在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)反思全冊(cè)篇一
《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，感悟生活，拉近了與文本的距離，產(chǎn)生共鳴。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達(dá)的情感及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
由于課文所寫的是作者童年時(shí)候逃避午睡，在后花園享受自然世界的精彩，以至成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的景色，給作者童年的生活帶來了無窮的樂趣，也表達(dá)了作者對(duì)自然世界的無限熱愛，實(shí)例貼近生活，感受深同，學(xué)生們很快就與作者的心融為一體，減輕了對(duì)課文理解的難度。所以我在教學(xué)時(shí)，找到文章的精妙之處，從“夏午”這樣一個(gè)角度將“我”的童年、成年的經(jīng)歷串接，用潛在的因果聯(lián)系將文章組織起來，文章先是說“我”從不午睡，，然后說出在午睡時(shí)間做什么，最后點(diǎn)出不午睡的原因——享受生命。這一精妙貫穿全文，并抓文章的比喻、擬人的句子，如：在“這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著，帶著孩子似的嬌羞”“可愛的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受著園中這一片的寧靜”等等來體會(huì)、理解。學(xué)生不難理解到作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的熱愛，。整個(gè)課堂井然有條，教學(xué)效果較理想。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計(jì)，課中也是這樣實(shí)施的，除了十多個(gè)寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)之外。其余同學(xué)感覺還好。在今后的教學(xué)中要注意關(guān)注差生，使他們共同成長(zhǎng)。
《偉大的出征》一課。從內(nèi)容上來看，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說應(yīng)該是較容易理解，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)航天方面的知識(shí)比較感興趣，這就便于教學(xué)。但事實(shí)上不是那么簡(jiǎn)單，上完課后才發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于課文內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，要從文中去感受到對(duì)祖國(guó)的熱愛，為祖國(guó)的強(qiáng)大而感到驕傲、自豪之情，不是一件很容易的事情。要想讓學(xué)生全面了解，這就在于老師的引導(dǎo)了。
這篇課文共分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生讀順課文、理順字詞之后，我就播放了關(guān)于“神舟”五號(hào)發(fā)射、“航天事業(yè)的發(fā)展”“感動(dòng)中國(guó)之楊利偉”的一系列視頻，先讓學(xué)生去感受一下當(dāng)時(shí)的氛圍。學(xué)生們看都是蠻認(rèn)真。
第二課時(shí)我緊扣“偉大的出征”這一個(gè)問題，讓學(xué)生去感悟航天英雄楊利偉的偉大精神，感受中國(guó)人民在歡送英雄時(shí)的激動(dòng)和期待，在一層一層感悟的基礎(chǔ)上，就比較容易上升到為中華民族而驕傲的層面。教學(xué)這篇課文我采用了以讀帶講，以讀帶悟的教學(xué)方法。因?yàn)橐胱寣W(xué)生體會(huì)到這種自豪、驕傲之情，必須只能源于課文，從字里行間去體會(huì)到楊利偉的從容、勇敢和完成任務(wù)的決心，體會(huì)人民群眾的無比激動(dòng)和期待，再通過激-情朗讀的展現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生更真切地去感受人物，我利用課件播放了感動(dòng)中國(guó)楊利偉的頒獎(jiǎng)詞，搜集了一些航空史上悲慘的教訓(xùn)。在課堂的結(jié)尾處我拓展了一些近幾年發(fā)生的其他形式的中國(guó)偉大的出征，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)到高-潮。
總的來說，兩節(jié)課下來，雖然沒有我想象中的結(jié)果那么好，但還算盡人意。當(dāng)然也還存在著問題，首先，我覺得自己在問題的設(shè)計(jì)方面還有欠缺，正因?yàn)槿绱耍n堂上還不敢太放手，以學(xué)生的學(xué)來帶動(dòng)老師的講，還是按傳統(tǒng)的方式在講授。這是一名年長(zhǎng)的教師不應(yīng)該發(fā)生的問題。其次，我設(shè)計(jì)課的思路不夠開闊，很可能跟不上現(xiàn)在的教學(xué)主流。今后還得引起重視。
《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團(tuán)的成員在申辦2015奧運(yùn)會(huì)時(shí)所作的陳述詞。如果倒計(jì)時(shí)算，班上孩子們都還在十歲以內(nèi)，幾歲的孩子對(duì)于領(lǐng)會(huì)不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。為了讓孩子們能更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，我首先利用課件把孩子帶到深?yuàn)W時(shí)的畫面之中。通過學(xué)生搜集資料，了解奧運(yùn)會(huì)的來歷，奧運(yùn)會(huì)的意義，奧運(yùn)會(huì)的精神，讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，獲得知識(shí)，得到思想上的啟迪。
有了這些鮮活的東西給孩子們做背景，腦子里有了畫面，就缺教師如何去引導(dǎo)，讓他們能在輕松愉快中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生理清文章的條理，如:課文前三段是總起，告訴2015年來北京的客人，一定會(huì)在北京度過愉快的時(shí)光，最后兩個(gè)自然段總結(jié)全文，再次發(fā)出邀請(qǐng)，“這是一塊神奇的土地，到我們中間來吧?！敝虚g部分分別從對(duì)祖國(guó)的體育傳統(tǒng)、北京城的特點(diǎn)、友善的北京人、以及文化計(jì)劃的介紹幾個(gè)方面，情真意切地表達(dá)了我國(guó)人民對(duì)申奧的期盼與渴望。
在理解課文內(nèi)容時(shí)，我主要是以讀代講，用一個(gè)問題：“你對(duì)哪一部分內(nèi)容最感興趣？和大家談?wù)劯惺埽烤o扣這一問題著重理解了句子“新的局面”“新的高度”的含義，結(jié)合第九自然段，談?wù)勀銓?duì)本段文字所表達(dá)了怎樣的思想感情？也許是鋪墊做得好，也許是學(xué)生對(duì)此感興趣，無論是句子的理解還是段落的掌握，感覺都還不錯(cuò)，以此，我認(rèn)為課前備課的充分與否直接影響教學(xué)效果。所以在今后的教學(xué)中一定把握好這一關(guān)。
《我愛你，中國(guó)的漢字》緊緊圍繞著“漢字的魅力”，盡情抒發(fā)著對(duì)漢字的喜愛、珍惜與贊美之情。贊美它是有著獨(dú)特性格的精靈，贊美它能給使用它的人們帶來詩的靈性，贊美它維系了一個(gè)大國(guó)的存在，贊美它在科學(xué)發(fā)展史中煥發(fā)了青春。
全文語言優(yōu)美，修辭手法運(yùn)用豐富，一讀就讓人喜歡上中國(guó)文字，同時(shí)還會(huì)喜歡上文中的語言，非常適合用感情朗讀來品味語言，借用這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我抓住這點(diǎn)不放松，采用不同形式的朗讀，如個(gè)別讀，集體讀，分男女生讀，比賽讀，分小組讀等各種形式進(jìn)行，運(yùn)用評(píng)價(jià)性，過渡性的語言，如:“你的朗讀使我仿佛看到了那一個(gè)個(gè)美麗的小精靈在漂浮，在沉墜，在流淚，在散發(fā)著寒氣……”“聽著聽著，我們感到這些小精靈正向我們走來，他們不斷地變幻著橫豎勾勒的奇妙組合，時(shí)而笑得令人歡快，時(shí)而幽深得讓人似乎進(jìn)入了森林……等。在讀中品味語言，在讀中積累語言，在讀中了解漢字的特點(diǎn)，在讀中體會(huì)漢字的魅力，達(dá)到了預(yù)期的效果。
另外，我還利用課件給他們補(bǔ)充一些資料，如:書法字體的分類，篆書、隸書，楷書，行書，草書。無論是課堂教學(xué)，還是填充資料，孩子們都頗感興趣，教師教得輕松，孩子們學(xué)得也輕松，課堂氣氛活躍，從作業(yè)情況看，效果良好。其實(shí)，孩子們是可愛的，是單純的，你給點(diǎn)陽光就會(huì)燦爛，所以，無論是在教學(xué)中還是在班主任管理中，不要太吝嗇，應(yīng)該慷慨地把鼓勵(lì)施舍給他們，他們高興，自己也高興，何樂而不為呢！
《磧中作》這首詩以像鮮明的形象寫景抒情，情景契合無間，情深意遠(yuǎn)，含蘊(yùn)豐富，讀來別有神韻。
“走馬西來欲到天”，從空間落筆，氣象壯闊。走馬疾行，顯示旅途緊張。“西來”，點(diǎn)明了行進(jìn)方向?！坝教臁保葘懗隽诉吶x家之遠(yuǎn)，又展現(xiàn)了西北高原野曠天低的氣勢(shì)。詩人在《磧西頭送李判官入京》中寫過“過磧覺天低”的雄渾詩句。大漠遼闊高遠(yuǎn)，四望天地相接，真給人以“欲到天”的感覺?！稗o家見月兩回圓”，則從時(shí)間著眼，柔情似水。表面上看，似乎詩人只是點(diǎn)明了離家赴邊已有兩月，交代了時(shí)間正當(dāng)十五月圓；然而細(xì)一推敲，詩人無窮思念正蘊(yùn)藏其中。一輪團(tuán)?的明月當(dāng)空朗照，觸動(dòng)了詩人的情懷，他不由得思想起辭別兩個(gè)月的“家”來，時(shí)間記得那么清晰，表明他對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之殷切?，F(xiàn)在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉(xiāng)，捎給親人？詩人剛剛把他的心扉向我們打開了一條縫隙，透露出這一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)心深處的消息，卻又立即由遐想回到現(xiàn)實(shí)——“今夜未知何處宿，平沙莽莽絕人煙”。前句故設(shè)疑問，并不作正面回答，轉(zhuǎn)而融情入景，給讀者留下充分想象的余地。后句寫出了明月照耀下，荒涼大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼的，但感情并不低沉、哀傷。在詩人筆下，戎馬生涯的艱苦，邊疆地域的荒涼，正顯示詩人從軍邊塞的壯志豪情。通過大屏幕的出示，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，這堂課氣氛十分活躍，效果也不錯(cuò)。所以今后的教學(xué)可要注意孩子們興趣的培養(yǎng)了。
這是一首圍繞“愛”字來表達(dá)師生情誼的詩歌。在解讀文本時(shí)，我覺得他與一般故事情節(jié)較強(qiáng)的課文有所區(qū)別，他無需重點(diǎn)段非重點(diǎn)段之分，全詩共4節(jié)，每一節(jié)都是說一個(gè)完整的內(nèi)容，但都離不開“愛”字。
因?yàn)樵姼杞虒W(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生潛移默化的過程，所謂“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。教師用“細(xì)雨”“微風(fēng)”去熏陶學(xué)生，通過朗讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，結(jié)合生活體驗(yàn)去感受詩人表達(dá)的情感，激起學(xué)生的情感共鳴。詩歌里句句話都能引起學(xué)生共鳴，件件事都能激起學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生想到自己和老師之間的樁樁往事，種種深情。所以我在教學(xué)時(shí)，主要側(cè)重與讀與寫中。因?yàn)槲艺J(rèn)為在教學(xué)中再貫穿一些仿寫詩句、語段或整篇的練習(xí)，學(xué)生興趣會(huì)更高。學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出讓我們眼前一亮的作品來也未可知。哪怕寫不出好的作品，讓他嘗試一下做詩人的感覺不是也很美妙么，我覺得教學(xué)本課最精彩之處也就在于我把學(xué)生仿寫的詩放在展示屏幕上展示時(shí)，他們覺得自己也能寫詩而感到由衷的高興的場(chǎng)面了。
