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快樂識(shí)字方法篇一
河南省獲嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校
卞愛麗
前 言
2013年8月，獲嘉縣招收了一批新教師，其中51名是小學(xué)教師。這些新任小學(xué)教師，有的本科畢業(yè)，有的?？飘厴I(yè)。他們剛剛走出校門，理論知識(shí)豐富，充滿工作熱情，教學(xué)中具有較強(qiáng)的理論性。2013年9月，新任小學(xué)教師開始進(jìn)入學(xué)校工作，2013年10月，他們?cè)谛氯A小學(xué)進(jìn)行了又一次集中培訓(xùn)。這些參加培訓(xùn)的教師，在崗位上工作了兩個(gè)月，有了些許工作感悟?！蹲R(shí)字教學(xué)方法初探索》就是他們的培訓(xùn)內(nèi)容之一。
培訓(xùn)目標(biāo)
幫助學(xué)員掌握識(shí)字教學(xué)的基本方法；培訓(xùn)結(jié)束，完善《數(shù)星星的孩子》識(shí)字部分的教案，并能結(jié)合本人及自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)課文生字的不同采用有效的識(shí)字教學(xué)方法。
運(yùn)用參與式培訓(xùn)的理念，采用下面的培訓(xùn)方法：講述法，資源共享法，小組討論法，交流評(píng)價(jià)法。
培訓(xùn)過程
首先，開場(chǎng)白：
各位朋友，大家好！我國(guó)的大教育家孔子說：“三人行，必有我?guī)?。”我們?cè)谧奈迨鄠€(gè)人，有許多朋友，在許多方面可以當(dāng)我的老師?，F(xiàn)在，我就是來(lái)和大家交流學(xué)習(xí)的。領(lǐng)導(dǎo)給我們安排任務(wù)時(shí)，介紹了大家的情況。我們即將正式走上工作崗位，去從事能夠充實(shí)自己的一份工作?？赡苡械呐笥褧?huì)問，充實(shí)自己，什么意思？解釋“充實(shí)”一詞在這里的具體含義之前，先給大家講一個(gè)英國(guó)的真實(shí)故事。這則故事曾刊登在多家報(bào)紙上。
英國(guó)人羅恩現(xiàn)年65歲，經(jīng)營(yíng)著一家蛋糕店。羅恩一貫喜歡購(gòu)買彩票，每次都填寫相同的六個(gè)數(shù)字。2002年10月的一天，他中了518.7萬(wàn)英鎊大獎(jiǎng)，如果全部存在銀行里，當(dāng)時(shí)每月利息就有1.5萬(wàn)英鎊。和大多數(shù)人一樣，羅恩有了錢就開始胡亂花費(fèi)。首先他花32.7萬(wàn)英鎊買了兩艘游艇，當(dāng)年夏天，他和朋友駕駛著其中一艘前往塞浦路斯度假；在英國(guó)、美國(guó)和墨西哥等地方購(gòu)入多處房產(chǎn)；他開始出席盛大活動(dòng)，結(jié)交名人明星；他和妻子將家中裝修一新，添了游戲室、健身房；還給兩個(gè)女兒買房買車。
說到這里，就聯(lián)系上了剛才所說的那句話：從事能夠充實(shí)自己的工作。工作，就有或大或小的目標(biāo)，有事情也就填補(bǔ)了精神的空虛與無(wú)聊,這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面，我們從事的是教育工作，面對(duì)的是鮮靈活潑的學(xué)生，社會(huì)發(fā)展日新月異，需要我們不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。所以，充實(shí)不僅是一種狀態(tài)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。
其次，第一個(gè)環(huán)節(jié)：分組 ①51名學(xué)員依次報(bào)數(shù)，按數(shù)分為8組，其中3組7個(gè)人，5組6個(gè)人。
②各組圍桌而坐，組內(nèi)成員依次介紹自己，互相認(rèn)識(shí)；然后推選本組小組長(zhǎng)1名，發(fā)言人1名，記錄員2名，評(píng)論員2名。（在這一步驟，提示學(xué)員：每人簡(jiǎn)介不超過3分鐘，為學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間；推選時(shí)或毛遂自薦或他人推薦，其中7人組發(fā)言人是2名，讓每個(gè)學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以提高他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，符合成人發(fā)展規(guī)律和成人學(xué)習(xí)規(guī)律。）
再次，第二個(gè)環(huán)節(jié)：交流分享有關(guān)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)
① 培訓(xùn)教師發(fā)言：
漢字是以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的表意文字，是傳遞情感、表達(dá)思想的語(yǔ)言符號(hào)，是一種文字記錄下來(lái)的書面語(yǔ)言。我國(guó)的語(yǔ)言文字是人類歷史上使用最悠久、最完善、最具形象美麗又蘊(yùn)涵智慧的文字。就單說漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，就能讓你感而嘆之。如“一”、“二”用筆畫表示相應(yīng)的數(shù)；“休”用一個(gè)“人”和“木”組成，人靠在樹上，表示休息；“媽”用“女”表示這個(gè)字的意義同女性有關(guān)，用“馬”表示這個(gè)字的讀音；又如“森”字，用三個(gè)“木”字構(gòu)成，表示樹木之多；“眾”字用三個(gè)“人”構(gòu)成，表示人之多，故爾稱“眾”。與此同時(shí)，我國(guó)的漢字還透露著豐富的漢民族文化信息，我們可以通過漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)窺見出古代的風(fēng)俗、社會(huì)發(fā)展及認(rèn)識(shí)水平等。如“梨”字，“利”表示讀音，“?！北硎具@個(gè)字的意義同牛有關(guān)，證明我國(guó)馴牛耕地已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。又如”恩、愁、憂、恨、恭”等的漢字都有一個(gè)“心”或“心”字的變形偏旁（忄），古人們認(rèn)為心臟是思維器官，所以一系列記錄有關(guān)思想心理活動(dòng)的漢字，都加上了一個(gè)“心”旁。再如：資、貨、貸、財(cái)、購(gòu)、貪”等字，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用貝殼當(dāng)貨幣使用，于是記錄有關(guān)經(jīng)濟(jì)的漢字都用了“貝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因?yàn)樵谖覈?guó)古代社會(huì)中，婦女的地位是非常低下的，所以記錄一系列有貶義色彩語(yǔ)素的漢字都加了一個(gè)“女”旁。因此，我國(guó)的漢字不僅是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，同時(shí)還能反映出我國(guó)的歷史文化，具有獨(dú)特的中國(guó)元素與民族內(nèi)涵。
我國(guó)的漢字是漢民族在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣書文字，美索不達(dá)米亞的形文字等雖然也有其悠久的歷史，但是它們?cè)缫巡辉偈褂茫殉蔀檫^去的歷史，而唯獨(dú)我國(guó)的漢字還使用至今。我國(guó)的漢字不但記錄了漢語(yǔ)，而且還先后被日本、朝鮮、越南等國(guó)借去記錄它們的民族語(yǔ)言，而日本、韓國(guó)的文字中至今還夾雜使用我國(guó)的漢字；在我們本國(guó)的歷史中，有名的契丹、女真等古代的少數(shù)民族也模仿漢字，創(chuàng)造出了他們民族自己獨(dú)特的文字。因此說它“博大精深”是絕不為過的。你看，古代先賢們，只把漢字排列組合，就寫出了詩(shī)、詞、歌、賦、文聯(lián)等；只把它的筆畫稍加改動(dòng)，就有甲骨文、銘文、真、草、隸、篆等；按書寫風(fēng)格去細(xì)分又有鐘、王、顏、柳、趙、歐等?？梢?，這些無(wú)不顯現(xiàn)出我國(guó)漢字旺盛的生命力，體現(xiàn)了漢字的大作用，彰顯了我國(guó)漢字的獨(dú)特魅力。
漢字具有如此的獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要性不言而喻。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：課例觀摩
數(shù)星星的孩子
安徽省淮南市大同區(qū)第三小學(xué) 戴英
一 教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】
自主探究、合作交流和有效導(dǎo)讀相結(jié)合 二 教學(xué)過程(一)課堂導(dǎo)入
