無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
菜園里課件篇一
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字課文。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
二、說學(xué)情
這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學(xué)生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學(xué)也已有大半個學(xué)期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學(xué)生在入學(xué)之前就有一定的識字基礎(chǔ)。更重要的是這篇課文中所設(shè)置的識字環(huán)境和生活密切相關(guān)，所以我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，困難不是非常的大。
我們一一班的小朋友雖說是農(nóng)村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學(xué)生的識字基礎(chǔ)還是不錯的，所以應(yīng)該也不會有什么大困難，可能就是個別的音需要特別強調(diào)下，如翹舌音、后鼻音等。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點
一年級教學(xué)以識字為主，我結(jié)合教材和新課標(biāo)，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的樂趣。
2、通過拼讀音節(jié)讀課文，朗讀兒歌。
3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。
學(xué)習(xí)重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點，識記生字是本課教學(xué)的重點。識記生字，寫好心字是難點。
四、說方法
為了突破學(xué)習(xí)重難點，我從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法，我想對于低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設(shè)置一個生動的情境，讓他們在這個情境里快樂的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導(dǎo)和學(xué)生同桌的合作，讓學(xué)生借助圖片和拼音識字，進行梯度教學(xué)，切切實實地讓學(xué)生掌握本課重點。
三、說教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
我采用的是情境導(dǎo)入法，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的菜園，然后借機教學(xué)“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個設(shè)計讓學(xué)生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當(dāng)中學(xué)習(xí)識字、課文，對于一年級的學(xué)生來說，這種情境教學(xué)還是比較適用有效的，較大地引起了學(xué)生的注意和對本課的興趣。
在學(xué)習(xí)“菜園”這兩個生字時，我重點教學(xué)了“園”字，讓學(xué)生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。
（二）、認識蔬菜，學(xué)習(xí)生字
在這個環(huán)節(jié)中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學(xué)生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據(jù)學(xué)生的認讀情況，在相應(yīng)圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。（借助圖片學(xué)習(xí)生字是一個很好的辦法，我這里在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學(xué)生們一起在交流，玩耍。）
接下來我設(shè)置了一個練習(xí)說話的環(huán)節(jié)，我首先給學(xué)生們做了個示范：在這些蔬菜寶寶當(dāng)中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養(yǎng)呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友?。浚ㄖ该f，要求學(xué)生說話規(guī)范、完整，但不對句式做要求）這個說話環(huán)節(jié)的設(shè)計不但能鍛煉學(xué)生的說話能力，也可以讓學(xué)生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的了解。
說完話之后我讓學(xué)生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當(dāng)?shù)募m正、指導(dǎo)和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學(xué)生們牢牢地記住。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。
接著我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學(xué)生根據(jù)拼音認讀詞語，指名學(xué)生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。并強調(diào)這個要求，如果學(xué)生讀不出這個效果，可以由教師進行示范。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現(xiàn)學(xué)習(xí)生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據(jù)圖片、拼音認讀詞語，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡入易的方法，一步步提高對學(xué)生的要求，反復(fù)呈現(xiàn)這一課需掌握的生字，這個識字環(huán)節(jié)下來，基本上學(xué)生都能很好地掌握這幾個生字。
（三）指導(dǎo)生字“卜、心”的書寫
1、學(xué)寫“卜”字。
這個字比較簡單，先請學(xué)生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫，書空練習(xí)。
2、今天我們還要學(xué)習(xí)一個新筆畫（出示：臥鉤）（課件出示：寫在田字格中的臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個人躺著床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢??？（出示圖片比較）。怎樣才能寫好它呢？邊范寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）
