作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇一
這是一篇精讀課文，是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說明育人之道。
學(xué)情分析
通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)人生的哲理還是缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
2.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對(duì)含義深刻句子的理解，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，把握文章的表達(dá)順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。
3、圍繞問題，學(xué)習(xí)理解具體語句，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。
4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
難點(diǎn)：
讓學(xué)生先自讀，勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的語句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長(zhǎng)。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(作者介紹)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3、同學(xué)們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?
二、學(xué)習(xí)生字，讀熟課文(對(duì)學(xué))
1.讀準(zhǔn)生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，同學(xué)互檢。
3.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟(群學(xué))
1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
讀課文，提出不理解的地方，在小組內(nèi)討論解答。
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理(展示)
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.種樹的人笑了，他說(生讀……)
2.他為什么笑呢?體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
3.說說“語重心長(zhǎng)”是什么意思?
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
我們以前學(xué)過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇二
師：我們學(xué)過很多的古詩。下面，我要請(qǐng)同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
（師生齊鼓掌）
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來，不能做成雷同的。
（師生合作,拍手背古詩。）
師：好。這個(gè)版本出來了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生：我想出了一個(gè)版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學(xué)生兩人表演）停！
師評(píng)：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯(cuò)，不錯(cuò)。同學(xué)們，實(shí)際上中國(guó)的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來一下，請(qǐng)大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過的同學(xué)舉手。
（生一，舉手）
師：一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請(qǐng)看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會(huì)兒再說。對(duì)比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長(zhǎng)得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會(huì)你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
生：就是第15自然段。
師：第15自然段?？禳c(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了？
生：還有“勃勃生機(jī)”
師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說完了？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎？
生：是。
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗(yàn)一下，我們書的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來想一下，你說你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
（出示課件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來，因?yàn)槎颊f了，還打上省略號(hào)，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標(biāo)了自然段嗎？
生：標(biāo)了。
師：第三個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍?。∽x了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？?jī)蓚€(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測(cè)一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€(gè)出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對(duì)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學(xué)請(qǐng)到前面來標(biāo)
（一學(xué)生舉行上前標(biāo)音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
（生齊讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請(qǐng)問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說！
生：我認(rèn)為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請(qǐng)到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
（生爭(zhēng)相上臺(tái)演板）
師：同學(xué)們，我們看看對(duì)不對(duì)，對(duì)的話就打一個(gè)勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯(cuò)了，改一下。
師：旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個(gè)字，這樣寫一寫。
（生改錯(cuò)）
師：同學(xué)們，看看她改得對(duì)不對(duì)
師：全班同學(xué)都對(duì)了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請(qǐng)同學(xué)說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說了，因?yàn)榇蠹叶级?，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？
請(qǐng)以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對(duì)這個(gè)詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師：表達(dá)的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項(xiàng)工作我們呆會(huì)兒做?。┫旅?，首先請(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長(zhǎng)。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標(biāo)記。）
生：我覺得是由這個(gè)人種樹而寓意深刻的人生哲理
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒有種樹，所以是另一個(gè)人種樹，那么另外一個(gè)人種樹對(duì)作者本人來說，他和這個(gè)種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
生：忍不住問他去。
師：?jiǎn)栔?，作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動(dòng)）
師：作者看到種樹人沒來，這個(gè)樹“已長(zhǎng)高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹人種樹。這個(gè)種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測(cè)又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹真的如種樹人說的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們，剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問題，讓對(duì)方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：于是，我就開始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶??？
生：不是。
師：為什么不懶?。吭趺凑f的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢？
（生齊讀）
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測(cè)都是錯(cuò)的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯(cuò)，問題出在哪，我先不評(píng)述。下面，請(qǐng)這個(gè)組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評(píng)價(jià)：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，再指一小組讀
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問題種樹人他一定會(huì)答，他怎么答？請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語重心長(zhǎng)”這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長(zhǎng)”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長(zhǎng)地說
（女生接讀）
生：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)
師：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)，那你要讀出情義深長(zhǎng)，又要言辭誠(chéng)懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
生：環(huán)境的！
生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
（師板書：經(jīng)歷考驗(yàn)）
師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力？
生：是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
（師板書：獨(dú)立自主）
（師小結(jié)板書：
自找水源拼命扎根汲水生長(zhǎng)不再枯萎）
（生齊讀）
師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個(gè)道理是什么？用簡(jiǎn)潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
生：打擊、困難。
師：寫?。▽W(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗(yàn)。
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì)消沉，（甚至）可能會(huì)走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
附：
《桃花心木》設(shè)計(jì)思路
宜昌金東方學(xué)?！こ踔袇呛?/p>
總的設(shè)計(jì)原則：尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)能完成的，老師把展現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生能解決的問題，老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，學(xué)生不懂的，對(duì)文本解讀不能夠達(dá)到相應(yīng)高度的東西，由我引領(lǐng)他們來達(dá)到。
具體策略是：以學(xué)生的學(xué)為中心，師生共同學(xué)習(xí)，把傾聽還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生，把問題的提出與解答的權(quán)利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟：
一、解決生字詞，檢查預(yù)習(xí)效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或?qū)懟蛘f，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學(xué)奚海英）
（吳海寧注：本實(shí)錄按課堂教學(xué)的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調(diào)整。特此說明。）
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇三
2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
3.情感目標(biāo)：通過對(duì)含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（? ） 秧（? ） 番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。?