此課的教學(xué)，也有不足之處：如在第一課時(shí)生字詞的教學(xué)時(shí)所花的時(shí)間過多，導(dǎo)致第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)還差一點(diǎn)兒未完成，所以今后要注意把這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課外完成。
這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說。主要講了強(qiáng)強(qiáng)到海邊爺爺?shù)男￠l屋里，在狂風(fēng)巨浪之夜，獨(dú)自一人歷經(jīng)恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼氖?。因?yàn)檎n文在寫作上很有特色：一是線索分明，以“蘆笛”貫穿全文；二是注意通過環(huán)境描寫反襯人物的心理變化；三是人物的語言、動(dòng)作、心理描寫生動(dòng)形象，富有感染力。教學(xué)本課我是圍繞第二個(gè)寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，以思考題“默讀課文8-10自然段，用自己喜歡的符號(hào)分別畫出描寫當(dāng)晚環(huán)境的句子和描寫強(qiáng)強(qiáng)心理活動(dòng)的句子，并說說這樣寫的好處，這兩者之間的關(guān)系是什么？”貫穿整個(gè)部分，然后組織學(xué)生交流，在老師的幫助下，完成了這一連串的問題。由于此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到位，為下文做了鋪墊，在理解爺爺說的“海邊的孩子不沾的海水是長(zhǎng)不大的”這個(gè)句子的含義時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞“海水”“結(jié)實(shí)”來理解句子的含義，學(xué)生們?cè)谡労x時(shí)感受頗多，場(chǎng)面熱鬧，發(fā)言踴躍，句句精彩，成了本課教學(xué)中亮麗的一面，很是感動(dòng)。
這節(jié)課不足點(diǎn)是：在理解爺爺這個(gè)人物品質(zhì)的刻畫時(shí)較欠缺。對(duì)強(qiáng)強(qiáng)來說爺爺這個(gè)人物形象在腦海里留下的印象不深，對(duì)蘆笛聲還蠻深刻的。
《祝你生日快樂》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，我還是分兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，弄清楚課文主要講了什么并理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文1——6自然段，感受“我”初次與約翰見面對(duì)約翰排斥的態(tài)度及產(chǎn)生這種態(tài)度的原因。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是課文二、三、四部分的內(nèi)容。
無論是那課時(shí)的學(xué)習(xí)，我都是抓住人物的描寫，探究變化原因來體會(huì)人物特點(diǎn)這一線索來組織教學(xué)的，比如，在教學(xué)一、二兩部分時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究：“我”和同學(xué)們一開始見到約翰怎樣冷淡他、排斥他？為什么這樣做？這樣抓住“我”與同學(xué)們的神態(tài)、語言，感悟同學(xué)們的冷漠、不懂事，缺乏同情心，抓住約翰的樣子體會(huì)到他的可憐、傷心，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)們以貌取人是造成對(duì)約翰輕視的原因。同樣，“我”與約翰感情變化的過程，也是這樣自讀自悟的方法學(xué)習(xí)的。課文第三部分是全篇中最令人感動(dòng)的，“我”的語言與心理活動(dòng)無不流露出“我”對(duì)約翰的真誠(chéng)；媽媽為“我”解憂，為約翰慶祝生日這一舉動(dòng)更是洋溢著“愛”的情意。由于這種學(xué)習(xí)方法在前兩部分內(nèi)容的滲透下，對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在方法上的運(yùn)用就迎刃而解。母-子倆對(duì)約翰的真誠(chéng)相待，默默關(guān)愛的品質(zhì)在朗讀聲中、在自讀自悟中得到了體現(xiàn)。
所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)課文特點(diǎn)而定，找準(zhǔn)教學(xué)的切合點(diǎn)，這樣不但可以省時(shí)，又可以省力。
秋夜將曉出臨門迎涼有感》這首詩重點(diǎn)就是要讓學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞語仔細(xì)品讀，并與想象畫面結(jié)合起來，理解詩意，來體會(huì)那顆憂國(guó)憂民的愛國(guó)之心。
教學(xué)這首詩，我還是按往常教學(xué)的'環(huán)節(jié)進(jìn)行，1.詩題；2作者介紹；3.初讀古詩(讀準(zhǔn)字音，讀出韻味）；4.細(xì)讀古詩，理解詩意；5.結(jié)合古詩想象畫面，體會(huì)作者的思想感情。一節(jié)課下來，讓我不滿也是讓我遺憾的地方是讓學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞語仔細(xì)品讀，并與想象畫面結(jié)合起來理解詩意，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生們感覺很困難，如：教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句時(shí)我問：透過“胡塵”一詞，我們仿佛看到了什么？那又是一番怎樣的景象？孩子們一個(gè)個(gè)都傻眼了，這是我備課是沒有預(yù)料到的，耽擱了教學(xué)時(shí)間。后來細(xì)想，也是的，孩子們離這場(chǎng)景太遙遠(yuǎn)了，也不能怪他們。所以說今后的教學(xué)中還得從多方面來考慮學(xué)生。
《海的顏色》是一篇說明文，通過四處海洋不同顏色的描寫，說明了海得顏色其實(shí)也富有變化，并用自己的起身敬禮告訴我們這樣事實(shí)，讓人真實(shí)可信。
教學(xué)這課我花了一節(jié)課的時(shí)間完成，當(dāng)然還是利用了早自習(xí)時(shí)間的預(yù)習(xí)，介于本文內(nèi)容較為淺顯，語言通俗易懂，學(xué)生讀懂課文的難度不大。因此在授課時(shí)，我準(zhǔn)確把握好課文的重難點(diǎn)，整體上抓“海的顏色”這一主線，組織學(xué)生開展自主閱讀，邊讀邊思考：作者觀察海洋的地點(diǎn)分別在哪里？海的顏色有什么不同？作者的感受怎樣?并填好表格。我抓的另一個(gè)重點(diǎn)是在組織學(xué)生深入研讀的過程中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。（說明、描寫，記敘、首尾呼應(yīng)）等，最后讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受。雖然是一節(jié)課，可所學(xué)內(nèi)容并沒有減少，只是感覺時(shí)間要緊湊些，我感覺到學(xué)生開小差的少多了。這是否能算是高校課堂能？不管他，感覺好，今后就這么走。
囚蟻這篇課文是我們組內(nèi)王老師上的，聽后有如下感受：首先給我的印象是設(shè)計(jì)很好，整節(jié)課的流程清晰,對(duì)兄妹倆兩次養(yǎng)螞蟻的過程分析明了，特別是在學(xué)習(xí)第一次養(yǎng)螞蟻的過程時(shí)，教師引導(dǎo)方法很好，也很到位，對(duì)螞蟻的心理活動(dòng)的補(bǔ)白恰當(dāng)好處，學(xué)生的積極性一躍而上，我認(rèn)為這是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)之處。按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。另外就是教師準(zhǔn)備充分。但由于不是自己本班的學(xué)生，從整節(jié)課看，師生配合起來還不夠默契，課堂氣氛不夠濃烈，參與面不廣。所以導(dǎo)致分析課文時(shí)，有些地方落實(shí)得不夠?qū)?，這也是難免的。讀得也不多。
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運(yùn)用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是1.“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”2.“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意。”3.“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過程，為了完成任務(wù)而上課，語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大?？偠灾?，一節(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。主要是通過對(duì)兩組景物的吟詠，率真自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。詩句前兩行描寫的是夕陽照耀下的江水的景色。后兩句寫新月初升的夜景詩人流連忘返，直到新月升起，晾露下降的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。無論是江面景色，還是深秋夜晚的美景，都很貼近學(xué)生生活，通過老師的點(diǎn)撥就懂，所以，整節(jié)課氣氛濃烈，學(xué)生參與面高，情緒高漲，教學(xué)效果很好。
這篇課文按游覽的時(shí)空順序，描繪了作者在游船上所見的的沿途綺麗的三峽風(fēng)光，聽到的有關(guān)神女峰神奇而又美麗的傳說，以及為三峽自然風(fēng)光和葛洲壩工程發(fā)出的由衷贊嘆。
教學(xué)這課，我采用的方法是：從整體入手，再回扣課文內(nèi)容，最后再回到整體。
這節(jié)課的教學(xué)流程是從文章的最后一句“游覽三峽真是一次美的享受哇”入手，學(xué)生讀句子，然后發(fā)問“作者這種美的享受是從哪些方面體會(huì)的？”給足學(xué)生讀書時(shí)間，從而得出如下幾個(gè)方面：1.山水畫；2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲壩工程。再次給足學(xué)生讀書時(shí)間，讓他們找出自己喜歡的畫面與句子，并說說喜歡的理由，突出重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。值得讓人欣慰的是在交流的過程中，學(xué)生不但能夠找出有關(guān)句子，還能充分地說明理由，如：他們?cè)诮涣鳌按厍斑M(jìn)，突然，前面出現(xiàn)了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開的兩扇大門，奔騰的長(zhǎng)江就從中間沖了出來?！边@句時(shí)，能從“大門”“沖”等詞語中想象到奔騰的長(zhǎng)江推開石壁的樣子，體會(huì)到水流之急，來勢(shì)兇猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁驚叫起來：”哎呀，危險(xiǎn)！“但是就在這時(shí)候，船拐了個(gè)彎兒，山峰一下子就被甩到后邊去了?！睂W(xué)生能從“甩”字，讀取出船員駕駛技術(shù)的高超，也寫出了游客們有驚無險(xiǎn)的輕松與神奇。前半句還通過好多人的語言描寫，寫出了峭壁的險(xiǎn)，這些信息都是學(xué)生通過讀書截取到的。在抓重點(diǎn)句子突出重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)完后，又回歸到結(jié)尾那句“游覽三峽真是一次美的享受哇”，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)，這樣就避免了把文章弄得四分五裂，也減少了瑣碎的追問和老師講得太少的弊端。
整堂課的氛圍濃烈，學(xué)生參與面廣，能說的說了，平時(shí)不愛說的也說了，這說明學(xué)生還是有潛力可挖的，因此，我在今后的教學(xué)中要特別注意這些?？偟膩碚f，這節(jié)課的感覺是良好的。
《松坊溪的冬天》這篇課文在選擇材料和材料安排上很有特點(diǎn)，他選取了松坊溪的三個(gè)畫面，營(yíng)造了空靈雅致的意境。
