。這個“安保系統(tǒng)”其實是什么?大家有什么辦法解決這個系統(tǒng)? 活動2【導入】 評論
一、教師演示:磁體靠近不同金屬,發(fā)現(xiàn)磁體只吸引鐵類物質,并不是所有金屬都能吸引。
二、現(xiàn)場小調查:
1、磁體各部分的磁性一樣強嗎?
2、輕輕拔動磁針,磁針靜止后其所指的方向有什么特點?
3、磁極間有什么作用?然后通過分組實驗,實驗過程中學生記錄實驗現(xiàn)象并得出結果。
三、介紹“磁現(xiàn)象”在生活中的應用。
活動3【活動】學生實驗-小磁針在磁場中受力的作用 評論
一、把小磁針放在條形磁體的周圍,學生從現(xiàn)象得知:磁體周圍存在一種看不見摸不著的物質-磁場。
二、再把幾個小磁針放在條形磁體周圍,學生從發(fā)現(xiàn):
1、磁場是有方向的;
2、磁場中不同位置磁場方向不同。
活動4【活動】學生分組實驗-研究磁場的分布 評論
一、提出問題:磁場看不見,如何形象地描述磁場? 學生分組實驗:條形磁體上放一塊平板玻璃,再往玻璃撒鐵屑(必要時輕敲玻璃板),觀察鐵屑的分布規(guī)律,并用平板拍下實驗現(xiàn)象的照片以備向全班分享。
用帶方向的曲線來表示磁場的分布,這樣的曲線就是磁感線。
二、小組討論磁體周圍磁感線的特點:
①磁感線是閉合曲線,磁鐵外部的磁感線是從北極出來,回到磁鐵的南極,內部是從南極到北極。 ②磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小。
活動5【活動】通過課本、教師分發(fā)的視頻資料自學地磁場的內容 評論
一、提出問題:磁針受力轉動是磁場作用的結果,那么指南針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢?
二、學生通過閱讀課本或教師的分發(fā)視頻自學總結地磁場相關的內容。
1.地球周圍存在的磁場叫做地磁場。
2.研究表明地磁場的形狀與條形磁體的磁場很相似。 3.地磁場特點:
(1)地磁n極在地理的南極附近; (2)地磁s極在地理的北極附近。
(3)地理兩極與地磁兩極相反,且并不完全重合。
(磁偏角——這一現(xiàn)象最早由我國宋代學者沈括記述。)
《磁場》教學片段設計3
磁現(xiàn)象磁場教學設計
一、教材分析：《磁現(xiàn)象磁場》是第二十章電與磁第一節(jié)的內容。本章的知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理的興趣，解決實際問題。本節(jié)課是本章知識學習的預備階段，為后面學生建立電磁聯(lián)系了解電磁現(xiàn)象等提供鋪墊。整節(jié)課主要側重讓學生了解生活中的一些磁現(xiàn)象，建立起磁場的概念，為學習“電生磁”“磁場對電流的作用”“磁生電”打下基礎。本節(jié)內容由“磁現(xiàn)象”“磁場”和“地磁場”三部分構成。通過讓學生了解我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場達到我們的德育目標。
二、學情分析：學生在小學自然課本中已學過關于磁體的現(xiàn)象，在平時生活中也接觸或觀察過磁體，所以對磁現(xiàn)象并不陌生。由于自己有生活經(jīng)驗，所以對如何獲得磁性的方法也會有所了解，但這些東西在學生的頭腦中只是印象，缺乏理論、系統(tǒng)的歸納和整理。本節(jié)課有有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，而實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，因此，做好學生實驗及演示實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考。通過實驗概括出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生熟悉的事物進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，能培養(yǎng)學生觀察問題、提出問題、分析問題的意識和能力。 三、學習目標：