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說說種樹人的話。
◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇四
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
2.梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
4.匯報(bào)交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹），從而明白“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）
6.指導(dǎo)朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長(zhǎng)”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會(huì)找水源生活考驗(yàn)
拼命扎根鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹努力成長(zhǎng)
（種樹喻育人）
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶?，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
二：
1、深入理解課文，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。
ppt課件、林清玄作品。
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒?？墒堑艿艹顺煽?jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)?，可一時(shí)又不知該怎么跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號(hào)……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請(qǐng)他生說時(shí)）（三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？
（對(duì)問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對(duì)“我”說嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我一定會(huì)聽得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請(qǐng)各位種樹人一起笑著對(duì)我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長(zhǎng)地說。（學(xué)生齊讀）
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
（如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗?。?/p>
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jī)以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說的做；未來的思想家。）
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
桃花心木不確定獨(dú)立自主成材
三：
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3,體會(huì)作者情感的變化.
多媒體課件
導(dǎo)入:
板書: 時(shí)間不定
澆水量不定
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.
導(dǎo)讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.
品讀,讀好反問句.
1,懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
映現(xiàn):
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感.
(二)導(dǎo)讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書)
學(xué)生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.
小結(jié):種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長(zhǎng).
指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感.
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談.事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢?
導(dǎo)讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源,拼命扎根.)
(三)導(dǎo)讀作者的感悟.
自讀第14節(jié)
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見.
6,桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無常 獨(dú)立自主
做人
不確定 努力生長(zhǎng)
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇五
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營(yíng)造的意境。通過閱讀提示可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)、閱讀的重點(diǎn)，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生：（在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。）
師：（參與幾個(gè)小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學(xué)會(huì)把很少的'養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個(gè)問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師在教學(xué)的過程中不斷的改變自己的角色，時(shí)而是課堂的組織者，組織學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色；時(shí)而是學(xué)生交流的參與者，處在和學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起探討問題。能夠師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在一種寬松熱烈的氛圍之中學(xué)習(xí)。有些問題教師即使會(huì)，也不講，而是點(diǎn)播、誘導(dǎo)，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個(gè)問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
設(shè)計(jì)意圖：暗示學(xué)生你提的問題很簡(jiǎn)單，沒有多少價(jià)值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無價(jià)值的問題在課堂討論，就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間，盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個(gè)小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。
教學(xué)的過程是不斷生成的過程，本課的教學(xué)過程中，幾次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
１、可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題：
比如：有的學(xué)生在讀書的時(shí)候，一個(gè)詞不理解，但是，這個(gè)詞又沒有向全體學(xué)生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學(xué)生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。
３、跟據(jù)不同的學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學(xué)生把自己讀書時(shí)遇到的問題提出來，在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，知道學(xué)生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價(jià)值？如果提出的問題沒有價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提出有思考價(jià)值的問題。
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學(xué)任選其中的一角色，進(jìn)行口語交際，注意說話的語氣。
學(xué)生練習(xí)，選擇其中幾組進(jìn)行表演，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽和說整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語交際上。在這兒設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺(tái)”，變成了一個(gè)活的情境，通過生生互動(dòng)，建立了一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。
１、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系？這篇課文想說明什么道理？聯(lián)系課文中寫作者見解的語句說一說。
２、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨(dú)自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說：
⑴ 對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“要重視學(xué)生情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長(zhǎng)過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想自己以后該怎么學(xué)習(xí)和生活，形成積極的人生觀。
課標(biāo)還指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”最后這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)這一課的看法，這樣貼近學(xué)生實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高寫作和評(píng)價(jià)的能力。
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇六
1.通過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的.陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛他的姐姐的錯(cuò)?還是誰的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會(huì)迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎?
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕?。教師與學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇七
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。
知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
桃花心木教案設(shè)計(jì)桃花心木課文板書設(shè)計(jì)篇八
一、比一比，組成詞語。
萎（ ???? ） 汲（ ??? ） 賴（ ??? ） 旦（ ??? ） 雅（ ??? ）
委（???? ?。O（ ??? ） 懶（ ??? ） 但（ ??? ） 稚（ ??? ）
番（???? ） 鍛（ ??? ） 煉（ ??? ） 勃（??? ） 憂（ ??? ）
翻（ ???? ） 段（ ??? ） 練（ ??? ） 脖（??? ?。?yōu)（ ??? ）
二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
三、說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。（課后習(xí)題）
四、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問題。（課后習(xí)題）
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？）
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。（桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？）
【參考】：
一、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
二、1、（3）2、（1）
三、那是因?yàn)榉N樹人來的沒有規(guī)律，隔三岔五地不定時(shí)去澆水,并且每次澆的量不一樣令，所以作者感到奇怪。種樹人這樣做是為了培養(yǎng)樹苗適應(yīng)環(huán)境、自我生長(zhǎng)的能力。讓桃花心木的根深入地底去汲取水分，使他的根更加結(jié)實(shí)，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強(qiáng)地生存。四、（1）這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。比如說：考試成績(jī)下降了，爸媽下崗了，和朋友鬧矛盾了等等。（2）因?yàn)榉N樹人來的目的就是讓樹木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛煉，學(xué)會(huì)自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會(huì)枯萎了，而種樹人也不再來了。
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