然后再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學(xué)生先觀察，觀察好了問學(xué)生有哪些地方要提醒大家呢？重點教學(xué)三點的位置。（三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，后面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，后面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。）師范寫，學(xué)生書空。學(xué)生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環(huán)節(jié)，比較注重學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，然后經(jīng)由老師歸納提醒，再有學(xué)生自己描寫，投影實物后，學(xué)生再在自己字的基礎(chǔ)上進行修改，這個寫字環(huán)節(jié)做得很到位。
（四）、拓展延伸，趣味識字
由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領(lǐng)讀。
（五）、初學(xué)兒歌
讓學(xué)生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準(zhǔn)每一個字音。接下來請幾個學(xué)生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準(zhǔn)，課文讀通，誰就是小導(dǎo)游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學(xué)生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。
比賽讀，給一位或兩位讀得好的學(xué)生發(fā)蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，尤其是對一年級的學(xué)生來說。
（六）、作業(yè)布置
我讓學(xué)生在課后跟著爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什么特點，在下節(jié)課中進行交流。
四、說板書
由于這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要借助的是多媒體設(shè)備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園里
五、反思
上完《菜園里》這節(jié)識字課的第一課時之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學(xué)生識字內(nèi)容和識字方法是多么巨大的工程。
雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打?qū)嵉囊徊讲綖閷W(xué)生設(shè)計了我認為最有效的學(xué)習(xí)方法，但實施起來總沒有想象的那么完美，一堂課下來還是存在著幾個問題。
首先是識字環(huán)節(jié)設(shè)計方面。我識字的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的，先出示圖片，根據(jù)圖片認讀詞語，接著去掉圖片，根據(jù)拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最后才落實到生字。這個識字環(huán)節(jié)的設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，從簡到易，還是比較實在的，但是當(dāng)中還是存在著兩個問題：第一個是根據(jù)圖片認讀詞語的時候，我忽視了學(xué)生的第一印象是最深刻的，應(yīng)該在這個時候多強調(diào)難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學(xué)拼音重點有助于學(xué)生很好的記憶，那下面幾個環(huán)節(jié)當(dāng)中如果學(xué)生還有不會的稍微再強調(diào)些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現(xiàn)的時候并未很好的強化，到后面幾個環(huán)節(jié)中則是反復(fù)地叨念，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學(xué)生的要求，超出了自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次是說話這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既然是說話，那就是說會讀詞語后的運用?？梢苑旁谌サ羝匆粽J讀詞語之后，而我把說話的環(huán)節(jié)放在了根據(jù)圖片認讀詞語這里，似乎有點超前了。最后是初讀課文這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我要求學(xué)生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風(fēng)光。對于一年級的小朋友來說，這是相當(dāng)有困難的。課文比較長，學(xué)生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經(jīng)是相當(dāng)不錯了，怎么還可以要求那么高呢？
通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。
菜園里課件篇二
說教材：
看看菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。
本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。
通過看圖，幫助學(xué)生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”“白菜”圖中 沒有出現(xiàn)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際認識，在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)觀察能力。
本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
說教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力???
1、認識14個生字，會寫4個字，認識一個筆畫和兩個偏旁。
2、能正確流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
情感、態(tài)度與價值觀
了解菜園里蔬菜的特點，了解農(nóng)民伯伯的辛勤勞動。
說教學(xué)重難點：?