教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本單元的作文訓(xùn)練項(xiàng)目，沒有過多的去分析課文內(nèi)容，只是在寫作特點(diǎn)上做了一些安排，從而使學(xué)生在今后的作文中有所啟發(fā)。提醒學(xué)生值得注意的第一點(diǎn)是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景。作者截取這三個(gè)畫面，顯然是作者在選擇材料上做了精心的處理的，因?yàn)閷?duì)于我們的學(xué)生來說，他們只會(huì)直奔“冬天”這一方面寫作，這樣的審題面很窄，說不出什么精彩的內(nèi)容來。第二點(diǎn)是在材料安排上也是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。比如作者在描寫“初冬”這一畫面時(shí)，著重抓“色彩”，突出初冬時(shí)“色彩絢麗”的特點(diǎn)；在描寫“雪景”這一畫面時(shí)，著重抓“形狀”，是分雪飄落時(shí)的形態(tài)和飄落下來后溪石被覆蓋后的形狀來突出雪景的“形狀絢麗”的特點(diǎn)；在描寫“雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景”這一畫面時(shí)，作者運(yùn)用了“對(duì)比”，用地面雪景與溪中彩魚進(jìn)行對(duì)比，這一靜一動(dòng)的對(duì)比，顯得非常生動(dòng)，突出了這幅畫面“對(duì)比生動(dòng)”的特點(diǎn)，這樣選擇和安排材料，顯得文章結(jié)構(gòu)分明，條理清晰，值得我們借鑒。
當(dāng)然，對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不是忽略不計(jì)，而是對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行了探究。比如，在學(xué)習(xí)第二幅畫面時(shí)對(duì)“那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，……好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”讓學(xué)生談?wù)勥@樣寫的好處，突出文章重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。
這是第五單元的最后一篇文章，第五單元的話題是，“自然景觀”，教學(xué)這一課，我采用兩條線索，一是“壺口瀑布的壯觀景色”，另一條是作者看后引發(fā)的思考。因?yàn)樽髡叩乃伎忌婕懊孑^廣，內(nèi)容深刻，所以我還是運(yùn)用兩課時(shí)上完課文。
在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容后，直接引導(dǎo)學(xué)生找到直接寫壺口瀑布的段落，采用我們平時(shí)閱讀的方法讀懂課文內(nèi)容，并指導(dǎo)他們讀出“先聲奪人”、讀懂跌落的“滾滾黃水”如何如云似煙，如何聲如洪鐘、震動(dòng)山谷，氣吞山河，在讀中體會(huì)這便是壺口瀑布。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了深刻的印象，對(duì)下文的學(xué)解輕了難度。第二部分的學(xué)生方法同上?？偟膩碚f，學(xué)生的學(xué)生興致很濃，我想效果應(yīng)該還不錯(cuò)。但有一點(diǎn)值得我深思：學(xué)得課文結(jié)束部分，對(duì)“灌醉”“陶醉”兩個(gè)詞語中“醉”字的理解，有部分同學(xué)有些模糊，這是不應(yīng)該的，因?yàn)閷?duì)課文前面的內(nèi)容了解還不錯(cuò)，按理就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題了。在今后的教學(xué)中還得引起重視。
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第六單元的話題是“科學(xué)想象”，于是，教學(xué)本單元的課文我緊緊圍繞這個(gè)話題進(jìn)行?！断胂蟆肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，作者通過豐富而大膽的想象，為我們描述了天地間萬事萬物和-諧相處的美好畫卷。因?yàn)樽髡呦胂筘S富而大膽，所以所想象的內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)我就抓這點(diǎn)先讓學(xué)生自由讀書，然后帶著問題“你能讀出詩人哪些奇特的想象？”讀書，讀完后學(xué)生圈畫詩句，還可以下位和你的好朋友交流各自的觀點(diǎn)，給足他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后在全班交流，交流的過程中顯現(xiàn)出來的是孩子們那天真無邪的個(gè)性，獨(dú)到的見解和那一雙雙閃爍著智慧的眼睛里所傳遞的信息想得到認(rèn)可的表情。我見放的環(huán)節(jié)時(shí)機(jī)已成熟，得把他們收回來。于是我說“作者如此大膽而豐富的想象目的是為了什么？”學(xué)生說作者這些想象都是表達(dá)天地間萬事萬物都需要和-諧相處的美好愿望。用這一問題把學(xué)生收了回來，回歸到整體，達(dá)到我的教學(xué)目的。此時(shí)，老師接著說，剛才同學(xué)們都把作者大膽而奇特的想象交流得很透徹，你是否也能跟作者一樣試著想象出一節(jié)詩句來呢？讓學(xué)生練筆，又一次給了他們展示自己空間的平臺(tái)。
課堂上有松有馳，收放自如，不但能給他們一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在無拘無束中、輕松自如中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的膽量，老師也能在輕松愉悅的環(huán)境中教學(xué)。
《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》是一篇童話故事，課文篇幅很長(zhǎng)，我原打算在學(xué)校組織的賽課時(shí)上這課的，也就是想體驗(yàn)體驗(yàn)長(zhǎng)文短教滋味，后來考慮到文章涉及的知識(shí)面很廣，有物理、有天文方面等，加上篇幅又長(zhǎng)，所以課堂上不能面面俱到，也就怕上不出語文課的味來。就這樣另選了課堂。昨天我上了這課，感到我之前的這些顧慮是多余的，昨天不但一節(jié)課上完了，而且效果還不錯(cuò)，甚至比我上的《梅花魂》的還要好。
因?yàn)槲以囍v了一次，就知道在那些地方做時(shí)間上的取舍了。太陽請(qǐng)假的原因我采用了考察學(xué)生的聽力的形式出現(xiàn)，我把這部分的內(nèi)容濃縮成一段話，很流利的說給他們聽，完后要他們用自己的語言說出請(qǐng)假的原因。緊接著讓學(xué)生瀏覽課文5——20自然段，說出太陽請(qǐng)假后給人們的生活帶來了那些后果，在學(xué)生交流的同時(shí)我用線條試出現(xiàn)在大屏幕上，讓他們心中有了整體的概念，接著按線條的內(nèi)容一一的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)抓氣象學(xué)家和天文學(xué)家所說的話，弄明白華中的含義，體會(huì)太陽請(qǐng)假后人們的生活越來越困難，盡管人們做了最大的努力，仍然還是解決不了問題，最終發(fā)出內(nèi)心的吶喊，吶喊聲中感動(dòng)了太陽，所以太陽復(fù)工了人們又可以享受陽光的快樂了。最后一部分的學(xué)習(xí)，主要是采取引導(dǎo)的方式進(jìn)行的，讀出人們誠(chéng)心，讀出太陽的喜悅和寬容。教學(xué)過程思路清晰，課文內(nèi)容通俗易懂，貼近生活，學(xué)生興趣很濃，所以課堂氣氛特別活躍，學(xué)生參與面廣。僅用了一節(jié)課的時(shí)間出色地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。落實(shí)了長(zhǎng)文短教的方法，也改變了我平時(shí)教學(xué)中的陋習(xí)——沒有時(shí)間觀念，腳踩西瓜皮，滑到哪走到哪。
這是一篇科普說明文，內(nèi)容新穎，筆調(diào)流暢，融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，向?qū)W生介紹了生物之間的關(guān)系，旨在提醒人們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境。
科普性的文章，一般來說，孩子們都是很感興趣的，帶著興趣他們都能讀懂課文內(nèi)容，因此，教學(xué)這篇課文，我只注重了兩點(diǎn)，一是在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的小助手，幫助他們弄清楚生態(tài)金字塔的構(gòu)造以及它與人類生存的密切關(guān)系，弄清楚生態(tài)金字塔沒一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)序列中的關(guān)系。二是弄清楚作者為了把生態(tài)金字塔說清楚，運(yùn)用了許多說明方法：如“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”等，讓他們?cè)谖闹姓业较鄬?duì)應(yīng)的句子，理解運(yùn)用這種方法可以使語言生動(dòng)，增加閱讀興趣的好處。告訴學(xué)生在今后的作文中也可以運(yùn)用這種方法。使你的文章更出彩。
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。說實(shí)話這篇課文我教過很多遍，之前我總是從第一自然段所提的問題入手，進(jìn)而往下學(xué)習(xí)，感覺也就一般般。這次我打破以往的教學(xué)方法，以總——分——總的方法開展教學(xué)。
開課后，由于課文篇幅不長(zhǎng)，所以我在課堂上給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考課文主要寫了什么？當(dāng)學(xué)生回答完后，再次讓學(xué)生帶著問題：“課文哪些自然段寫了時(shí)間匆匆流逝，哪些是寫作者的感悟的？”讀書，并畫出有關(guān)句子，寫寫批注，然后再交流。（學(xué)生交流的內(nèi)容就不筆寫出來了）讓我感動(dòng)的是學(xué)生對(duì)“時(shí)間流逝”這一無色無味的東西居然理解的如此透徹，要知道他們畢竟是小孩呀，怎么感受就那么深呢？那種爭(zhēng)先恐后搶著回答的課堂氣氛也是我沒有預(yù)料到的，你可不能小看他們。在他們談完自己的感受之后我的話鋒轉(zhuǎn)念到我們?cè)賮砜纯醋髡叩母惺苁窃鯓拥哪兀孔詈笤倩貧w到整體，總結(jié)課文，學(xué)生談學(xué)完課文后的感受。
意外的驚喜會(huì)給你帶來好的心情，希望今后常常擁有這種好的心情。
- -- -《梅花魂》教學(xué)反思
前些日子，我們組的組長(zhǎng)蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質(zhì)量，這一信息得到了我們組蹲點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)劉校長(zhǎng)的贊同，她說特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。于是，在學(xué)校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。
我個(gè)人認(rèn)為，長(zhǎng)文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對(duì)摯愛梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛梅花，其實(shí)就是借梅花的特點(diǎn)在說人，所以外祖父說的那番話，就是文章的主要內(nèi)容。教學(xué)這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學(xué)方法恰好是前面所談的高校課堂的表現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動(dòng)前身的教學(xué)方法教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又給學(xué)生留下對(duì)課文的完整印象。這就是我認(rèn)為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內(nèi)完成一課書的教學(xué)任務(wù)，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對(duì)學(xué)生來說，也就沒有多余的時(shí)間開小差了。其三就是，作為六年級(jí)的學(xué)生，他完全有能力自學(xué)了，對(duì)于哪些字詞的學(xué)習(xí)，可以在課外自主完成，至于對(duì)課文內(nèi)容的理解，我想，只要學(xué)生有這方面的意識(shí)就行，能否讀得沒關(guān)系，只起個(gè)為學(xué)習(xí)課文作鋪墊的作用。另外就是你把學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生們覺得這是老師對(duì)他的信任（至少是大多數(shù)學(xué)生這么認(rèn)為），就會(huì)好好準(zhǔn)備，以便在課堂上露一手，對(duì)于老師來說是給了他一塊展示自己的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
就他的弊而言，主要是指課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間大大減少了，對(duì)于對(duì)文本不熟悉的學(xué)生而言，更為吃力些，那么成績(jī)的凸顯也就會(huì)形成鮮明的反差，好的將會(huì)越來越優(yōu)秀，差的就會(huì)越來越差。另外就是對(duì)于哪些細(xì)節(jié)之處，也就是老師沒有咀嚼到的內(nèi)容，哪些沒有預(yù)習(xí)或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)就會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的困惑。