1.通過實驗了解簡單的磁現(xiàn)象，認識磁極和磁極間的相互作用。
2.通過實驗了解磁體周圍存在磁場，會畫磁體周圍的磁感線分布狀況 。 3.通過小磁針的指向性認識地磁場,了解我國古代的磁學成就，激發(fā)學習熱情。
四、教學重點難點：
重點： 1、磁極間的相互作用規(guī)律。 2、會畫磁感線。
難點：認識磁場的存在，用磁感線描述磁場。
五、教學器材：條形和蹄形磁鐵，大頭針、橡皮、塑料尺、小刀、回形針、鐵塊、鋁塊、銅塊，鐵屑，小磁針、鐵架臺，細繩，多媒體課件。 六、教學方法：實驗法，探究法，討論法，演示法，講授法。 七、教學過程： 新課導入：
1、利用司南引入磁場。 2、簡介我國在磁方面上取得的成就。由此導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的民族自豪感，讓學生快速的走進新課。
展示學習目標及重難點。
課內探究：
探究一：磁現(xiàn)象
師提出問題：我們對磁現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認識，下面通過桌上準備的器材分組進行實驗進一步理解磁性、磁體、磁極、磁化等基本概念，及磁體間相互作用的規(guī)律。
探究1：用條形或蹄形磁鐵分別吸引大頭針、橡皮、塑料尺、小刀、回形針、鐵塊、鋁塊、銅塊等物體，發(fā)現(xiàn)能被吸引的物體有________________________________。
探究2：用條形或蹄形磁鐵放在鐵屑堆中翻轉幾下拿起，發(fā)現(xiàn)吸引鐵屑最多的部位在________(填“兩端”或“中央”)
探究3：輕撥磁針讓其自由旋轉，觀察靜止時磁針的指向(至少三次)，發(fā)現(xiàn)磁針靜止時指示____方向。
探究4：用條形磁鐵的兩端，分別靠近懸掛磁鐵的兩端，發(fā)現(xiàn)_____________________________ 。
探究5：用條形磁鐵的一端接觸鐵釘,再用鐵釘靠近大頭針，發(fā)現(xiàn)_____________________。
學生小組合作進行實驗探究，觀察現(xiàn)象，討論交流，一個小組展示，其他小組補充，歸納得出幾個基本概念及規(guī)律。 磁性：磁鐵能吸引鐵鈷鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。
磁體：具有磁性的物質叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。每個磁體都有兩個磁極。
磁化：一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫磁化。 磁體間相互作用的規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 師生共同學習磁體的磁極的規(guī)定?能夠自由轉動的磁體，靜止時指南的那個磁極叫南極或s極，指北的那個磁極叫北極或n極。
師通過磁體間相互作用的規(guī)律介紹磁懸浮列車的原理，進一步體現(xiàn)了物理和生活的緊密聯(lián)系。 探究二:磁場
演示實驗：桌面上放一小磁針,用條形磁體繞小磁針轉一圈,你觀察到了什么?產生這種現(xiàn)象的原因是什么? 師進一步提出問題：彼此不接觸的兩個磁體，通過什么發(fā)生作用?磁體間能發(fā)生相互作用的本質原因是什么? 學生猜想。