重點： 會認字，會寫字。正確流利，有感情地朗讀課文。
難點：體會菜園里的“風(fēng)光”與農(nóng)民伯伯辛勤勞動之間的關(guān)系。
教學(xué)突破：讓學(xué)生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學(xué)的重點。通過插圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點。理解課文內(nèi)容，菜園里的“風(fēng)光”與農(nóng)民伯伯的辛勤勞動之間關(guān)系是難點，根據(jù)低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優(yōu)勢的特點，讓學(xué)生觀看圖畫、看實物用多種感官認識。
說教學(xué)方法：
教法：讀書法：放手讓學(xué)生借助拼音朗讀兒歌。在讀中體會“捉迷藏”等次語在文中的意思。在熟讀的基礎(chǔ)上，把各種蔬菜的特點表現(xiàn)出來，感受詞語描述蔬菜之可愛。
學(xué)法：讀一讀：通過各種形式的讀，表現(xiàn)蔬菜的可愛。
找一找：在圖畫中找出與文字相對應(yīng)的蔬菜。
劃一劃：劃出不認識的字，并借助拼音多讀幾遍。
說教學(xué)用具：
各種蔬菜水果實物的名稱卡。
說教學(xué)過程：
（一）談話揭題，品嘗導(dǎo)題
教師：1、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個地方。學(xué)生：搶問：什么地方？
教師：2、板書：菜園里。誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好方法記住它呢？學(xué)生說識記“菜”“園”的方法。
3、出示圖畫：請同學(xué)們看圖，再讀卡片上的字。認識蔬菜的名稱。學(xué)生：邊看圖邊讀蔬菜名稱的詞。
（二）自主識字，合作交流
教師1、出示蔬菜圖片，讓學(xué)生出示相對應(yīng)的名稱卡片。學(xué)生：1、很快讀出卡片與之對應(yīng)的詞。2、默讀課文，將生字劃出，自學(xué)生字。?????
2、檢查自學(xué)情況：開火車認，指名認??? 3、全班參與認真識字，讀準(zhǔn)字音。
（三）、語言訓(xùn)練，深化理解。
1、請同學(xué)們讀課文。（讀出贊美的語氣）
2、提問：你知道文中寫了那些蔬菜？它們分別有什么特點？（討論口述，相互補充）
3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說一說）
（四）、觀察聯(lián)想，精讀細讀。
1、再讀課文，范讀。（仿讀、默讀，讀出對蔬菜贊美的語氣）
2、讀兒歌，理解句子。（讀中體會：菜園一片好風(fēng)光）
3、看到這么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（說感受，“風(fēng)光”寫出了新鮮蔬菜瓜果五顏六色光澤誘人的特點）
（五）、回歸整體，激發(fā)情感。
1、讀課文。（齊讀課文）
2、提問：這么多的蔬菜瓜果是誰種出來的？你們看到這么多的蔬菜想說些什么？（談感受，說想法：是農(nóng)民伯伯辛勤勞動種出的）
3、總結(jié)：是啊，農(nóng)民伯伯辛勤勞動，為我們種出這么多的蔬菜瓜果，我們應(yīng)該怎樣對待勞動果實？（回答：我們應(yīng)珍惜、愛惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，不浪費……）
（六）板書設(shè)計
3、菜園里
豆角?????? 青??? 細長
黃瓜?????? 綠??? 衣裳
菜園里?????????? 茄子?????? 紫??? 燈籠???????? 風(fēng)光
蘿卜?????????? 捉迷藏
辣椒????? 紅??? 尖尖嘴
菜園里課件篇三
《菜園里》是人教版小學(xué)語文實驗教材第一冊第四組中的一篇識字課?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》針對第一學(xué)段的識字教學(xué)提出：要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動識字。交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。
基于這一教學(xué)理念。我以教育對象為本，進行了全方位的教學(xué)設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。
對于一年級剛?cè)雽W(xué)不久的兒童來說，要讓他們一節(jié)課內(nèi)認識14個生字和9個詞語似乎不大可能。單只要把學(xué)生置于具體的情境中，便能激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，達到事半功倍的效果。
在整堂課上，我無論是從蔬菜實物的準(zhǔn)備，還是課件、簡筆畫的設(shè)計，都仿佛把學(xué)生帶入了一個長滿五顏六色蔬菜的菜園里。學(xué)生個個興趣盎然地讀、記生字詞，而且能主動總結(jié)識字方法。不但讓學(xué)生真正感受到識字的興趣，而且發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。
2、設(shè)計活動，合作學(xué)習(xí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中，我設(shè)計了各種識字活動，如：“我當(dāng)小老師”、“開火車”“找朋友”“我把蔬菜運回家”等游戲，通過師與生、生與生之間的互動交流，讓學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，也活躍了課堂氣氛。
3、生活識字，指導(dǎo)實踐
“教學(xué)生活化”這是新課程對語文教學(xué)的要求。語文教學(xué)更應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，利用身邊熟悉的教學(xué)資源拓寬學(xué)習(xí)空間，使之更好地服務(wù)于生活。
在教學(xué)中，我采集了大量的素材，不但讓學(xué)生認識課本上九中蔬菜的名稱，而且還有意設(shè)計學(xué)生身邊熟知的幾種蔬菜，讓學(xué)生認讀蔬菜名，并且有意設(shè)計“空白”讓學(xué)生在課后想辦法寫出蔬菜的名稱。這樣引導(dǎo)他們從生活中去主動尋求更多的知識來指導(dǎo)生活，真正達到識用結(jié)合。
各位專家，各位同仁，我還是一位剛剛成長起來的年青教師。我深深知道在課堂教學(xué)上還有許多的不足，敬請批評和指正。
菜園里課件篇四
尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好！
很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學(xué)提供了這樣一個交流、學(xué)習(xí)的平臺。同時也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學(xué)習(xí)的機會賜予了我。
現(xiàn)就我們選定的研究主題：讓識字走進學(xué)生的生活實際。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：
（一）讓生活性與實踐性走進識字教學(xué)
