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白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇一
人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時(shí)上完,就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動(dòng),從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。
在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后,覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四(4)班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時(shí)間上沒把握,心中沒底,所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是導(dǎo)入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),接著是自讀課文,簡單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個(gè)提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識,但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
其次在理清文章脈絡(luò)是,學(xué)生不是很會(huì)歸納,課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問題上,我是讓學(xué)生先通過段落比較,找出異同點(diǎn),再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡單小結(jié)??赡苁菍W(xué)生初次接觸反語,我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn),本來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),寫寫自己熟悉的小動(dòng)物,但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說,也是因?yàn)闀r(shí)間問題,只走了個(gè)過程,沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇二
《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,課文敘事具體請楚,我立足于利用朗讀、觀察、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、緊扣字詞,理解文本
第二課時(shí)復(fù)習(xí),我設(shè)計(jì)了兩道選字填空題,讓學(xué)生進(jìn)行同音異形、形似字的比較,并學(xué)會(huì)使用。在教學(xué)第一自然段時(shí),我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗",讓學(xué)生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗",從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,又讓學(xué)生體會(huì)到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作"兩眼盯著","默默地想",讓一個(gè)孩子上臺(tái)來做"兩眼盯著"的動(dòng)作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí),讓學(xué)生抓住"往后撥水,身子向前"來明白鴨子撥水的輕快,第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。
二、利用倒敘、抓重點(diǎn)段
1、復(fù)習(xí)第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法,設(shè)計(jì)出省力的工具?這個(gè)工具叫什么?學(xué)生自然會(huì)想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案:想出好辦法,這個(gè)工具叫“櫓板”。
2、我接著提出魯班設(shè)計(jì)的“櫓板”是什么樣子,你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等 手段認(rèn)識“櫓板”的樣子、體驗(yàn)魯班制作的過程。(強(qiáng)調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別)。
3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個(gè)樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處,這里我重點(diǎn)抓著“撥”體會(huì)魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。
三,通過表演、制作解讀文本,化難為易
第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識鴨子的“腳蹼”,然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,接著讓學(xué)生走入情境:“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子,你們的手就是腳蹼,快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子,同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來會(huì)游得更快些(撥與劃的區(qū)別),學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,接著提高難度,請學(xué)生帶上表情,加上動(dòng)作來讀這一小節(jié),一次,兩次……學(xué)生的情緒高漲,在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。
課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,“眼睛一亮,馬上找來一根粗木棍”,做櫓板的過程用動(dòng)畫的形式放出來,學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作“櫓板”。力力求通過動(dòng)手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀,體會(huì)制作過程,激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手制作、創(chuàng)作的興趣。
四,狠抓字詞,讀中感悟
朗讀教學(xué)是貫穿始終的,一開始讓學(xué)生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個(gè)"嗬"字,體會(huì)老艄公搖櫓的輕松。
五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰
全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個(gè)小節(jié)的過渡時(shí)都抓住了這條線索,循循善誘,層層推進(jìn),最后到“做”,順理成章,水到渠成。
當(dāng)然,在教學(xué)中仍有許多不足,對于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字,低年級的生字教學(xué)是非常重要的。同時(shí)練習(xí)量的不足,沒有很好的鞏固過程。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇三
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學(xué)多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學(xué)多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇四
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思,我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個(gè)課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點(diǎn):
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學(xué)不能動(dòng)起來,不能“賞”出亮點(diǎn),“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學(xué)生對課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇五
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來進(jìn)行的。
在本課的教學(xué)中,我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開,精心地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過想象更加深刻地理解課文。
學(xué)生通過兩個(gè)情境的對比體驗(yàn),體會(huì)到小魚的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚,完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?!睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨,紅著眼睛讀的。
這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),
課件圖片與教師的語言結(jié)合,創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境,此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂,有的孩子甚至眼圈都紅了,孩子們純真的愛心也得以自然地伸展,為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
在教學(xué)中,我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念,以讀為主線,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式,正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
二、在朗讀中,主要抓住以下三個(gè)地方來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo):
1、被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。用不了多久,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
2、他走得很慢,不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把他們?nèi)踊卮蠛!?/p>
3、我和小男孩在海邊的對話。
三、拓展練習(xí)
最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸,讓學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生寫話,激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇六
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,詩歌中常留下空白之處,給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來,想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過想象感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。感詩人所感,想詩人所想,做到品讀詩句過程中展開想象,通過想象深化語言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí),我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!眱删?,想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒,學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的傷感景色,時(shí)而讓學(xué)生變成作者,時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷,才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的佳句,學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來,給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足:
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí),先讓學(xué)生嘗試讀讀,學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,這也是他們年齡的特點(diǎn),再聽老師讀,語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了,想聽老師朗讀嗎”,這樣問,既可以保護(hù)孩子的自尊心,又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩,不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià),才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式,“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來,使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái),今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、語文教學(xué),只閱讀一些教育類書籍和雜志,面太窄了,視野太有限了,難于登上大雅之堂,如果改變一下,結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等,比如教這首古詩,運(yùn)用地理知識,能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字,使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識,把遠(yuǎn)距離的事件拉近,再拉近,仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?!虼?,老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富,對教語文是有益的。也就是平時(shí)我們常說的“要給孩子一碗水,自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
白公鵝教學(xué)反思白公鵝板書設(shè)計(jì)篇七
1、出示課文插圖(或多媒體可見)。
2、觀察、說話:
這是一只什么樣的白鵝?
3、導(dǎo)入新課:
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音:
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文:
注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
⑴ 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態(tài)
②叫聲
③步態(tài)
④吃相
⑤玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?
(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))
同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
(同:傲慢、派頭 。異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
(戲水、搶占地盤、主宰一切)
⑶ 討論:
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
1、找出自己最喜歡的詞、句:
讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?
抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
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