針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為好是挺滿意的，第一我對(duì)文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛國(guó)情）。特別是對(duì)外祖父的一番話的采用了分層學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。再就是學(xué)生的思路很好，他們所回答的問題觀點(diǎn)分明，運(yùn)用我們平時(shí)閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達(dá)的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級(jí)學(xué)生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說明了我們的這一年多的配合還是很默契的。
當(dāng)然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺得有點(diǎn)趕，再就是由于在分析第二件事時(shí)所用的時(shí)間有點(diǎn)過量，導(dǎo)致我覺得時(shí)間不夠而有點(diǎn)慌亂，所以在分析重點(diǎn)段時(shí)沒有達(dá)到我想要的效果。學(xué)生們也存在著兩個(gè)原因，這節(jié)課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點(diǎn)我自己也有同感。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準(zhǔn)備，課堂上顯得有些拘謹(jǐn)。沒有平時(shí)發(fā)揮得好。學(xué)生身上存在的問題我認(rèn)為主要原因還是在我身上。
通過前幾篇的長(zhǎng)文短教的訓(xùn)練，不僅老師有收益，學(xué)生也有所收獲，今天所上的這篇課文，我輕而易舉地完成了教學(xué)任務(wù)。
雖然課文沒有前幾篇課文那么長(zhǎng)，但要想用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)也還是有一定的難度的。我抱著試試看的心里開課了。之前，我讓學(xué)生回顧整體，讀課文后，說說課文主要講了什么，學(xué)生概括完后進(jìn)入順勢(shì)進(jìn)入第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，默讀課文后要求學(xué)生用自己的語言說出太陽花從種子落地到一齊開放的過程。緊接著教師用課文中的句子：“連那些最不愛花的人，也經(jīng)不住誘-惑，一得空暇，就圍在花圃跟前，欣賞著。”過渡，這些人在欣賞什么呢，到課文中去找找看。沒過幾分鐘，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)舉手了，我點(diǎn)了孟婧怡同學(xué)，她說：“他們是在欣賞太陽花從初夏到深秋，花兒一直經(jīng)久不衰”，我及時(shí)鼓勵(lì)她，再順藤摸瓜地說，它這種經(jīng)久不衰的原因是什么呢？學(xué)生很不錯(cuò)，很快就把課文中的幾個(gè)句子都找出來，如“起初，我們認(rèn)為，……它開得愈加熱情，愈加興盛。”“也許正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，太陽花開放的時(shí)侯，……前赴后繼，經(jīng)久不衰?！薄霸谕瓿砷_花之后，它們騰出空隙，……把生命延續(xù)給未來?！钡鹊?。找出來侯還能運(yùn)用我們平時(shí)的閱讀方法——抓關(guān)鍵詞等進(jìn)行交流。他們說得有條有理，有板有眼讓人感覺到他們對(duì)文章的內(nèi)容了解得如此透徹。讓我對(duì)他們有點(diǎn)刮目相看了。課進(jìn)行到一半，之前那種試試看的心里蕩然無存了。
這種收獲完全歸功與平時(shí)的訓(xùn)練，很大程度上也改變了我?guī)资甑拿 獩]有時(shí)間觀念，經(jīng)常不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的壞習(xí)慣。所以說，長(zhǎng)文短教，不僅學(xué)生有收獲，更大程度上是教師的受益。
昨天我又花了兩節(jié)課的時(shí)間把這課上完了，因?yàn)檫@課蔡老師在我們班試教過，但因?yàn)槟翘靹偛慌銮?，課剛開始不九學(xué)校就整個(gè)都停電了，導(dǎo)致了蔡老師的教學(xué)心情和教學(xué)效果，課也就沒有上完，所以我再抄了一遍。
由于蔡老師課前給學(xué)生做了背景介紹，對(duì)于這篇課文來說我認(rèn)為尤為重要，為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，所以我再上時(shí)很順暢，學(xué)生在抓小說中主人公諾尼的心理活動(dòng)的句子時(shí)，不大找得快還找到準(zhǔn)確。特別是在交流11自然段的句子：“他的心在流淚，他痛恨自己，又竭力壓制這種感情?！睍r(shí)，學(xué)生對(duì)“心在流淚”的理解為之動(dòng)容，有的說諾尼此時(shí)想到了很多，想到了與他朝夕相處的時(shí)候，想到了他這幾天來對(duì)他的陪伴等，促使諾尼那矛盾、痛苦不忍都交織在一起，這是一種苦的淚，傷心的淚。因前部分對(duì)諾尼的心理活動(dòng)變化理解到位，在下文的尼瑪克的表現(xiàn)和小說的結(jié)局的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。所以我特別感謝蔡老師的鋪墊。
也有遺憾的是對(duì)復(fù)述課文語言很啰嗦，這是我的責(zé)任，因?yàn)槲艺n堂上只注重小說情節(jié)的學(xué)習(xí)，忽略了這方面的訓(xùn)練。
21.《浮冰上》教學(xué)反思
昨天我又花了兩節(jié)課的時(shí)間把這課上完了，因?yàn)檫@課蔡老師在我們班試教過，但因?yàn)槟翘靹偛慌銮?，課剛開始不九學(xué)校就整個(gè)都停電了，導(dǎo)致了蔡老師的教學(xué)心情和教學(xué)效果，課也就沒有上完，所以我再抄了一遍。
由于蔡老師課前給學(xué)生做了背景介紹，對(duì)于這篇課文來說我認(rèn)為尤為重要，為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，所以我再上時(shí)很順暢，學(xué)生在抓小說中主人公諾尼的心理活動(dòng)的句子時(shí)，不大找得快還找到準(zhǔn)確。特別是在交流11自然段的句子：“他的心在流淚，他痛恨自己，又竭力壓制這種感情?！睍r(shí)，學(xué)生對(duì)“心在流淚”的理解為之動(dòng)容，有的說諾尼此時(shí)想到了很多，想到了與他朝夕相處的時(shí)候，想到了他這幾天來對(duì)他的陪伴等，促使諾尼那矛盾、痛苦不忍都交織在一起，這是一種苦的淚，傷心的淚。因前部分對(duì)諾尼的心理活動(dòng)變化理解到位，在下文的尼瑪克的表現(xiàn)和小說的結(jié)局的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。所以我特別感謝蔡老師的鋪墊。
也有遺憾的是對(duì)復(fù)述課文語言很啰嗦，這是我的責(zé)任，因?yàn)槲艺n堂上只注重小說情節(jié)的學(xué)習(xí)，忽略了這方面的訓(xùn)練。
22.《中國(guó)的花》教學(xué)反思
教學(xué)這課，我把握兩條脈絡(luò)，一是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為重點(diǎn)，二是以“花為線索組織教學(xué)。兩條線索有主有次，主要抓具有象征意義的幾種中國(guó)有名的花，如：詩文中使用典故有“歲寒三友”、“四君子”，讓學(xué)生知道用典的好處是能用極精簡(jiǎn)的語言表達(dá)豐富的意思。中國(guó)的十大名花也是需要學(xué)生理解的主要內(nèi)容之一。結(jié)合學(xué)生課前查找的資料了解這些花分別象征了什么品格。
結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目展開教學(xué)，主要是結(jié)合本單元課文在編排上很有特色，那就是課文旁邊有批注。文章的批注多少了解文章關(guān)鍵語句，提煉花的品格，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)詞語，起到的作用。
學(xué)習(xí)本課，我把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，我只是起一個(gè)導(dǎo)的作用。對(duì)于這種方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。
23.《養(yǎng)花》教學(xué)反思
教學(xué)這課，因?yàn)檎n文內(nèi)容通俗易懂，無需作過多的分析，我只是在寫作方法上的借鑒做了一些整理。一、層次清楚，條理分明。文章圍繞“養(yǎng)花的樂趣”用了七個(gè)自然段，分別記敘了七項(xiàng)內(nèi)容。段與段之間的聯(lián)系緊密，前后照應(yīng)運(yùn)用自如。如前面寫“我得天天照管他們，”后邊寫“我不知道花草受我的照顧”；前面寫“到夏天滿是花草”，后面寫“花雖然多”。這樣使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。二、第一人稱的運(yùn)用。本文用第一人稱敘述作者養(yǎng)花的一些情況和感受，像老朋友敘談家常，讀起來親切自然。三、用總結(jié)全文，點(diǎn)明中心的方法結(jié)束全文。表現(xiàn)了作者高尚的養(yǎng)花樂趣。用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，主要是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，得到雙方面的受益，從而提高寫作水平。
25.《菊和蓮》教學(xué)反思
這是一篇兩則狀物的文言文，第一篇《菊》，作者是從香味、形狀、顏色、品性四個(gè)方面來介紹菊花；第二篇《蓮》則是對(duì)荷花各部分的名稱及用途作了精辟的論述。
在本課中，學(xué)生第一次接觸文言文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，難度大多了。利地朗讀，是首先遇到的困難，所以，我在教學(xué)這課時(shí)，首先要解決的問題是讓學(xué)生激起文言文學(xué)習(xí)得興趣，伴著興趣讓學(xué)生朗讀和背誦，把朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于我平時(shí)有讓學(xué)生自己組織伙伴的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這種方法特別感興趣，所以教學(xué)本課我運(yùn)用我平時(shí)捕捉到的信息學(xué)習(xí)，把自主權(quán)交給學(xué)生，找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，一個(gè)讀文言文，一個(gè)讀一文，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈，一節(jié)課下來，個(gè)個(gè)都能背誦默寫了，效果特別好。
小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)反思全冊(cè)篇二
;小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)
六合小學(xué)汪福堂
《竊讀記》教學(xué)反思：
《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文；第一單元的主題是“我愛閱讀”；教育學(xué)生要熱愛閱讀；在閱讀中獲得知識(shí)；學(xué)會(huì)思考；而且得到情感的陶冶和精神的享受.《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣；表達(dá)對(duì)讀書的喜愛和渴望.在教學(xué)本課時(shí)；我首先讓學(xué)生自讀自悟；在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意；然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂；也很懼怕；這種竊讀的慈味.”接著；圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)；如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書；抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫；讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛.再利用多種形式的朗讀加深理解.學(xué)生學(xué)得比較輕松.