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實踐性有機結(jié)合起來。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學(xué)習(xí)。比如：課前利用雙休時間我?guī)ьI(lǐng)班級學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識；這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學(xué)生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒？學(xué)生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導(dǎo)說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學(xué)習(xí)儲存了一份難得的激情與興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)情景? 激情入課
《課標(biāo)》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設(shè)計了一個卡通人物“農(nóng)民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設(shè)計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”；其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發(fā)其強烈的求知欲、表現(xiàn)欲；再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征?？傊?，開課時的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（三）實物引導(dǎo)學(xué)詞識字
（1）看實物說蔬菜名
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)（還說是張大爺送來的）。在學(xué)習(xí)詞語時，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒？不說則矣，一說則激發(fā)起了孩子們強烈的發(fā)現(xiàn)欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅；接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞；最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結(jié)合起來。讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。
（2）由實物引導(dǎo)學(xué)詞識字
當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎？”讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學(xué)方法。如：先讓學(xué)生對照拼音自學(xué)詞語，接著檢查自學(xué)情況，檢查時又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當(dāng)認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識字，把實物和學(xué)詞、學(xué)字結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來，讓識字教學(xué)水到渠成地走進了學(xué)生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認知水平，讓其循序漸進的識字。
（四）自讀課文? 自主識字
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī)，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學(xué)們想辦法認識他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為充分調(diào)動了學(xué)生自主認記生字的積極性。
（五）形式多樣 鞏固生字
當(dāng)學(xué)完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍；接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復(fù)習(xí)法，激發(fā)興趣；采用了“圖詞對照法”，讓學(xué)生再一次把識字和看圖結(jié)合起來，形象直觀的記憶；我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學(xué)生到前臺當(dāng)老師，這一游戲活動，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應(yīng)變能力?？傊?，我認為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng)。
（六）緊扣寫字重點? 分層指導(dǎo)? 化難為易
本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學(xué)習(xí)難度，我在識字教學(xué)中就相機出示這兩個字進行合理的指導(dǎo)，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結(jié)合。在學(xué)習(xí)這兩個字的寫法時，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。
（七）趣味盎然學(xué)兒歌? 鞏固認識生字
兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學(xué)生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來把識字教學(xué)融入其間。如，當(dāng)我要求學(xué)生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節(jié)拼讀；為了檢查其是否認識全部生字，我要求學(xué)生齊讀課文；為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議；最后為了讓學(xué)生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。
總之，我在此次教學(xué)活動中，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以本次研究主題為準(zhǔn)繩，努力做到在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，竭盡全力讓識字教學(xué)走進學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從生活中來再到生活中去。我認為此節(jié)課最大的亮點是“實”，真正體現(xiàn)了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多不足。如老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)；評價學(xué)生的語言不夠精煉豐富；老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。
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