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番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書(shū)（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書(shū)。
等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書(shū)比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書(shū)，力爭(zhēng)人人正確、流利（一般讓5、6號(hào)讀）
4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌
5、再讀書(shū)。這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。
三、寫(xiě)字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫(xiě)2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫(xiě)。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
茄：上下結(jié)構(gòu)，注意在田字格中所占的位置。還有“蔬”字。
艱：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。還有“碌、脆、捐”
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫(xiě)。
3、再臨寫(xiě)兩遍
4、教師檢測(cè)
5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)
2號(hào)改4、1、5號(hào)
老師給寫(xiě)錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
3、寫(xiě)小練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“番茄太陽(yáng)”》（齊讀課題）
番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出。
2、交流：
（2）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
（3）紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3、自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
（一指明明心中的太陽(yáng)，二指明明的笑臉 三指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。）
5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案：
（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起來(lái)像個(gè)天使。
（2）活潑開(kāi)朗，愛(ài)笑，笑聲感人。
出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能……特別愛(ài)笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。”
明明咯咯的笑聲……追著人走。
看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。
那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。]
（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿好奇。
出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問(wèn)……
她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題
[讀好每一句話 ，感悟明明熱愛(ài)生活的態(tài)度。]
（4）善良，有愛(ài)心的孩子。
出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。]
7、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。
可能會(huì)有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。（灰暗）
（2）每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)，（溫暖）
（3）看著她，讓人隱隱心疼。（喜歡）
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。（快樂(lè)）
（5）她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。（感動(dòng)）
三、小練筆
學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。
番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇二
一、揭示課題1.板書(shū)課題，同學(xué)們跟著書(shū)空。
2.對(duì)于老師的板書(shū)有意見(jiàn)嗎？
生：要加引號(hào)。
3.看老師寫(xiě)字?！∑荨≈该x 齊讀加一個(gè)字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來(lái)了?！?/p>
5.過(guò)年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？
6.再寫(xiě)一個(gè)字：頰 指名讀 板書(shū)：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來(lái)?！?/p>
7.懂這個(gè)詞語(yǔ)嗎？你來(lái)摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個(gè)“灰”。板書(shū)：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說(shuō)話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點(diǎn)心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來(lái)。
引導(dǎo)：一開(kāi)始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來(lái)。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫(xiě)，讀好了，你就能寫(xiě)好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來(lái)的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫(xiě)這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明師評(píng)：太膚淺。
生：這兒不寫(xiě)，下文就顯得突然了?！熢u(píng)：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。
我讀書(shū)就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來(lái)。
8、接著往下讀讀第八——13自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽(tīng)，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽(tīng)你們朗讀一樣，認(rèn)真聽(tīng)我讀。
教師深情朗讀。
此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說(shuō)話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書(shū)中有無(wú)限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來(lái)。
三、理解課題
1、解讀課題中的引號(hào)
出示引號(hào)的作用。
表示引用的話?！”磉_(dá)強(qiáng)調(diào)的話。 表示有特殊含義的詞語(yǔ)?！”硎痉穸ā⒅S刺。
指名讀。
“番茄太陽(yáng)”中的引號(hào)是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”，思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請(qǐng)將你的思考寫(xiě)在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書(shū)能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫(xiě)了下來(lái)，一會(huì)兒和大家交流。讀書(shū)是自己的事情，誰(shuí)也不能代替你。）
交流。
結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對(duì)兩處進(jìn)行的批注。教師讀。
這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類正是有了的愛(ài)的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”
寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好人。
——于永正
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
——于永正
番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇三
師：番茄，太陽(yáng)，好奇妙的組合！該讀出什么感覺(jué)呢？
（指名讀。美美的！好溫暖！）一起來(lái)！再讀課題。
2、“番茄太陽(yáng)”在課文中一共出現(xiàn)了幾次呢？（打開(kāi)課本，找一找。找到了嗎？）
◆看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
◆紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（▼明明心中的太陽(yáng)▼明明的笑臉……）
二、感悟“明明”：
1、讓我們先來(lái)了解明明?？焖俚厝プx課文，畫(huà)出寫(xiě)明明的句子，想想：她是個(gè)怎樣的孩子？（學(xué)生讀書(shū)、劃、思）
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是個(gè)怎樣的孩子呢？
a“漂亮”
（1）你是從哪里讀到的？
映示：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。
誰(shuí)來(lái)讀？你為什么這樣讀？一起來(lái)！
（2）這么漂亮的孩子，作者卻說(shuō)——看著她，讓人隱隱心疼。
“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？
是啊，這么漂亮的孩子，生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)，看不見(jiàn)——
在平時(shí)的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說(shuō)話）
想到這里，真的讓人——隱隱心疼。
把感受送進(jìn)去，讀第6小節(jié)。
b“聰明”
（1）你又是從哪里讀到的？
當(dāng)學(xué)生讀到第7小節(jié)時(shí)，師：憑感覺(jué)，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！