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù).對(duì)于此類問題；在新課改后愈加明顯.我經(jīng)常為此事煩惱；更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程；我自己覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象；主要還是自己作為指導(dǎo)者；這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠；上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)；能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用；但怎么樣地做到收放自如；游刃有余；自己的能力還不是很強(qiáng)；駕馭教材；駕馭課堂能力有限.究其原因；還是自己的文化功底太?。徊荒軡M足新課程下的課堂要求.所以；沒辦法；只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)；提高自身的綜合素質(zhì)；正所謂：活到老；學(xué)到老.
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《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思：
本課作為訪談錄；是學(xué)生第一次接觸到的文體；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)；我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣；把握住人物對(duì)話的基調(diào)；要讀得自然；不做作才好.這篇課文；我采用大討論的方式；放手讓學(xué)生圍繞主題；結(jié)合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問題；課堂氣氛活躍；效果也不錯(cuò)；學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話；說出自己對(duì)于問題的看法.不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊；對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；從學(xué)生的表情中；依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無奈.
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思：
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章；這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生；無論何時(shí)何地；無論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶.”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法.號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起；從身邊做起；養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣.
我采用聯(lián)系比較；讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來；通過“朋友”“家”；讓學(xué)生暢談感受；喚醒學(xué)生心靈上的共鳴；對(duì)于文章談到的讀書方法；更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際；告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書；讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合；才有收益的道理.將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來；學(xué)生會(huì)理解的更快；體會(huì)的更深刻.書；使我們的生活變得輕松而舒適；書；讓這個(gè)世界充滿真善美；當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)；讀書的欲望是從心底迸發(fā)的；教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；號(hào)召他們加入讀書的行列.
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn).由于時(shí)間緊；任務(wù)重；因此我著力把語文課打造得短小精悍一些；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡(jiǎn)單.我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文；解決書后的一個(gè)問題.
課堂上；我著力地給足時(shí)間；讓學(xué)生去與文本對(duì)話；回答書后要求回答的問題；不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；實(shí)實(shí)在在；踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課.學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘；“文不讀熟不開講.”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富.因此；課堂上我從一次自讀；二次選難讀；三次展示讀；后面的隨機(jī)讀；都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中；把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些.課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書；去體會(huì)語言文字.本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆；一塊黑板；一張簡(jiǎn)單的幻燈片.幾乎用了比較原始的手段；和學(xué)生對(duì)話；和文本碰撞；激發(fā)學(xué)生思考.另外；我還很關(guān)注細(xì)節(jié)；讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言；讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)；讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展.我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)；愛學(xué)；這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)；熱切地鼓勵(lì)；真切地調(diào)動(dòng)；當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣；內(nèi)非肽分泌得比較多了；學(xué)習(xí)的效果也就更加有效；實(shí)在了.
語文課要姓“語”；在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”.如：靜讀思考問題；師生（生文；生生）之間的對(duì)話；句式變化的意義；讀書方法的交流和掌握；對(duì)于讀書理念的反思；評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中；在引導(dǎo)交流中；在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高；讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”.
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《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)反思：
《我的“長(zhǎng)生果”》一課；是一篇拓展閱讀課文；教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系；通過重點(diǎn)段的閱讀；讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎；別出心裁；一個(gè)是要有真情實(shí)感；在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造；才能夠打動(dòng)人心；獲得成功. 我先讓學(xué)生自讀自悟；以讀為本；讀中思考；讀中領(lǐng)悟.文本中沒有難理解的句子；但成語教多；有些還是很常用的；但我們這里的孩子；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；總是依賴?yán)蠋?；?jīng)常都要老師督促才去查詞典.這節(jié)課；我除了引導(dǎo)他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外；基本放手讓學(xué)生自讀.做到“把課堂還給學(xué)生”；沒有講得太多；其他的詞語讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解；注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感；對(duì)閱讀的熱愛；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來談體會(huì)；把酷愛讀書這種情感貫穿始終；領(lǐng)會(huì)正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)；才不斷地成長(zhǎng)起來；所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；在他們的課堂上；熱烈討論；充分表達(dá)自己的見解；只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)；他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；自覺地學(xué)習(xí)；才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).
《泊船瓜洲》教學(xué)反思：
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后；望著僅僅一江之隔的京口；想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京；不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情.通篇立意含蓄悠遠(yuǎn).此詩對(duì)字的錘煉被人稱道；“春風(fēng)又綠江南岸；明月何時(shí)照我還”中的“綠”字；形象鮮活；春意盎然；讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面.所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解；整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料；小組內(nèi)交流；用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙；如果單單讓學(xué)生死記硬背；只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決；“授之以漁”；從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力；讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌.
二、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單；詩意容易理解.于是在理解詩意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘；避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解；而是緊扣詩眼“還”字；提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線.通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系；進(jìn)一步體會(huì)詩人離家近卻不能還的情感.加大了“學(xué)詩”的密度；使學(xué)生真正學(xué)有所獲；學(xué)有所得.
《秋思》教學(xué)反思：
“洛陽城里見秋風(fēng)；欲作家書意萬重.復(fù)恐匆匆說不盡；行人臨發(fā)又開封.”整首古詩；側(cè)重情景描寫；看似簡(jiǎn)單；實(shí)則情在言外.每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚；惶恐與思念.在教學(xué)這篇詩文時(shí)；首先；我介紹了張籍其人.然后讓學(xué)生讀詩文；初步感知它；然后再來理解詩文.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上；我引導(dǎo)學(xué)生品詞品句；并且發(fā)揮想象力；理解張籍當(dāng)時(shí)的狀況、心情；盡量做到感同身受.課堂上；學(xué)生都能有自己獨(dú)特的感受.讀詩、悟詩都收到了良好的效果.
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《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思：
上完課下來；感覺酣暢淋漓；指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位.
我首先讓外地生談來自哪里；思念家鄉(xiāng)嗎；思念家鄉(xiāng)的什么？導(dǎo)入課題；撥動(dòng)他們的情弦；墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào).然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)；并做了一首思鄉(xiāng)的詞.接著出示詞人介紹；重點(diǎn)介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi)；所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)；他文武雙全；是清代三大詞人之一；詞風(fēng)哀婉凄艷；并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來讀.再指導(dǎo)學(xué)生讀課題；指出既是詞牌名也是詞的主題.讓學(xué)生一讀詞；將詞讀準(zhǔn)、讀順；二讀詞；讀出節(jié)奏、味道；三讀詞讀出感情.學(xué)生一遍比一遍讀得好；但畢竟是多憑語感；所以讀得比較空泛；我示范著讀了一遍；讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后；就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了.我采用出示一句詞就投影配套畫面；指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪；把學(xué)生帶入具體情境之后再讀；這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了.在學(xué)習(xí)“夜深千帳燈”一句時(shí)；雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗；但不能感受到那種壯觀的情境；經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了；能夠說出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興；但不能體會(huì)出豪邁之情；經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后；也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀.上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過頭來讀一遍；學(xué)生就都讀得很投入了.
進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)；讓學(xué)生觀察、描繪“風(fēng)一更；雪一更”的畫面后；我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景；這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了；使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面；連夢(mèng)都?jí)舨怀傻耐纯嗯c悲哀；從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句；接著學(xué)習(xí)“故園無此聲”一句；讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘.學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時(shí)他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了.最后回過頭來指導(dǎo)學(xué)生理解全詞；問他們“作者的身在哪里；心在哪里？”學(xué)生回答出身在征途心在故園；身心分離后；要求他們讀出那種身心分離之感時(shí)；他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了.
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《梅花魂》課堂教學(xué)反思：
事不可小看；細(xì)節(jié)彰顯魅力；細(xì)節(jié)成就完美.當(dāng)我們工作時(shí)；我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事；以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié).這樣才能讓自己的工作更趨完美.就拿上課來說；我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程；每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)；只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果；才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù).正因?yàn)槿绱耍辉谡n堂上充分利用課堂教學(xué)手段；從細(xì)處著手提高教學(xué)效果；對(duì)教師來說尤為重要.
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文.“梅花愈是寒冷；愈是風(fēng)欺雪壓；花開的愈精神；愈秀氣.她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”.她是中華民族精神的象征.《梅花魂》這篇課文以梅花為線索；講了有關(guān)外祖父的五件事；表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛；表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情.這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義；體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情.
《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)；我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托；希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí)；從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在.
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)；學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”；從整體上；我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的；可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱.
不足一：朗讀不夠充分.
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求；讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀.同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)；可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)；同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果.
不足二：課件使用不夠充分.
為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解；我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件；同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)；對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象.但我的課件使用還不夠完善；課后；我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示；也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件；讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華；使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘；為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘；倍加珍惜.
從這堂課的教學(xué)過程；讓我有一個(gè)深刻的感受就是；也許我們?cè)诮虒W(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧；手段很先進(jìn)；但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許多不足；要想使我們的課堂教學(xué)效果更好；就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼；從小事著手；才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界.