(生生、師生合作開展科學探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的歸納能力，激發(fā)學生的問題意識及猜想意識。) 結論：磁體周圍存在一種物質，看不見、摸不著，對放入其中的某些物質有力的作用，我們把它叫做磁場。 磁體間的作用就是通過磁場產生的。 學生小組合作實驗探究：在磁體周圍放很多小磁針(鐵屑)。觀察實驗現(xiàn)象，繪出磁場分布 ，并討論歸納磁感線的特點有哪些? 1.讓小磁針在條形磁體周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性(磁場方向的規(guī)定讓學生自己從書中尋找：把小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為磁場的方向。)。
2.通過小磁針(鐵屑)在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。(在探究中領悟磁的本質，并尋找到一種描述磁場的方式， 化難為易，突破本課重難點。)
師激勵學生找到了一種形象化地描述磁場的方法，所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。并提醒：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。歸納總結磁感線的特點，通過例題分析進行鞏固知識。
練習：畫出磁體甲、乙的磁感線的分布。
探究三：地磁場
1、思考：為什么指南針總指南? 2、自主閱讀：帶著下面的問題自學課本。
(1)地球上，地面附近的小磁針靜止時n極總是指向北方，這是因為受到 ____的作用。
(2)地磁北極在地理的 極附近，地磁的南極在地理的 極附近。 (3)地磁的兩極和地理兩極 (填“重合”或“不重合”)，世界上最早記述這一現(xiàn)象的人是我國宋代的學者 。 3、介紹地磁場和在生活中的一些應用。 最后對本節(jié)課歸納總結后進行達標檢測。
1.如圖，當用條形磁鐵乙接近條形磁鐵甲時，甲遠離乙，則可知乙的a端是______極.(填“n”或“s”) 2.關于磁場和磁感線，下列說法正確的是( )。 a.只有磁鐵周圍才有磁場 b.磁感線是由鐵屑組成的 c.磁體外部周圍的磁感線都是從磁體北極出來回到南極 d.磁場中某點小磁針靜止時，南極的指向就是該點磁場的方向 3.一個球形磁體周圍的磁感線分布情況如右圖所示，已知甲、乙
是磁體的兩個磁極，則( )。
a.甲是n極，乙是s極 b.甲是s極，乙是n極 c.甲、乙都是n極 d.甲、乙都是s極
4.如圖所示的四個圖是幾種磁體周圍的磁感線及其方向，其中畫得正確的是 ( )
5.在圖①②③中標出的各磁體的n、s極。
《磁場》教學片段設計4
教學目標: 知識與技能
1.理解概念磁體、磁性、磁極、磁化、磁場、磁感線、地磁場。 2.掌握磁極的存在，屬性，磁極間力的作用規(guī)律。
3.掌握磁場的存在，屬性，理解磁感線的概念，會用磁感線描述磁場。 過程與方法: 1.選用奇妙故事——司南應用激發(fā)學生興趣引入磁學世界。
2.通過設問，導讀，釋疑，實驗，練習等方法引導學生步步深入理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 情感態(tài)度和價值觀: 1.通過司南運用故事激發(fā)學生熱愛科學、探求真理的欲望。
2.通過設問、導讀、分析、釋疑、實驗等方法突顯老師引導，學生合作探究，理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 3.通過多種方法激發(fā)，引導學生，發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，合作探究，解決問題的能力與培養(yǎng)合作意識。 教學重點: 1.概念:磁體、磁性、磁極、磁化、磁場、磁感線。 2.磁極間力的作用規(guī)律，磁極的命名。
3.磁場的存在、顯示、屬性，磁感線對磁場的描述。 教學難點: 1.磁化的概念，磁性材料的分類及區(qū)別。