當(dāng)學(xué)生講到第14小節(jié)時(shí)，師：還會(huì)問(wèn)點(diǎn)兒什么呢？把省略號(hào)說(shuō)豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問(wèn)號(hào)，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，好可愛(ài)的明明！
c“充滿快樂(lè)”
（1）從哪里看出來(lái)的？
◆女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。
◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
（3）來(lái)，選一句你最喜歡的讀給大家聽(tīng)。
（當(dāng)學(xué)生讀第一句時(shí)，師：“特別愛(ài)笑”，讓我們看到了一個(gè)笑口常開(kāi)的明明！
當(dāng)學(xué)生讀第二句時(shí)，師：聽(tīng)著你的朗讀，讓我感受到你流露出來(lái)的情感是那么美好！
d“善良、有愛(ài)心”
（1）你是從哪里讀到的？
（2）能具體談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>
（3）能讀好嗎？指名，誰(shuí)給她些建議？來(lái)，讀吧！
三、感受作者的心情：
師：同學(xué)們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個(gè)漂亮、聰明的明明，盡管她是個(gè)盲童，看不到色彩，見(jiàn)不到光明，可她是那么善良，富有愛(ài)心，充滿快樂(lè)！她讓“我”的心情發(fā)生了變化，來(lái)，讓我們?cè)俚秸n文中去快速地走個(gè)來(lái)回，找到寫(xiě)作者心情變化的語(yǔ)句。
（學(xué)生讀書(shū)，找，劃）
（1）開(kāi)始，作者的心情怎樣？灰暗無(wú)比
映示：那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。
師：灰暗無(wú)比，為什么？
（2）然后呢？溫暖? 每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。
師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個(gè)好聽(tīng)的名字——
（3）后來(lái)呢？快樂(lè)? 明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。
師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂(lè)起來(lái)！
（4）再后來(lái)呢？感動(dòng)? 她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。
師：那是因?yàn)槊髅髡f(shuō)——再讀明明的話。
師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說(shuō)得是這樣的真誠(chéng)，她從好心人那里得到了愛(ài)，她懂得感恩，懂得將這份愛(ài)傳遞給需要幫助的人，這就已經(jīng)足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。那是怎樣的淚??！
盡管阿姨沒(méi)有說(shuō)什么，但我們分明能體會(huì)到她內(nèi)心的想法——（《感恩的心》音樂(lè)起）
明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽(yáng)，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了自己的一片天！
同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀這句話——
◆紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
現(xiàn)在，這第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”，你讀懂了嗎？
你想說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？
師：或許，生活會(huì)給我們很多磨難，但只要我們笑對(duì)生活，心中永遠(yuǎn)掛著那輪“番茄太陽(yáng)”我們可以有足夠的勇氣做一個(gè)很好的自己！
番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇四
聽(tīng)了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)完整、充分、且實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，中期分析和最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，下面我就對(duì)這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
（一）案例的前期分析
作為設(shè)計(jì)的前期分析，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動(dòng)中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性問(wèn)題是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能否針對(duì)學(xué)生、能否取得真正實(shí)效的一個(gè)重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出前期分析。教師對(duì)教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對(duì)其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書(shū)的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對(duì)象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
（二）該案例的中期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，這名教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的教學(xué)“設(shè)計(jì)理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動(dòng)精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時(shí)代的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面為我們做了一個(gè)很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析時(shí)，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)真正把教師的教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無(wú)論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時(shí)間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和程序、方法、形式及媒體等幾個(gè)方面是相互交織在一起的，不能把它們分開(kāi)考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施、拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。
如何開(kāi)始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個(gè)方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫(xiě)到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡(jiǎn)單的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動(dòng)與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會(huì)到教師為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對(duì)一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時(shí)候一定會(huì)受到很愛(ài)好的教學(xué)結(jié)果。
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩?jiàn)。并通過(guò)一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開(kāi)眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋吧”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動(dòng)力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
（三）該案例的后期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)所占的比重比較大。形成性評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問(wèn)題。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一種反思與評(píng)判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教師的一種行動(dòng)研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識(shí)和風(fēng)格的教育研究流動(dòng)。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國(guó)的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
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番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇五
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書(shū)課題，談話導(dǎo)入
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?/p>
生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂(lè)。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……
3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
師：帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、 初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、 檢查自讀情況。
a） 出示生字詞，指名讀。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨
清脆 小屋 捐獻(xiàn) 拐杖 面頰 眼角膜
b） 理解生詞的意思。
盲童 清脆 捐獻(xiàn) 眼角膜
c） 逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
四、 解決初始問(wèn)題1“番茄太陽(yáng)”是什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕