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《桂花雨》教學(xué)反思：
《桂花雨》的作者是琦君；她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美.初捧這篇文章；我便愛不釋手地讀起來；如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中；感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.不過；雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情；可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見.所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中；你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情；童年樂.下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)；也是教學(xué)的重點(diǎn).這部分教學(xué)我注意了讀中感悟；引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情.教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文；并概括文章主要內(nèi)容；然后從課文插圖入手；讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容；再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落；讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句；然后步步深入；漸入佳境.對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂；我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字；從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手；用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由；在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情.對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情；然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字；讀出了其中的感情.最后；引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活；說說難以忘懷的人和事；進(jìn)行情感和能力的遷移.
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)；對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說；更是遺憾多多.前半堂課課堂很沉悶；為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想；主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)；脫離了文本具體的語言環(huán)境；孤零零地那么幾個(gè)句子；確實(shí)很難入情入境.讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)；在語境中感受體會(huì)；或許情況就不同了.我感覺教師牽得痕跡太濃；略讀的味道沒上出來.但具體如何放；我不知道；這方面只有以后多關(guān)注；在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來.
通過這次上課；我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處.或許；有些不是一朝一夕能改正過來的；但學(xué)習(xí)無止境.
《小橋流水人家》教學(xué)反思：
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景；寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境；表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念.
教學(xué)時(shí)；我首先讓學(xué)生熟讀課文；并提問讀了課文之后；覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛；懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)；再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的.指名朗讀課文；然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫"小橋流水"；哪幾個(gè)自然段著重寫"人家" 從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活；并通過有感情地朗讀；領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感.
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情；他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人；事；景；物的描寫來表達(dá)的；再讀一讀有關(guān)的句子.進(jìn)一步體會(huì)這樣寫的好處；使文章不空洞；更真實(shí)；更感人.讓學(xué)生走進(jìn)文章；與作者產(chǎn)生共鳴.這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受；效果很好.
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《鯨》教學(xué)反思：
《鯨》是一篇常識(shí)性說明文；介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí).這篇課文層次分明；條理清晰；每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思.
文章語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象；是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn).作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法；通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說明；融知識(shí)性與趣味性于一體；增強(qiáng)了文章的可讀性.
學(xué)習(xí)這篇課文；一是讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)；二是體會(huì)作者的說明方法；并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；三是培養(yǎng)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣.本課教學(xué)的重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法.
初讀走進(jìn)文本.
在教學(xué)中；首先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容；在初讀課文后；讓學(xué)生說說課文讓你知道了哪些鯨的知識(shí)？引出：大、重、進(jìn)化、種類、生活習(xí)慣等.
自讀感悟文本.
對(duì)于那么多的關(guān)于鯨的知識(shí)；你最喜歡那種？試著去讀讀；學(xué)學(xué)；找找作者通過哪些方法讓我們看得更加明白.學(xué)生通過讀、劃、寫學(xué)習(xí)了自己喜歡的那一塊內(nèi)容；并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流.
交流學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用以下方法讓學(xué)生理解說明方法.
一是用比較法.課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較；使我們形象地了解到；鯨比象還要“大得多”.接著；用翔實(shí)的數(shù)字來說明鯨的體重；以此來說明鯨“大”.然后；又以我國(guó)捕獲的一頭鯨為例；再次列舉具體數(shù)字,具體生動(dòng)地說明鯨的確很大.在教學(xué)時(shí)；為了體現(xiàn)這樣的寫法的妙處；我讓學(xué)生進(jìn)行課文原句和不使用這樣的說明方法的句子的比較；從而體會(huì)這樣的說明方法使讀著更加容易理解；生動(dòng)地感受到作者要描寫的事物.
二是用畫圖法.作者在介紹鯨的呼吸時(shí)；用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時(shí)噴出來的氣形成的水柱；這種打比方的方法；使說明更清楚；也更形象；便于讀者理解.為了讓學(xué)生感悟；請(qǐng)他們畫出鯨呼吸的樣子；然后加以辨別是須鯨還是齒鯨；還用自己的語言來進(jìn)行描述；也體會(huì)到這樣說明方法的好處.
三是想象法.作者在課文中多出運(yùn)用了列數(shù)字這種說明方法；通過這樣的數(shù)字；可以讓學(xué)生很形象、明確地知道了鯨的大小.我就讓他們想象：大象見到了鯨會(huì)說些什么？有學(xué)生說：我以為象很大了；可是與鯨相比；卻天差地別.
但是；在教學(xué)說明文中；我還是沒有將說明方法有效地讓學(xué)生加以運(yùn)用；而這也是單元目標(biāo)中提出的.同時(shí)；在自主感悟時(shí)；學(xué)生的自我感悟也不是很到位；有些孩子的惰性很大；依賴別人將學(xué)習(xí)成果告訴自己；也沒有新的發(fā)現(xiàn)；或者新的體會(huì).
在“鯨的自述”中；由于時(shí)間的緊促；展開的也不是很到位.因?yàn)閷W(xué)生課外資料查找的不夠；老師也沒有準(zhǔn)備太多的課外關(guān)于鯨的知識(shí)來補(bǔ)充；顯得自述很局限；不能透過課文；結(jié)合課外.
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《松鼠》教學(xué)反思：
在新課導(dǎo)入時(shí)占用的時(shí)間太多；以至于產(chǎn)生了喧賓奪主、主次不明的感覺.在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時(shí)間；這樣留給學(xué)生語言賞析、交流感受的時(shí)間就有些捉襟見肘了；也導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動(dòng)太少；課堂氣氛不夠活躍.第一次上公開課確實(shí)緊張；老師的緊張影響學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍.有些設(shè)計(jì)了學(xué)生交流的環(huán)；節(jié)沒把握調(diào)控得好；所以被迫減掉.在課文導(dǎo)讀中要求：學(xué)生能理解《松鼠》這篇課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些異同點(diǎn).這個(gè)問題我不知從何下手；所以放棄了這個(gè)重要的環(huán)節(jié).
“語文課堂應(yīng)該是師生、文本平等對(duì)話的過程.語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機(jī)結(jié)合的和諧課堂；是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地.”我今天上的這節(jié)課從這幾方面來看是不夠成功的.讀書聲不夠多；還停留在問答式的課堂模式中.在今后的教學(xué)上；努力克服這一弊??；爭(zhēng)取做到真正的還課堂于學(xué)生；讓學(xué)生在開放的課堂中受到熏陶學(xué)到知識(shí).
歡迎各位老師點(diǎn)評(píng)；希望得到我們學(xué)校的教壇老將指點(diǎn)迷津、攜手相助.讓教師的生命像梅花一樣綻放；散發(fā)靜謐的幽香.
《新型玻璃》教學(xué)反思：
通過本堂《新型玻璃》的教學(xué)；使我反思如下：
首先；在教學(xué)設(shè)計(jì)上；我有三點(diǎn)注意事項(xiàng)：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為.我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)；使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求.因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣.從教學(xué)過程可以看到；教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)；引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容；學(xué)生急于想知道新型玻璃；這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.召開產(chǎn)品發(fā)布會(huì)和聘請(qǐng)推銷員的環(huán)節(jié)；更使同學(xué)興趣盎然；學(xué)生們都精心準(zhǔn)備；全身心地投入；主體性參與極高.這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué).真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)；而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為；民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在.上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性.課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃.給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)；張揚(yáng)自己的個(gè)性.學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受；輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解.在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言；在積極思維中發(fā)展思維；在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力.教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度；而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度.
三、錘煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為；學(xué)校教育要以培養(yǎng)“社會(huì)人”為己任.依據(jù)社會(huì)學(xué)理論；課堂教學(xué)活動(dòng)就是社會(huì)生活的“準(zhǔn)社會(huì)活動(dòng)”；學(xué)生就是“準(zhǔn)社會(huì)成員”.在課堂教學(xué)中；要通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化；使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力；以達(dá)到全面素質(zhì)的提高.
上述教學(xué)過程中；通過召開展銷會(huì)和聘請(qǐng)推銷員的環(huán)節(jié)；把學(xué)生直接推向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中；在模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中；激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；錘煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力其次；在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)計(jì)了品讀文字的環(huán)節(jié)；但在整堂課來看卻是稍顯不足.在區(qū)分“特點(diǎn)”與“作用”這一環(huán)節(jié)上；學(xué)生在找到用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語來區(qū)分它們的方法后；教師在接下來的分析中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)方法的運(yùn)用；這樣就能更好的幫助學(xué)生理解課文；更容易完成表格的填寫.
本課的教學(xué)讓我充分意識(shí)到了：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等；生活的范圍有多大；學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大.不過；有時(shí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)；有時(shí)是無意識(shí)的受到影響；我們語文教師的任務(wù)；在于充分利用廣闊的語文環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文；并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐；從而溝通語文與生活的聯(lián)系──“讓語文走進(jìn)生活；在生活中學(xué)習(xí)語文”.
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《假如沒有灰塵》教學(xué)反思：
《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)；解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系.
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前；已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；他們的知識(shí)背景不同；學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同；所以；我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo)；雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)；但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化.備課前我認(rèn)真思考了這些問題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容；有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度？
《釣魚的啟示》教學(xué)反思：
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美；蘊(yùn)含著很深人文道德的文章；而且很深?yuàn)W；對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說；學(xué)習(xí)從故事中受到啟示；是比較困難的.本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”；而不是單純的“釣魚”和“放魚”.把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)；既要求感受體驗(yàn)；也要求讀出情感；把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生理解.為了突破難點(diǎn)；我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對(duì)釣魚這件事的理解
對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情；我主要抓住兩個(gè)問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后；我讓學(xué)生反復(fù)誦讀；體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛；感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難.學(xué)生分析得很到位；也很透徹.而對(duì)于第二個(gè)問題；學(xué)生也能很快地找到句子；能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格；但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛.直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？”學(xué)生就勢(shì)說:“愛.”我知道一些學(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋；就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由.”孩子們無語.由于時(shí)間問題；我沒有在這里多停留；就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段.