2.磁場的概念，磁場的顯示和描述，條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、地磁場的分布。 3.磁感線的分布特點，磁場的方向與強弱。 教材分析: 本節(jié)課是電磁學的開篇，電磁學在整個初中物理學中具有基礎性地位，概念抽象，規(guī)律難得，面對初中學生抽象思維薄弱的特點，運用類比、經(jīng)驗、實驗、畫圖等比較直觀的方法，展示給學生，，以降低學生探究理解的學習難度。
學法指導：
根據(jù)設問，積極思考，自讀教材，結合自己經(jīng)驗思考理解，在小組間交流心得，講出疑難，共同探究。難以解決的問題，交給老師。
器材：條形磁鐵、馬蹄形磁體、指南針。 教學過程設計 情境引入: 公元843年，一只帆船從浙江溫州出發(fā)，穿越茫茫大海，日夜兼程，沒有航標，沒有明確航道，聰明的中國人用司南指示方向,司南就是羅盤，現(xiàn)代人叫指南針。 黑板展示問題，讓學生思考閱讀教材。(三分鐘) 一.磁現(xiàn)象 1.磁體： 2.磁性： 3.磁極： 4.磁化：
釋疑小結：區(qū)別磁體與非磁體，看物體是否能吸引鐵、鈷、鎳等物質。磁體上不同的點吸鐵能力不同，最強的兩個地方就是磁體的兩極。磁化指物體利用磁鐵或電流使物體獲得磁性的過程。(縫衣針在磁鐵上沿一個方向磨幾次，就被磁化，獲得磁性)
二.磁極間的相互作用 實驗
1.一把小刀，放在條形磁體兩端，由條形磁體兩端向中央靠近，觀察小刀受力大小有無差別，說明什么?小組討論(磁極在磁體最突出的兩個尖端)。
2.小磁針靜止在桌面上時，觀察指針總在南北方向(規(guī)定指針指北一極叫北極n,指南一極叫南極s) 3.取一樣兩塊條形磁鐵，異名磁極間(吸引)，同名磁極間(排斥)。
練習：兩根外形完全相同的鋼棒，其中的一根有磁性，另一根無磁性。沒有別的器材，你如何把它們區(qū)分開來? 教師演示實驗，學生細心觀察，總結規(guī)律，得出結論。 三.磁化
1.概念：物體通過磁體或電流獲得磁性的過程。 2.磁性材料：能被磁化的物質。
永磁材料：鋼 磁性穩(wěn)定，保持時間長。 軟磁材料：鐵 磁性不穩(wěn)定，保持時間短。 應用：磁帶、磁卡電磁起重機、磁懸浮列車······ 四.磁場
問題：把小磁針拿到一個磁體附近，它會發(fā)生偏轉，磁針和磁體并未接觸，怎么會有力的作用呢.? 1.磁場是什么?磁場有什么屬性? 2.磁場怎樣反映?
3.磁場怎樣形象直觀的描述? 給同學們三分鐘時間閱讀教材。
小結：磁場不同于有形的操場，它看不見，摸不著，它是一種特殊的物質。放入磁場中的磁體，此次對物體有力的作用。磁場存在于磁體周圍。小磁針放在磁場中不同的點，小磁針n極指向不同。說明磁場中不同點磁場方向不同。
五.磁感線
實驗：按座位把學生分成四人一小組，做實驗，把條形磁鐵放在桌子中央，在條形磁鐵周圍放上一圈小磁針，靜止時，所有小磁針n極指向可用曲線連接起來，有一定規(guī)律，畫出來的這些曲線就是磁感線。
推廣：在磁鐵周圍均勻薄薄撒些鐵粉，敲擊桌面，鐵粉會重新分布可顯示出磁鐵磁感線分布。(因為鐵粉被磁化，變成無數(shù)小磁針，顯示著磁場方向)
小結: 磁感線的作用
1.可以顯示磁場不同點的方向。
沿磁感線方向在該點做磁感線切線，同磁感線方向一致一方切線方向就是該點磁場方向。 2.可以顯示磁場的強弱。
讓學生觀察課本121頁圖甲 條形磁鐵磁感線分布;乙 馬蹄形磁體磁感線分布特點，可發(fā)現(xiàn)，磁極附近磁感線分布稠密，遠離磁極附近磁感線分布稀疏。所以，磁感線稠密的地方磁性強，磁感線稀疏的地方磁性弱。
應用：地球就是一個巨大的天然磁體，近似看成一個條形磁體，地磁體的北極(n)在地理南極附近，地磁體的南極在地理北極附近。其磁感線分布如圖122頁，地球是一個巨大的磁體。把小磁針放在地球表面任一點，小磁針靜止時，n極指向跟該點磁感線方向一致，所以n極指地理北方，s極指地理南方，這就是指南針(司南)的工作原理。
總結
1.四個概念：磁體、磁性、磁極、磁化。
2.一個規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 3.理解磁場，明確磁感線的出處及作用。 4.地磁場的磁感線分布，指南針的指南原理。 練習：p123 1、2.練習冊 第一節(jié)。 作業(yè)：p123 3、4.附板書