看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)樗床灰?jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結(jié)
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由?？墒?，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問(wèn)的地方留下記號(hào)。
2、書(shū)寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12 “番茄太陽(yáng)”
明明
“我”
（灰暗-溫暖-心疼-快樂(lè)-流淚-溫暖）
番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇六
普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教，是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有作文，還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來(lái)也不竟然。因?yàn)槊恳粋€(gè)作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。
《番茄太陽(yáng)》這篇文章，初讀覺(jué)得文章長(zhǎng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛(ài)的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫(xiě)這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀，充滿愛(ài)心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開(kāi)課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。
有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀、開(kāi)朗、充滿愛(ài)心的盲童，帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如，如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開(kāi)教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，并把它稱為番茄太陽(yáng)中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對(duì)光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì)回到純真的明明的樂(lè)觀、開(kāi)朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂(lè)；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛(ài)心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來(lái)。
多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ)，都已淡忘，但純真的、樂(lè)觀的，充滿愛(ài)心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)！
12《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思
《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀，話語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得啟迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開(kāi)心，不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫(xiě)出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
(1)生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。(快樂(lè))
(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。(感動(dòng))
是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀描寫(xiě)明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂(lè)。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛(ài)心……是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫(xiě)明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思
聽(tīng)完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
（4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
番茄太陽(yáng)閱讀短文答案篇七
5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽(tīng)了7堂課，兩堂是二年級(jí)的《晚上的“太陽(yáng)”》，兩堂是四年級(jí)的《“番茄太陽(yáng)”》，三堂五年級(jí)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，一天7堂課聽(tīng)下來(lái)，真的感覺(jué)很累，但靜下心來(lái)想想，收獲也不少。7堂課感覺(jué)各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽(tīng)課者比較、分析、消化、吸納。
師：我們一般說(shuō)什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
（課件出示：悲觀? 自卑? 消沉? 傷心? 憂郁……）
師：你們瞧，一個(gè)“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
（賞析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時(shí)不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級(jí)的孩子對(duì)于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對(duì)此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)”時(shí)，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語(yǔ)言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點(diǎn)頭，有的還連說(shuō)“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒(méi)有改變，對(duì)吧？讀讀最后一個(gè)自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說(shuō)出了一連串的詞：開(kāi)心、高興、開(kāi)朗、溫暖、舒暢……）
（賞析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)浦?，引領(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見(jiàn)，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽(yáng)光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽(yáng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，而且這兩個(gè)詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個(gè)詞突然間跳了出來(lái)，或特別有感覺(jué)？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對(duì)這個(gè)詞也很有感覺(jué)。我們讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“天使”有什么感覺(jué)？（天使是很漂亮的，很可愛(ài)的）如果僅僅是“漂亮”，可以說(shuō)“笑起來(lái)像朵花”，但作者卻說(shuō)“笑起來(lái)像小天師”，為什么這么寫(xiě)呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語(yǔ)解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個(gè)怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書(shū)后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個(gè)????????? 的小天使。）
（賞析：“讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的逐步培養(yǎng)，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味兒盡顯。）
贈(zèng)給：
的小天使明明，
祝?????????????????? ！?????
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫(xiě)，交流過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計(jì)成一只紅紅的番茄呢？（因?yàn)檎n文的題目就叫“番茄太陽(yáng)‘，課文中也多次提到“番茄太陽(yáng)”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽(yáng)”？（三次）分別找出來(lái)（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽(yáng)”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計(jì)成紅紅的番茄，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一方面，通過(guò)送賀卡寫(xiě)祝福來(lái)回顧小女孩的特點(diǎn)，再次撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中的不同含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺(jué)眼高手低，聽(tīng)別人的課感覺(jué)也不怎么樣，輪到自己上課時(shí)又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過(guò)多閱讀多實(shí)踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，透過(guò)呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，以及他們對(duì)新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽(tīng)課的收獲！
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