二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解
在學(xué)生默讀本段之后；我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示；學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題；實(shí)踐起來卻很難.學(xué)生齊讀課文之后；我問學(xué)生：“什么是道德？”學(xué)生回答：“人的公德.”也有學(xué)生說人的品質(zhì).我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇；或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候；學(xué)校公物壞的時(shí)候；也有說看到有人做壞事的時(shí)候.我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候；你會(huì)怎么做？”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng).”我又假設(shè)了一些情況；比如:你這天病了；很不舒服；你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來嗎？學(xué)生猶豫了.我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字.接下來；我讓學(xué)生再次回讀本段課文；讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受.這樣；“道德只是個(gè)是與非的問題；實(shí)踐起來卻很難.”這句話的理解就很容易了.
課文講完后；我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒有學(xué)會(huì)等待
“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑；在面對(duì)誘惑的時(shí)候；艱難的做出了決定.我只顧自己教學(xué)進(jìn)度；沒有等學(xué)生細(xì)思量；就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué).學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛；我輕描淡寫就過去了；忽視了學(xué)生的參與.
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)；如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”；讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑；理解這個(gè)詞的意思之后；問學(xué)生：“假如父親沒管他；這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后；他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了.還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金.”來讓學(xué)生理解.
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《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中；發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)教學(xué)中有兩點(diǎn)做得不夠好：
1、不會(huì)利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫法.如；本文選材恰當(dāng)；詳略得當(dāng)；我在教學(xué)中沒有針對(duì)課文的表達(dá)特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞文章的題目或文章要表達(dá)的思想感情來寫事；也沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在一篇文章中寫兩個(gè)相同的事例時(shí)；要一個(gè)詳寫；一個(gè)略寫；這樣才詳略得當(dāng).
2、交流練筆時(shí)指導(dǎo)不到位.如；在本次練筆交流時(shí)；有的學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三；想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決；羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)；打開電風(fēng)扇的開關(guān)；羽毛球就被吹下來了這樣的事情；把對(duì)本課的思想認(rèn)識(shí)拓寬到在學(xué)習(xí)上；生活小事上的認(rèn)識(shí)；雖然事情??；但卻同樣體現(xiàn)了這個(gè)道理；更有說服力；當(dāng)時(shí)我就沒有及時(shí)的表揚(yáng)這些學(xué)生選材好；讓學(xué)生明白寫作文時(shí)越是小事越能讓人信服.
《落花生》教學(xué)反思：
教學(xué)完《落花生》一課；我的感觸頗多；我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注.
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解；以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充；應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知；摸清學(xué)生的心理狀態(tài)；使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究；我想學(xué)習(xí)；我渴望解答這一問題的情境之中；這樣才能把理解內(nèi)容；升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來；真正達(dá)到教書育人的目的.
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境；還要適時(shí)引導(dǎo).
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)；就會(huì)問題多；答案多；話題多；有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干；這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍；但要避免學(xué)生談的漫無邊際；教師就要全面調(diào)控課堂；對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來；還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；保護(hù)他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué)；我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差；因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙；只能從教師搜集的資料外獲得信息；相對(duì)來說；信息比較少.
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《珍珠鳥》教學(xué)反思：
《珍珠鳥》是篇略讀課文；以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程.告訴我們：信賴；往往創(chuàng)造出美好的境界.根據(jù)本文的特點(diǎn)；我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文；抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解；從中受到啟發(fā)和教育.然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際；感悟到：無論是人與鳥；還是人與人之間；都需要真誠(chéng)的信賴.教學(xué)時(shí)；我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.通讀課文；想想課文主要講什么；作者寫這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴；往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；5.擴(kuò)展延伸；讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間；而且人與人之間；都需要真誠(chéng)的信賴.
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體；所以教學(xué)過程中；要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教學(xué)時(shí)；我先讓學(xué)生閉上眼睛；教師邊放音樂邊朗讀；讓學(xué)生發(fā)揮想象；幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥；其中就有珍珠鳥；再出示珍珠鳥圖片.這樣；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了.
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)；我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.教學(xué)時(shí)；根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自讀課文；理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的.學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容；為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ).
2.直奔中心；引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容.
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)；就是結(jié)尾有個(gè)中心句；而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的.根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)；我緊緊抓住中心句展開；先讓學(xué)生理解文中重視誰對(duì)誰的信賴；小鳥為什么會(huì)這么信賴作者；怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容.學(xué)生弄懂這些問題后；也就理解了這個(gè)句子的意思；領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容；體會(huì)了文章的中心.
3 .以文為本；重視思想教育.
語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)；還要充分利用課文內(nèi)容；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；培養(yǎng)良好的思想品德；在本課教學(xué)中；在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后；引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)；才能互相信賴；才能創(chuàng)造出美好的境界.
《有趣的漢字》教學(xué)反思：
漢字作為中國(guó)的代表性文字；是中華文化的重要組成部分；也是我國(guó)人們的智慧結(jié)晶.
為了讓學(xué)生了解我們的祖國(guó)；并引發(fā)他們?cè)缙陂喿x的興趣；激發(fā)孩子對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生興趣.我先出示圖一；讓學(xué)生找找哪些文字是我國(guó)的漢字；大多數(shù)學(xué)生很快的說出了第一項(xiàng)；有的讀出了“中國(guó)、多少”等漢字.你們知道漢字是哪國(guó)發(fā)明的.他們很快說出是中國(guó)發(fā)明的.中國(guó)人是怎樣來發(fā)明漢字的呢？我順便跟他們講了一下漢字發(fā)明的起源.出示圖二：我先把畫有圖畫形狀的一半讓學(xué)生先看.讓他們說出這是什么？（火、山、人）；看了這樣的形狀你能猜出后面的子應(yīng)該如何寫？接下來再讓學(xué)生看（火、山、人）的寫法；讓他們認(rèn)一認(rèn)；讀一讀.你們看這些文字像不像它的形狀.我告訴孩子們我國(guó)最早的文字是“象形字”；它是從圖畫的形象中創(chuàng)造出來的.
孩子明白了這道理后；這樣認(rèn)字的興趣高了.我拿出了認(rèn)字卡先讓學(xué)生看圖；然后再讓學(xué)生猜背后是一個(gè)什么字；在認(rèn)讀過程中；并及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音.
最后；我向?qū)W生講述了學(xué)習(xí)漢字的重要性；讓他們明白學(xué)會(huì)漢字的本領(lǐng)；你能自己看書；在書上能學(xué)到好多的知識(shí)和本領(lǐng).鼓勵(lì)他們今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字.培養(yǎng)孩子渴望認(rèn)識(shí)漢字的一種心里.
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《我愛你；漢字》教學(xué)反思：
課后反思；我覺得教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性；重視學(xué)生積極性的參與精神.主要由學(xué)生自選設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；特別是注重探索的研究過程.教師的指導(dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件；而指導(dǎo)作用首先左于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境.教師應(yīng)該為學(xué)生指點(diǎn)活動(dòng)的途徑；幫助學(xué)生想些活動(dòng)的點(diǎn)子；介紹一些語言文學(xué)網(wǎng)站.通學(xué)生自主活動(dòng)；主動(dòng)探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵；讓學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣；更應(yīng)感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息；并升華凝聚為對(duì)漢字一種真誠(chéng)的愛.
《地震中的父與子》教學(xué)反思：
課堂上我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這對(duì)父與子的“了不起”.學(xué)生能從其他父母的表現(xiàn)中體會(huì)到這位父親的偉大和對(duì)孩子深沉的愛.在5——11節(jié)的學(xué)習(xí)中；我讓學(xué)生在想象；補(bǔ)充父親和有些人；消防隊(duì)長(zhǎng)；警察的對(duì)話.通過這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生初識(shí)非邏輯對(duì)話在表達(dá)中的作用；更主要的是在這一過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受父親救子之心的急切和忘我.
在體會(huì)救人艱難時(shí)；我又引導(dǎo)學(xué)生想象三十八小時(shí)這一時(shí)間有多長(zhǎng)；平日里我們?cè)谶@么長(zhǎng)的時(shí)間里作什么；而父親在這三十八小時(shí)里做了什么——他只是用手不停的挖；不曾喝水；不曾睡覺；不曾休息；不顧一切的；只有一個(gè)念頭支撐著他——“兒子在等我！”.通過這一聯(lián)系生活實(shí)際的對(duì)比使學(xué)生感受到：正式這樣一個(gè)信念讓他有了驚人的毅力；有了非凡的舉動(dòng).這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)這一父親更加欽佩；對(duì)父愛感受也更進(jìn)一層.
結(jié)尾處我有引導(dǎo)學(xué)生選擇文中一角色對(duì)父與子說點(diǎn)什么.
《慈母情深》教學(xué)反思：
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》；記敘了一位貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻；毫不猶豫地給錢讓“我”買書的事；表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情；以及孩子對(duì)母親的熱愛之情.從日常生活小事中表現(xiàn)出深沈的母愛.
因?yàn)檫@是一篇略讀課文；所以備課時(shí)我想；教學(xué)中；我沒必要做過多的講解；只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解；獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步的提高；受到一定思想教育；課就成功了.
本課教學(xué)設(shè)計(jì)；我始終本著一個(gè)理念：以學(xué)生為主體；以情感的教學(xué)為主線；以讀為本；圍繞母子之間的深情展開；大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；感悟文本；以達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
一、以讀為本.
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間；使學(xué)生在讀中整體感知；讀中有所感悟.
課堂中；請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀；整體感知文本；然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示；學(xué)生邊讀邊劃出文中描寫母親外貌、語言動(dòng)作的語句；想想母親是怎樣的一個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會(huì)；感受慈母情深；我大膽放手；讓學(xué)生在閱讀中感悟；在感悟中閱讀.抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀；去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)；自主感悟；體會(huì)到了母親掙錢的艱難；體會(huì)到了慈母情深；也感悟到了作者對(duì)母親的感激、崇敬、與熱愛之情.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)；我們深深地感受到母親的慈祥；母愛的深沉的；母愛的偉大、無私.這種愛；作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了；正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心；報(bào)得三春暉.”
二、以情促情.
課前；我抓住“慈母”一詞；引導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)過的古詩--孟郊的《游子吟》引入主題.激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的興趣；學(xué)生披情入文.當(dāng)學(xué)生深入感悟文本；體會(huì)母愛時(shí)；我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生連系生活實(shí)際；回想自己與母親之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感人事跡；讓文本的感情得到升華；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩；要愛自己的母親.并通過閱讀鏈接的朗讀感悟到冰心奶奶愛母親；懷念母親的感情.讓學(xué)生再次感悟母愛的偉大.達(dá)到以情促情的效果.
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《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思：
我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學(xué)中；我力求滲透以下幾個(gè)理念：
一、注重學(xué)生的語言積累.
