作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
課文牧童教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會古詩中的兩個生字,正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詩所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)重難點:理解詩句的意思,體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)設(shè)計理念:
本科時教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文,本組課文是以“童年”為專題編寫的,《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的:一是通過學(xué)習(xí),理解意思,體會童年生活的純真和美好;二是通過背誦、默寫,豐富語言積累;三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點及教材的編寫意圖,我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、介紹詩人,激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入,從作者的特殊性入手,制造興趣點,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩,整體感知。我在這個環(huán)節(jié)中,安排了一下步驟,意在讓學(xué)生通過自學(xué),初步感知,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。
1、自由讀古詩,讀通順,讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。(教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。)
3、再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。(教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。)
三、再讀古詩,交流學(xué)習(xí)。我安排這個環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀,想象,在讀中悟出詩意。
四、想象畫面,體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀,背誦古詩。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道,有事倍功半的效果。
課文牧童教案篇二
教學(xué)思路:體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中的作用。
一 )創(chuàng)設(shè)情景,一舊代新
1 回想學(xué)過的古詩《所見》
2 引出新詩《牧童》
二 )復(fù)習(xí)學(xué)法,體會古詩
1 指生說出古詩學(xué)習(xí)的六讀法
2 自學(xué)
3 集體匯報
一讀說感知
1)初讀《牧童》,說出整體感受:景色的優(yōu)美,牧童的悠然自得。
2)練讀,先指名,評價,在齊讀
二讀劃節(jié)奏
1)二讀《牧童》,劃出節(jié)奏和平仄。
2)按節(jié)奏,平長仄短讀詩。
師:“加上感受,結(jié)合節(jié)奏和平仄,練讀詩歌。讀后自評,師評后再讀。
三讀解詩意
1)三讀《牧童》,默讀古詩,結(jié)合注釋,理解詩意。
2)指生說意
師:“這首詩的那些字眼最生動?”
四讀品詩境
1)抓字:“橫,弄,臥”
2)練讀“橫”,讀出草地的茂盛,練讀“弄”,讀出牧童的頑皮,可愛,練讀“臥”,讀出牧童的無憂。
五讀練感情
引讀:詩人正是被草地的豐美所吸引,才寫下這首《牧童》(生齊讀古詩),詩人側(cè)耳傾聽,又聽到悠揚悅耳的,富有趣味的笛聲,有感而發(fā)(再讀古詩),牧童的隨遇而安,天真可愛深深地吸引住了詩人,落筆成章,寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖(在齊讀古詩)
六讀繪畫面
1)師范讀古詩,生閉眼想象畫面,再說情景(重點猜想“臥月明”)
2)用筆繪畫面
三)齊讀古詩,結(jié)束全課
課文牧童教案篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.通過看圖比較的方式,記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象,體會牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思,并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學(xué)重點
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀,從中體悟詩詞所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點
抓重點詞,感受詩詞獨特的情韻。
教學(xué)過程
一、話題導(dǎo)入
(板書“童年”,生齊讀。)
師:有人說童年是一首動聽的歌,有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年,讓所有人都懷念著,珍惜著,童年還是一首膾炙人口的詩。
(課件出示兩首詩。)
二、學(xué)習(xí)《牧童》
(課件出示《牧童》。)
師:這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》,整首詩是多么有聲有色,動靜相宜。
(生初讀古詩,把握基調(diào)。)
師:讓我們來讀一讀這首詩。
(指讀,糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思,讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。)
師:讀了這么多遍,誰來說說詩句的意思?
(生說。)
師:呂巖,字洞賓,傳說中的八仙之一,早年中過秀才,做過官,晚年隱居山中。后來不知其去向,于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說,神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首?肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌,說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
(指名說。體會詩人情感,隨機(jī)點撥:“六七里”寫出了原野的遼闊,“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少,但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景?!安幻撍蛞屡P月明”,由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。)
(齊讀詩歌。)
師:這是怎樣的一個牧童?
生:悠閑自在。
生:無拘無束。
生:無憂無慮。
…………
師:這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
三、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
師:誰知道楊萬里還寫過哪些古詩?
生:《曉出凈慈寺送林子方》。
生:《宿新市徐公店》。
師:今天我們學(xué)習(xí)他寫的一首描寫孩子的詩。同學(xué)們先讀一讀,并想想是什么吸引了詩人。(指讀一二句。)
師:讀準(zhǔn)“篙”與“棹”,說說圖上哪個是“篙”,哪個是“棹”。(生說。)
師:一船兩小兒,普通漁民家,一撐篙,一劃棹,本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢?(生說。)
師:河水輕泛波,兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來,小兒童心俏。小伙伴撐著篙,劃著棹,撐著撐著,劃著劃著,你仿佛聽到了什么?(生說。)
師:怎樣能讀出楊萬里恍然大悟,被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢?(生說。)
師:楊萬里這么愛寫有關(guān)兒童的事,肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢?
生:天真爛漫,調(diào)皮可愛……
四、想象練筆,拓展延伸
1.童年是牧童無憂的笛聲,童年是無雨張傘使風(fēng)。你更喜歡哪個孩子?