磁現(xiàn)象 磁場 一.磁現(xiàn)象 1.磁體 2.磁性
3.磁極及磁極間力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二.磁場
1.概念：存在于磁體周圍。
2.屬性：放入其中地磁體有力的作用。 3.用磁感線描述磁場，磁感線的作業(yè)。
三.地磁場
1.類似條形磁體磁場分布 地磁n極是地理南極附近， 地磁s極是地理北極附近。 2.指南針原理
《磁場》教學片段設計5
《磁現(xiàn)象 磁場》是此章的知識預備階段，也是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。新課引入過程中，教師通過司南、指南針、磁懸浮列車、銀行卡(磁卡)等生活中一些常見的磁性材料讓學生明確磁現(xiàn)象很普通、很常見，貼近我們的生活，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣，為學好本節(jié)做下鋪墊。在學習磁性這一概念時，教師并沒有平鋪直敘，而是通過實驗讓學生自己動手、親自操作，通過磁體分別靠近鐵釘，銅條、鋁條、鎳片，發(fā)現(xiàn)磁體吸引鐵、鎳片，自然而然引入磁體的概念。教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。教師自行構思設計磁場概念的教學情景：舉生活中的交通工具磁懸浮列車滲透sts教育，開展小組合作學習探究磁體的磁性、磁極、指向性、磁極間作用規(guī)律和磁化等性質。效果非常明顯!體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的
在探究(
2、磁體上各部分磁性的強弱相同嗎?)這個知識點時，可以用一個條形磁體和一個條形鐵棒，把條形磁體平放，條形鐵棒放在條形磁體的左下方向右移動，實驗發(fā)現(xiàn)鐵棒移到磁體中央時掉了下來，說明中間磁性弱，通過此試驗自然引入磁鐵磁性的強弱并不相同，兩端磁性強、中間磁性弱。學生在接受上比較淺顯直接、容易理解。
磁場是一種看不見、摸不著的而又現(xiàn)實存在的一種物資，為了讓學生充分理解磁場，教師通過風吹樹葉的事例讓學生明確分也是看不見、摸不著的現(xiàn)實存在的，通過樹葉的擺動而知道風的存在這一轉換法，引入了轉換法，為磁場的存在研究做了鋪墊，為學習磁場降低了難度。雖然磁場看不見，摸不著，但我們可以通過磁場對磁體有力的作來研究。
幾點不足：
1、應做好演示實驗，可以有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力。
2、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，可以極大的調動學生學習物理的學習興趣和積極性。
《磁場》教學片段設計
片段教學設計的特點篇九
《林?！方虒W片段設計
曹相彪
1、教學內容
《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
2、教學目標
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
3、教學過程
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海
北大附小?潘東輝
教學目標?：
1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯(lián)想。
2．學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》錄像。
2．自制投影。
教學過程?：
1．導入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《林海》
齊讀課題：《林?！?。
(《林?！?