④充分討論交流后，第一組發(fā)言人走上前臺(tái)發(fā)表本組的代表性言論，第二組評(píng)論員站在講臺(tái)的一邊，第一組發(fā)言人發(fā)表言論完畢后，第二組評(píng)論員對(duì)他的言論進(jìn)行評(píng)論。這時(shí)，第一組發(fā)言人并不下臺(tái)，可以留在臺(tái)上，隨時(shí)和他進(jìn)行交流性探討；如果臺(tái)下有學(xué)員想發(fā)表見解，培訓(xùn)教師相機(jī)安排。（在這里，培訓(xùn)教師提示：發(fā)言人發(fā)表言論和評(píng)論員進(jìn)行評(píng)論時(shí)，時(shí)間上不封頂，但不得少于1分鐘，之所以如此，是為了讓學(xué)員充分發(fā)表自己的見解，提升學(xué)員交流討論的熱度，提高學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性。）
以下依次這樣進(jìn)行，最后是第一組評(píng)論員對(duì)第八組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后，評(píng)論結(jié)束后，培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)發(fā)言: 我們大家經(jīng)過討論，說出了自己心中最有感觸的地方，通過交流，相互知曉了大家的看法。荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”?，F(xiàn)在，我們積言（論）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起討論交流，關(guān)于識(shí)字教學(xué)的思維火花可能有所閃現(xiàn)；也可能你的思緒正在奔跑，以期產(chǎn)生對(duì)識(shí)字教學(xué)方法別樣的看法。不管怎樣，經(jīng)過在座每一位的努力，每個(gè)人都交出了自己的思緒，流進(jìn)了他人的想法，其間有碰撞，有激蕩，有融合。這種學(xué)習(xí)方式和方法，是不是順應(yīng)成人發(fā)展規(guī)律，是不是符合我們教師學(xué)習(xí)規(guī)律，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)?；厝ヒ院?，在你的思維田地中，對(duì)《數(shù)星星的孩子》這篇課文的識(shí)字教學(xué)部分，整理出你的想法，設(shè)計(jì)這一課的識(shí)字教學(xué)教案。如果你能設(shè)計(jì)出較好的教案，說明我們這種學(xué)習(xí)方式和方法，順應(yīng)成人發(fā)展規(guī)律，符合教師學(xué)習(xí)規(guī)律。
“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！蔽覀?cè)谧拿恳晃唬燎诠ぷ?，灑下汗滴，形成護(hù)田之“水”，日積月累，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)“兩山排闥送青來(lái)”的生動(dòng)場(chǎng)景。
（這一總結(jié)發(fā)言，現(xiàn)在顯示的是我想說的中心內(nèi)容。在具體培訓(xùn)過程中，要根據(jù)培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員討論交流情況，進(jìn)行具體總結(jié)說明。）
附 錄
●向?qū)W員展示2011年《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別強(qiáng)調(diào)下列內(nèi)容：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字與寫字教學(xué)的意義及其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的階段目標(biāo)
第一學(xué)段（1---2年級(jí)）
（一）識(shí)字與寫字 喜歡學(xué)習(xí)寫字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600（---1800）個(gè)左右，其中800（---1000）個(gè)左右會(huì)寫。
6學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。
第二學(xué)段（3---4年級(jí)）
（一）識(shí)字與寫字 對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)（比原來(lái)減少200個(gè)）左右會(huì)寫。有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）
第三學(xué)段（5---6年級(jí)）
（一）識(shí)字與寫字 有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。
教學(xué)建議中
（六）具體建議 1 關(guān)于識(shí)字寫字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)
識(shí)字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。
要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。
評(píng)價(jià)的具體建議
評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況；以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。
●唐代書法家歐陽(yáng)詢?cè)凇栋藳Q》中對(duì)漢字基本筆畫做了形象化的描繪，他說：“丶”如高峰之墜石；“し”如長(zhǎng)空之初月；“一”若千里之陣云；“ㄧ”如萬(wàn)歲之枯藤；“乚”如勁松倒折，落掛石崖；“乛”如萬(wàn)鈞之弩發(fā)；“丿”如利劍截?cái)嘞笾茄溃弧皝T”一波常三過筆。
快樂識(shí)字方法篇二
字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字
方法
采用相宜的教學(xué)方法
.下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)方法，供大家參考。1.圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑(有的說像太陽(yáng)里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎，聯(lián)想法
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法)。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語(yǔ)言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語(yǔ)都是人們所熟悉的詞、
成語(yǔ)
、俗語(yǔ)以及語(yǔ)意完整的句子
。這就是說，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種
智力游戲
，它對(duì)開發(fā)兒童
的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識(shí)字來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3.動(dòng)作示范，示意法
張開兩眼——睜(目字旁)
五指收攏——握(提手旁)
動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。
要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。
：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。
5.部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無(wú)關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無(wú)關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬：從頁(yè)的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關(guān)。
部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的
邏輯思維
能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。6.構(gòu)件分解，形綴法
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。
b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、 (雙手)三個(gè)構(gòu)件。
c、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7.意義合成，義綴法
尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽(yáng)東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。