“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本；最重要的因素.為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景；積方法；打基礎(chǔ)、激興趣；也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一.因此；在本節(jié)課結(jié)束時(shí)；我建議學(xué)生用一句格言來寫自己的收獲和感受；學(xué)生大膽的思維；豐富的語言令我刮目相看.文章結(jié)束時(shí)；在這濃濃的情感中；孩子們敞開了心扉；有的同學(xué)說；“學(xué)了這一課；我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)；甚至動(dòng)手打我是另一種愛；媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船；精彩極了和糟糕透了好像兩支漿.船要想行得快；雙槳要相互配合；這樣我們才能到達(dá)南極北極和浩瀚的宇宙.”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際；在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位；有理有情！
此外；我還向?qū)W生推薦《愛的教育》這本書；讓學(xué)生課后閱讀；鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)；為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；開放性、自主性作業(yè)的布置；讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇；又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重.
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受；提高語文素養(yǎng).
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為；不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過程；其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用；沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入；語文素養(yǎng)不可能形成；更不可能發(fā)展.因此；在教學(xué)活動(dòng)中；我設(shè)計(jì)了在小組內(nèi)辯論活動(dòng)的環(huán)節(jié)；通過對(duì)母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)；哪一種更好的辯論；讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言；培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力；最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理；并以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；力求做到尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受；使他們?cè)诳鞓分忻靼资吕?；在投入中表達(dá)激情；在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧；從而來提高語文綜合素養(yǎng).
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì)彼此尊重、欣賞；共同完成教學(xué)活動(dòng).
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者.”因此教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性；讓學(xué)生自主讀書；大膽質(zhì)疑；提出自己的問題；教師也提出自己心中的疑問；讓學(xué)生幫助解決.在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀；師生之間；生生之間的相互評(píng)價(jià)；重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的意識(shí).
總之；這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中；我力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂.
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《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思：
《學(xué)會(huì)看病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文.本文講的是兒子生病了；曾作為醫(yī)生的母親“逼迫”孩子獨(dú)自上醫(yī)院；學(xué)會(huì)了看病的事.
文中的母親用“逼迫”這種獨(dú)特的方式；鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力；看似狠心無情；但深沉的母愛卻彰顯無疑.整篇文章以母親的情感（做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升）為線索；生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了母親在整件事中情感變化的心理歷程.因此在這篇文章中；理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是教學(xué)重難點(diǎn).所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)；為了突破這一重難點(diǎn)；我設(shè)計(jì)從母親的情感變化這一環(huán)節(jié)上入手；準(zhǔn)備采用“讀”、“說”、“悟”相結(jié)合的方式；引導(dǎo)學(xué)生深入文本；去理解母親這種獨(dú)特愛孩子的方式和用心.
然而；事實(shí)總會(huì)和預(yù)想有出入.那天；課堂上順利的完成初讀課文；處理了生字詞；應(yīng)進(jìn)入閱讀理解課文的環(huán)節(jié)了.所以；我緊接著拋出了一個(gè)問題：“初讀完課文；你認(rèn)為文中的母親是一位什么樣的母親？”按我預(yù)想的方案；學(xué)生應(yīng)該回答：“這是一位真正愛孩子的母親.”“這是一位盡職盡責(zé)的母親.”等等；然后我就可以順理成章的過度到“你是從哪些句段體會(huì)到母親愛孩子的；找一找母親的情感變化；理出文章的線索.”但學(xué)生的答案卻跟我的備課預(yù)案背道而馳；“這位母親是殘忍的”“是無情的”“是自私”……聽著學(xué)生們把一個(gè)個(gè)冰冷的字眼用到我們最親最愛的“母親”身上；這是我無論如何也沒有預(yù)想到的；這令我震驚；也令我心痛.固然；在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上可能存在失誤；但我沒想到孩子們把母愛理解得如此“自私和狹隘”；孩子們只站在自己的角度考慮問題；竟把母親的“良苦用心”看做洪水猛獸.這盡管令人震驚、心痛；但這不是正折射出課堂的不可預(yù)見性嗎？不也反映了孩子們對(duì)“愛”和“感恩”認(rèn)識(shí)的缺失嗎？這不也是教育學(xué)生的契機(jī)嗎？于是我順著同學(xué)們的思路提問“你們是從課文哪個(gè)地方；感受到母親的殘忍呢？”孩子們很快找到文中的句子來證明自己的觀點(diǎn)；而我適時(shí)點(diǎn)撥：“媽媽為什么要這么做？她的初衷是什么呢？”通過讀媽媽和兒子的對(duì)話；學(xué)生們很快認(rèn)識(shí)到兒子是一個(gè)依賴心非常強(qiáng)的人；根本沒有意識(shí)生活中很多事需要自己獨(dú)立完成.學(xué)生們逐漸的理解母親的苦心；明白愛的“厚重”.
課是進(jìn)行完了；學(xué)生似乎是認(rèn)識(shí)了什么是“愛”.然而；在生活中；他們真正懂得父母的苦心嗎？
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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思：
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨.激發(fā)人們不忘國(guó)恥；增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感.課文語言簡(jiǎn)潔；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；構(gòu)思別具匠心.是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章.
課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思；有得有失；先談一下所得；有以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn).對(duì)于五年級(jí)的孩子；課文中的生字詞不可面面俱到；每個(gè)都講到.而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可.例如；這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲.玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲.詞語重點(diǎn)講“眾星拱月”；要結(jié)合課文來理解；這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局.詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞.像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮.”教學(xué)時(shí)我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“許多小園”.這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園”.這個(gè)詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園的周圍.這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語的方法；而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌.
2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理.這篇文章條理清晰.教學(xué)時(shí)；學(xué)生先用自己的語言概括每段的內(nèi)容.之后；從觀全文；學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失；與文章結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；就這樣化成了一片灰燼.”首尾呼應(yīng).作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上.第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴；再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀.第五自然段用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過.這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容；又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法.
3.結(jié)合資料和觀看《圓明園》紀(jì)錄片；讓學(xué)生了解中華民族近百年來的屈辱歷史；告誡學(xué)生勿忘國(guó)恥；振新中華.教學(xué)中；我先讓學(xué)生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源；學(xué)生查閱資料得知：自清代中葉；整個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)已大大落后于西方；階級(jí)矛盾日益尖銳；1840年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)——第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；隨后國(guó)內(nèi)又爆發(fā)了反抗清王朝統(tǒng)治的“太平天國(guó)”. 1856年10月；英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng).先在廣州兩度挑起戰(zhàn)端；但未達(dá)到予期愿望.為了對(duì)清政府直接施加壓力；就決計(jì)陳兵京城.侵略軍于1858年5月近逼天津；清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的“天津條約”. 1860年（咸豐十年）7月；英法侵者軍艦隊(duì)再次闖到大沽口外；以英法公使進(jìn)京換約為幌子；一面武力進(jìn)逼；一面誘以“講和”.目的在于陳兵京師；逼清廷就范.腐敗無能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策.侵略軍長(zhǎng)驅(qū)直逼通州.9月21日；通州八里橋決戰(zhàn)清軍失利；次日晨；咸豐皇帝倉(cāng)皇自圓明園逃奔承德避暑山莊而去；造成都城無主；百官皆散；軍卒志懈；民心大恐的危機(jī)局面.
4.讓學(xué)生寫讀后感.教學(xué)本課后；學(xué)生情緒高漲；義憤填膺.不僅對(duì)圓明園的毀滅痛心不已；還對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為極度痛恨.我見此情景；問道：“同學(xué)們；屈辱的歷史深深烙在我們的心中；我們不僅僅是痛心；更應(yīng)該是覺醒；讓這樣的歷史悲劇不再重寫；那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請(qǐng)把你的感受寫下來.”把讀和寫結(jié)合在了一起.
沒有完美的課堂；只有遺憾的教學(xué)；這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1.對(duì)于課前查閱的資料.學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來；不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用.改進(jìn)辦法；課堂上不允許念資料；只能根據(jù)自己的理解來回答.
2.有感情的朗讀還不夠到位.特別是“對(duì)圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識(shí)不夠.所以；惋惜之情沒有讀出.今后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練.
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《狼牙山五壯士》教學(xué)反思：
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事；離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)；學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度；所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文；搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解；學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備.
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)；以及人與人之間、人與自然之間美好的情感.
語文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感.小學(xué)生由于生活閱歷太淺；往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少；自己無法表達(dá)這些情感.此時(shí)；教師就可以進(jìn)行范讀.但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧；這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染.這樣通過教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀；學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴；才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)朗讀.這樣訓(xùn)練；不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情；而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀；而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀.
因此；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中；教師的示范朗讀非常重要.如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后；就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神；這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要.通過教師的范讀；學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神.這無形中就節(jié)省了很多的時(shí)間；同時(shí)；也培養(yǎng)了學(xué)生的語感.在教學(xué)中；在閱讀教學(xué)中；還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握.通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解；然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀；從而讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的敏感程度；使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果.
因此；在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)；指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法.如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)；怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的.因此；我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語去談自己的體會(huì)；然后再進(jìn)行朗讀；學(xué)生很快地就找到了感覺；讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷.如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練；學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中；也就訓(xùn)練出來了.
不足之處：本單元；主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容.我感覺到學(xué)生在歸納概括方面；能力相當(dāng)欠缺.他們只會(huì)單純地從文中去摘抄……以后；還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力.
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《難忘的一課》教學(xué)反思：
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級(jí)的一篇閱讀課.
回顧課堂；談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入；在歌曲中感受愛國(guó)之情
上課伊始；我首先播放了《七子之歌---澳門》；接著；又讓學(xué)生聽了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲；使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情.這種初感；為下面的深悟做了很好的鋪墊.
二、緊抓“感情”主線；讀
小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)反思全冊(cè)篇三
本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。
1、借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂識(shí)字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。
2、教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。
人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。
小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)反思全冊(cè)篇四
小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽”。例如：在教學(xué)語文園地七中的口語交際 “怎樣保護(hù)有益動(dòng)物”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，我采用了以下幾種方法進(jìn)行了訓(xùn)練。
一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。
二、讓學(xué)生在說的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達(dá)出來，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽”的`能力。
三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的能力，課余活動(dòng)中也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”。課余時(shí)間要求學(xué)生在一起進(jìn)行“我是小小動(dòng)物管-理-員” 的活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規(guī)則，如果不認(rèn)真聽的話，活動(dòng)就無法開展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地“聽”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)。
口語交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽。只有認(rèn)真聽了，才會(huì)有說的內(nèi)容。
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