上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)
板書：嶺??林??花
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
2．我們討論的第―個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點表達親切舒服的思想感情的？
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明
“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是
片段教學設計的特點篇十
白鵝片段教學設計
一、入課
1、老師說話：大家準備好了嗎？現(xiàn)在我們準備做學習之事。不過，課前我想先檢測一下大家的聽記能力。好，到現(xiàn)在為止，老師共說了幾句話？
2、幫學生梳理，回顧所說的話（包括標點符號），同時告訴學生：如果把這三個句子（板書）組合在一起，則就可以組成一個段落（板書）但是這些句子的組合是有秘密的。（板書組合之秘）
3、入課：有什么秘密？本節(jié)課我們就一起來研究這個問題。
二、學生獨學
1、出示獨學學習指南
（1）學習題的給定：
a題（5分）：鵝的叫聲（第3自然段）
b題（5分）：鵝的步態(tài)（第4自然段）
c題（10分）：鵝的吃飯（5、6、7自然段）
（2）學習指南（要求學生自行咬讀）
①在以上三題中，請自選一題獨自學習。
②找到對應的段落后，邊讀書邊做學習卡上的作業(yè)題。
2、學習獨自學習
三、小組學習
1、出示學習指南，并請學生自己閱讀
①請就近找到同類（如：a類找a類）選題的人，組成學習小組（人數(shù)：2-4人）
②在學習小組內輪流修補他人做的題。
③做完后，推舉1人。并請小組選定人后，集體給他出主意，幫他修補。(可要認真啰：若推舉的人能得獎分，小組人員同得。)
2、小組學習
四、班級交流會
1、交流指南：
①小組自愿展示。
②請展示人按“報幕”-“講述”-“道謝”程序做。
2、班級交流會。請學生及時評分，老師可及時鼓勵。
五、課堂小結
老師說話：段落句子組合之秘：同類歸框。并畫圖演示。
附：學習卡
a題（5分）：鵝的叫聲高傲（第3自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝叫聲的特點是：（ ）
2、第二句：說鵝常做的事是：（ ）
3、第三句：作者看到的事實是：生客來時，鵝（ ），籬笆外有人時，鵝（ ）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填2、3句中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：“提示語”句有點像（ ）第2、3句有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）
b題（5分）：鵝的步態(tài)高傲（第4自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝步態(tài)的特點是：（ ）
2、第二句先寫鴨的步態(tài)是：（ ）再寫鵝的步態(tài)是：（ ）這是將鵝與鴨進行（ ）說明鵝的步態(tài)（ ）
3、第三句說鵝高傲得見了人也
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填2、3句中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點像（ ）第2、3句有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（）而其它的.句子的作用是（ ）
c題（10分）：鵝的吃飯高傲（5、6、7自然段）
一、搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、在第五自然段中，提示語是：（ ）說鵝的吃飯（ ）
2、在這一段中，還寫到了鵝吃飯有講求：（ ）
①一日三餐，且需要三樣東西：（ ）
②吃法是：先（ ）再（ ）后（ ）
③鵝在吃飯、吃水、吃草時，需要來回走動，但來去間鵝總是（ ）
3、在第六自然段中，說了鵝吃飯必須（ ）原因是（ ）。鵝見狗偷吃，發(fā)現(xiàn)后（ ）。盡管如此，鵝依然（ ）。若是飯罐空了，鵝似乎還（ ）。
4、在第七自然段中，交待雖然伺候人想辦法把飯罐和水盒放在一起，但鵝還是（ ）。因此，在作者眼里鵝真是（ ）
二、信息整理：
把以上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填5、6、7段落中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點像（ ）第5段中其它語句，以及第6、7段的一些句子有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在這幾個段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）
片段教學設計的特點篇十一
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們喜歡過年嗎，為什么?(過年是孩子們最喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。)
2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現(xiàn)在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。
3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。
4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。
5、師生簡單交流對作者的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查學生生字詞掌握情況。
課件出示：
軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨
張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃
2、默讀課文(快速瀏覽或跳讀)，想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 (1)、學生默讀課文，思考。
(2)、指名學生回答，師整理歸納。
課件出示：
圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了( 買花臉 )、(演花臉)、(因花臉闖禍)、( 年后受罰)，從而悟到了(祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗)。
板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。
小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯(lián)起來，就是整篇文章的主要內容。
(通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養(yǎng)學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象)
三、細讀課文，理解重點。
1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢?生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。
課件出示：
我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。
板書：最喜歡
學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢?
(戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。)
課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。
2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我最喜愛的花臉。
(1)、課件出示：
這花臉好大，好特別!
(2)、提問：這花臉特別在什么地方?(學生回答)
課件出示臉譜及它特別的詞。
雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人
(3)、這句話寫出了什么?
(這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。)
板書：驚喜
3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做?(學生自由發(fā)言?)那么作者呢?找出這句話。
課件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么?
(體會到“我”的害怕。)
4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀!于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。
(1)、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。
(2)、如果是你此時你是怎樣的心情?(學生發(fā)言)而作者呢?