一、集中識(shí)字
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央
教育
科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字法是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。
而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識(shí)字后讀書、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)
，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。二、隨課文識(shí)字
隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí)字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。
分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
在識(shí)字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。
三、注音識(shí)字
注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn)。
注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言，以語(yǔ)言訓(xùn)練和
思維訓(xùn)練
為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來(lái)。四、韻語(yǔ)識(shí)字
1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速
記憶原理
，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識(shí)字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和
故事
情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫的要求。(5)采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，為學(xué)生的
作文
打好基礎(chǔ)。字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。
經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請(qǐng)、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(
順口溜
)：“草菁菁，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。太陽(yáng)出來(lái)是晴天;看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和學(xué)生識(shí)記過程，提高識(shí)字效率。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。
六、聽讀識(shí)字
聽讀識(shí)字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。
這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽別人(或錄音)讀書，聽會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中的漢字。
這種識(shí)字方法通過整體輸入、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。
七、字理識(shí)字
八、雙腦識(shí)字
雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的。
張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。
每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái)，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十、成群分級(jí)識(shí)字
此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字。
一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣
要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的
文化
內(nèi)涵，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí)，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái);而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣。
這樣一來(lái)，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí)，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國(guó)的漢字和文化。
二、多元化識(shí)字，維持識(shí)字興趣
字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法。它是通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。
1.利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí)，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識(shí)字”這一識(shí)字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用，增強(qiáng)識(shí)字效果。
2.利用會(huì)意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí)，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對(duì)照，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對(duì)于這類特殊字，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對(duì)應(yīng)起來(lái)，兩相對(duì)照，很快就領(lǐng)會(huì)了字意，記住了字形。
3.利用象形字特點(diǎn)，借用簡(jiǎn)圖記其形。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八弊窒裥『恿魉?，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。
教學(xué)這些象形字，教師可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，
說說
它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對(duì)照，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過圖、字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。三、識(shí)字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入
語(yǔ)文學(xué)習(xí)
的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活、與學(xué)過的知識(shí)、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
一、集中識(shí)字
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。
基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。
基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會(huì)意字、
反義詞
歸類等也常采用?？傊凶R(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字)，所以有利于識(shí)字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。
二、分散識(shí)字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。