2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情,你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影,你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景,拿起筆,把你喜歡的那一首詩變成一片風(fēng)景,一件小事。
3.交流點評。
課文牧童教案篇四
教學(xué)目標(biāo):借助注釋理解詩意,通過誦讀體會童趣,憑借比讀體悟童真,發(fā)揮想象品味童心,在與“牧童”、“漁童”的對話中,感悟詩人的心中真情真意,激發(fā)學(xué)生對童年生活的美好回憶。
教學(xué)過程:
(一)看圖誦讀,交流感受
1.猜詩:大家一定積累了不少古詩,今天,我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手,怎么背呢?咱們看圖猜古詩、背古詩,大家看圖猜出了詩,就可以站起背給大家聽,誰猜得快、背得多,誰就是背詩小高手。(點擊課件:《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》)。
3.交流:大家可真棒!這幾首詩可沒難倒大家,不過大家背誦后,大家想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)?(都是表現(xiàn)童趣的詩)這些古詩讓你想到了什么?(童年是快樂、有趣的)
〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩,利用這一課程資源優(yōu)勢,借助看圖猜詩、背誦交流,鎖定“童趣”形成主題整合,并喚醒學(xué)生對童年生活的遐想與向往,為后續(xù)的教學(xué)奠定基調(diào)?!?/p>
(二)導(dǎo)入新課,自學(xué)理解
1.導(dǎo)入:是的,童年是快樂的,是有趣的,今天,我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。(點課點擊課件,出示這兩首古詩)
2.簡介:請學(xué)生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。
3.試讀:師先有感情地誦讀,然后讓學(xué)生試讀,并提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“蓑”“篙”“棹”等生字。
4.自學(xué):學(xué)生依據(jù)課文的注釋試著理解詩的大意。
〔五年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累的一定數(shù)量的古詩及理解詩意的方法,利用注釋進(jìn)行自學(xué)理解,是能做到的,這也是將兩首古詩同時呈現(xiàn),整合教學(xué)的前提。值得說明的是教師在誦讀時,讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,讀出感情,對學(xué)生會起到很好的示范作用,以情激情,讓課堂未成曲調(diào)先有情。〕
(三)賽讀體會,感受情趣
1.朗讀:自由讀,同桌對讀,小組讀。
2.賽讀:請幾位同學(xué)自選取其中的一首讀一讀,比一比看誰讀得好。學(xué)生評價。
3.交流:(1)對讀得有感情的同學(xué),教師可接追問,讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么?(2)賽讀結(jié)束后,教師讓學(xué)生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪?
〔這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時間讓學(xué)生朗讀意圖在于,一是體會古詩的節(jié)奏與韻律,二讓學(xué)生讀中自悟,讀出自己的理解,這時的讀更多的指向?qū)υ娨獾睦斫馀c把握。讓學(xué)生讀中、讀后交流目的是檢查學(xué)生對詩意的理解,避免花費大量的課堂時間進(jìn)行詩意的繁瑣串講?!?/p>
(四)觀察畫面,探索發(fā)現(xiàn)
1.觀察:教師出示課件——課文中的兩幅插圖:牧童臥月圖、漁童張傘圖。師:請大家結(jié)合詩意,觀察畫面,想一想:兩幅分別畫了哪些景物?它們有什么不同?(2)交流:對照詩文,讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的不同點。(作者、朝代、時間、地點、人物狀態(tài)、所作所為、色調(diào)等不同。)再說說相同之處。(都是寫兒童的生活。)
2.賞讀:
(1)賞析:詩中最觸動你的是什么?牧童、漁童的可愛最能體現(xiàn)在哪些動詞上?(臥、張)誰能說說它們的意思,比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”,“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同,從“臥”與“張”這兩個動詞,你體會出什么?(牧童的悠閑、漁童的機(jī)靈,牧童心情輕松悠然、漁童內(nèi)心喜悅)。
(2)誦讀:月色朦朧,清風(fēng)徐來,牧童是多么愜意啊——(生:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明);江上行船,無雨卻張傘,好生奇怪,原來——(生:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng))
〔觀察畫面,比較發(fā)現(xiàn),鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光讀圖讀詩,感受牧童外表的閑與內(nèi)心的靜,感受漁童的機(jī)警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細(xì)節(jié),揣摩玩味,比較體會,透過這兩個動詞,感受人物的情思,這樣學(xué)生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟?!?/p>
(五)想象誦讀,體味詩境
師過渡:月下一牧童,船上兩小童,他們靜臥月下,船中張傘是為了什么呢?讓我們一起走近他們,去感受他們的所思所想,去感悟他們心中的真情。
1.想象:月下清輝,四野靜謐,牧童靜靜地躺在草墊上,仰望星空會想些什么?江平岸闊,船隨水流,張傘的兩個小漁童會想些什么?說些什么?月明星稀之夜,如果你是詩人帶著一路的辛苦,一臉的疲倦,看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時,你會說什么?在艷陽朗照的江邊,看到兩小漁童正弄風(fēng)駛船,一臉歡笑時,你又會說些什么?