(3)課件出示：“這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出?！彼伎迹罕疚牟皇菍懟槅?你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎?
(因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。)
● 這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● “你好英雄呀!”
● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!
(1)“這花臉好大，好特別!”這句話寫出了什么?
(這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。)
板書：驚喜
(2)“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉!’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。
(體會到“我”的害怕。)
(3)“這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”讀讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎?你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎?
(因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。)
課件出示：
● 這精致無比的刀!這栩栩如生的花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
● 這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。
比較：你覺得哪個句子更好?為什么?(學生交流)
板書：快活之極
(抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養(yǎng)學生的語感。)
(4)“你好英雄呀!”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。
思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎?
(其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經(jīng)完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……)
師小結：看來，“我”已經(jīng)不是“我”了，“我”已經(jīng)變成關公了，“我”和關公融為一體了。
師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優(yōu)點于一身的大英雄。
師：現(xiàn)在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。
(5)師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!
這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。(試著讀一讀，師指導讀)
師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。
3、課件出示課文第6自然段：
整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。
仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢?(愛不釋手、形影不離……)
4、學習“演花臉”。
家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢?畫出有關句子。
(圍繞著“我最喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發(fā)展變化的。)
四、反復品讀，讀中悟情。
請同學們再一次讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。
課件出示：
“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。
總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經(jīng)到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發(fā)生了什么事情?我們下節(jié)課再來學習。
片段教學設計的特點篇十二
教材分析
這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬?！?/p>
教學目標
學習通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發(fā)展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀(傳情達意)(把握重音)體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。
教學重點難點
學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。
教學構想
先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發(fā)展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。
教學準備
電腦課件、搜集有關臉譜的資料
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
通讀課文，理解作者童年時的快樂。
學生學習過程
一、激趣導入，交流臉譜資料
1、同學們，什么是花臉?你知道哪些京劇中的花臉?
2、學生交流收集的資料。
3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。
二、整體感知，了解文章大意
1、學生自由讀課文，學習字詞
2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、課文主要講了一個什么故事?
(1)詳細復述，學生之間互相補充。
(2)用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。
三、精讀感悟，捕捉人物心理
1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它?
2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別!通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。
3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。
4、學生欣賞課件，齊讀體會。
5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出?這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。
6、這是怎樣的兵器?請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。
7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情?
8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化?試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。
9、為什么作者的情感會有這樣的變化?關鍵因素是什么?關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。
10、同學們，你們曾經(jīng)想過當一名英雄嗎?你想當怎樣的一名英雄呢
讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現(xiàn)實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發(fā)學生崇拜英雄的情感。
四、拓展遷移
再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。
作業(yè)設計
1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。
2、積累詞語與句子。
板書設計
買花臉
表演花臉
花臉 因花臉惹禍
年后受罰
課后反思
第二課時
教學內容
進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。
學生學習過程
一、指名朗讀課文
用自己的話說說課文的主要內容。
二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。
1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。
2、全班交流
(1)每組派代表朗讀精彩的部分。
(可以是對花臉的重點描寫;也可以是我戴上花臉后的得意心情;也可以是我闖的禍;還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...)
(2)說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現(xiàn)出了精彩。
3、討論：
(1)課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?
學生們談自己的感受。(這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。)
(2)賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”
這樣的語言描寫表現(xiàn)人物的什么特點?
(表現(xiàn)出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現(xiàn)力。)
(3)到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!
(4)為什么媽媽比我還高興?(媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現(xiàn)了媽媽對兒子深深的愛。)
(5)此時此刻我是怎么想的? (此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。)
三、練筆
1、寫一段細節(jié)描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。
2、交流練筆。
指名讀，其余學生提出意見，并修改。
四、回顧全文，總結
讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的?(課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發(fā)光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛)作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。
作業(yè)設計
準備自己的精彩往事與大家交流。
板書設計
花臉
細節(jié)描寫 富有童趣
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