后來(lái)被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字"。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。
三、注音識(shí)字
1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。
相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。
兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。
實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識(shí)字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識(shí)字
是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。
這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互
相學(xué)
習(xí)"來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種
語(yǔ)文教材
。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。六、雙腦識(shí)字
1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。
這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到"大量識(shí)字，提前閱讀"的目的。
初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
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快樂識(shí)字方法篇三
識(shí)字
教學(xué)
方法 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《識(shí)字教學(xué)方法》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。接下來(lái)我為大家整理了，歡迎大家閱讀!一創(chuàng)設(shè)契機(jī)，...字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。接下來(lái)我為大家整理了，歡迎大家閱讀!一創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣。根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從"要我學(xué)"的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
二重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
1 利用基本字記憶字形。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如："日"加一筆是"目"，"目"減一筆是"日"，"日"和"月"合起來(lái)是"明"。
2 利用部首的變化記憶字形。
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如："京"加日字旁是"晾"、"座"去掉廣字頭是"坐"、"飄"去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是"漂"。
3 利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形。
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀"qīng"。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
4 利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形。
間是"方"字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。
5 利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如"太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外，還可以用猜謎語(yǔ)的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競(jìng)賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。
三培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。
1 姐妹字，換偏旁記。
像"泡、抱、炮"這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為"姐妹字"。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)"蒼"的時(shí)候，他們會(huì)與"搶""槍"進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)"坦"、他們會(huì)聯(lián)想到"但"......。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
2 復(fù)雜的字，拆開記。
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會(huì)拆字組合、化難為易。如"滾"，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法："滾"的右邊，是把"衣"拆開，放進(jìn)去一個(gè)"公"，不過，"公"的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
3 容易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記。
學(xué)習(xí)"兔"這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把"、"忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意："老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬(wàn)別把它忘了!"學(xué)習(xí)"串"這個(gè)字時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串："我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)口就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來(lái)就是羊肉串的串。"多么形象生動(dòng)!孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了"串"這個(gè)生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
4 會(huì)意字，會(huì)其意，記其形。
孩子們不懂什么是會(huì)意宇，卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如"歪斜"的"歪"，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。"歪這個(gè)字，上面是個(gè)不，下面是個(gè)正，既然不正，那當(dāng)然是歪的了!"對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如"爸、媽、我"等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
(1)充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園
一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么?很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。
(2)認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子熟悉全班同學(xué)的姓名?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。
(3)借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、錄音機(jī)，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。
四運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)技巧 一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切，其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為"娃娃"、"小客人"等好聽的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。比如用猜謎語(yǔ)的方式也極容讓學(xué)生記住：(層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)大錯(cuò);(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時(shí)月等。識(shí)字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。
二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué) 心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無(wú)意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在 40 分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，使學(xué)生真正"動(dòng)"起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師講授新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語(yǔ)言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，天南地北，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字 6》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)旅游的大情境，在愉快的游行中分成五個(gè)環(huán)節(jié)：(1)買票：自讀生字。(2)瀏覽景點(diǎn)：認(rèn)識(shí)景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。(3)掃除攔路虎：認(rèn)識(shí)一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊(duì)旗、一把銅號(hào)、一群"紅領(lǐng)巾"，一片歡笑等數(shù)量詞。(4)奪旗比賽：認(rèn)讀生字，再組詞造句。(5)贈(zèng)送紀(jì)念品：鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課，學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景中，將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)得津津有味。
三、
教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在"拉、打、挑、推"和"踢、跳、躍、跑"兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"提手旁"和"足字旁"的表意功能，告訴學(xué)生"提手旁"表示與手有關(guān)的意義，"足"字旁表示與"足"和"腳"有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有"提手旁"和"足字旁"的漢字了。
童心純真，童心無(wú)邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識(shí)字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種樂趣。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法優(yōu)化識(shí)字教學(xué)
常用教學(xué)方法
教學(xué)方法
有關(guān)教學(xué)方法心得體會(huì)
教學(xué)方法探討心得體會(huì)
快樂識(shí)字方法篇四
第一步、課前激趣喜歡識(shí)字。興趣是最好的老師。第一次指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字就給以學(xué)生強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣。利用聲音、圖象、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所識(shí)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
第二步、課中遵循規(guī)律識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，并在全班舊了交流識(shí)字方法，再當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)課后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。我利用學(xué)生在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固識(shí)字。比如：同桌或小組比賽誰(shuí)人得快，記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)，互相幫助的作用。我在生字教學(xué)中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵(lì)兒童自編句子、兒歌、謎語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊，從書報(bào)上找到剛識(shí)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固識(shí)字，并和學(xué)生一起參與。例如，我教學(xué)“叢”字，順口說了一個(gè)謎語(yǔ)：“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語(yǔ)，學(xué)生們根據(jù)謎語(yǔ)很快就記住了生字。我還鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識(shí)字完畢，我還讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識(shí)字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等，學(xué)生們總會(huì)找到適合自己的識(shí)字方法。
第三步、課后鼓勵(lì)自主識(shí)字。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。我在布置課堂作業(yè)時(shí)，只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一遍，通過多認(rèn)少寫多復(fù)現(xiàn)來(lái)防止遺忘。課后則指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中、在生活中自主識(shí)字，并隨時(shí)將課外識(shí)的字寫成卡片裝進(jìn)“識(shí)字袋”，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。然后我在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字成果。我還用小黑板，讓學(xué)生分類(如蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏等)展示并向大家介紹識(shí)字途徑和識(shí)字好方法。
第四步、周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字。在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識(shí)字情況;再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn);然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。
第五步：周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字。在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識(shí)字情況;再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn);然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。
實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過少寫多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。
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