2.悟情:是啊,不同的景色,不同的人物,給詩人帶來的是不同的心情,如果說,《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉(xiāng)村生活的向往,那么《舟過安仁》則表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?(對漁童的喜愛與贊美之情)
3.誦讀:
(1)設(shè)境讀,師:夕陽西下,草野蒼茫,牧童短笛隨風(fēng)揚,生接替讀——草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。師:明月升空,秋蟲淺唱,月下一片寂然,放眼望去,生接替讀——歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。師:多么恬情優(yōu)美的秋夜,多么怡然自得的牧童啊,生一齊有感情地朗讀全詩。師:江水潺潺,漁舟輕漂,只見船中兩小童,生接替讀——一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。艷陽朗照,天無落雨,漁舟上怎冒出小傘呢?生接替讀——怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。啊,可愛的小漁童,機(jī)靈的小漁童,他們正靜坐船中,愜意地借風(fēng)行船呢,生一齊有感情地朗讀全詩。
(2)角色扮演讀:分別請幾位學(xué)生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀,在學(xué)生讀完后,師追問:牧童啊,你這么悠閑地躺在草墊上,做夢夢見了什么呢?漁童,你好,使風(fēng)行快船去哪呢?
(3)配樂讀:配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂,男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》,師生再一齊誦讀。
〔讀詩要走進(jìn)詩文的深處,讀表現(xiàn)童趣的詩文要觸摸到童心,借助想象、寫話,旨在讓學(xué)生入乎其內(nèi),感受詩的意境與情趣,與小童同生共感,與詩人齊思同想,通過交流、朗讀,旨在出乎其外,將學(xué)生感受到情趣,用語言、用真情表達(dá)出來,讓學(xué)生在“入乎其內(nèi)”、“出乎其外”間,完成對“童真童趣”這一主題的同生共構(gòu),同時也提高學(xué)生的審美情趣?!?/p>
(六)提升拓展,豐富積累
1.小結(jié):童年是一首歌,童年一幅畫,童年是一首首無盡的詩,牧童臥月、漁童張傘,還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀,它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶,同學(xué)們,讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。
2.拓展:出示兩首古詩:宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》,讓學(xué)生試著背誦并交流感受。
稚子弄冰
宋? 楊萬里
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉馨穿林響,忽作玻璃碎地聲。
村? 晚
宋? 雷震
草滿池塘水滿陂,山銜落日侵寒漪。
牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。
3.寫話:童年因為玩過???????????? 而????????????? ,所以,童年讓我們????????????????????????????????????????????? 。
〔在拓展延伸中,鼓勵學(xué)生背誦兩首富有童真童趣的古詩,拓寬學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累詩詞,長期以往,可以豐富學(xué)生情感,陶冶學(xué)生的性情,提高學(xué)生的文化品味。寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,旨在讓學(xué)生用心用筆,記錄下自己對童年的美好回憶,實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一,完成主題的同構(gòu)的同時,完成語言與精神的同構(gòu)?!?/p>
課文牧童教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.理解兩首古詩的內(nèi)容,領(lǐng)略《牧童》一詩的意境,欣賞《舟過安仁》的童趣。
2.會流利背誦這兩首古詩,并且能夠展開豐富的聯(lián)想,擴(kuò)寫古詩。
3.感受童年的絢爛與快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片?? 作業(yè)紙
教學(xué)過程:
一、回顧舊知,切入新課
1.讀讀以下詩句,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
牧童騎黃牛,歌聲振林樾?!?/p>
路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!钅?/p>
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。——楊萬里
兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!叨?/p>
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明?!~紹翁
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。——范成大
歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?!獏螏r
一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。——楊萬里
2.在這些詩句里,我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童,有懂事的,有貪玩的,有聰明的,也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的,他們各自在忙什么呢?
3.質(zhì)疑引入,學(xué)習(xí)新課。
二、學(xué)習(xí)《牧童》,領(lǐng)悟詩意
1.初讀古詩,了解內(nèi)容
①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩,指出易錯字“蓑(suō)”的讀音與寫法。
②再讀古詩,你能根據(jù)你對這首詩的理解填一填、說一說嗎?
在一個(????? )的地方,耳邊似乎回蕩著(?????? )。當(dāng)(?????? )的時候,一個牧童到外面(???????????? )了。
③再讀這首詩,你感受到這是一個(????? )的牧童呢?為什么?從哪句詩哪個字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意?
2.品讀古詩,走進(jìn)詩境
圍繞“臥”,品味“臥”。
①臥在一個怎樣的地方?
“六七里”:虛指,原野地方很大很廣闊,一望無邊。
“鋪”:結(jié)合詩句理解擴(kuò)詞(鋪展、鋪開、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……)
看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草,在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
聽一聽,你聽到了(????? )的笛聲?(悠揚的、時斷時續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來的、忽隱忽現(xiàn)的)
理解“三四聲”:虛指,形容笛聲時斷時續(xù)。
這笛聲是誰逗弄出來的呢?你能猜出來嗎?
②臥在一個怎樣的時候?
黃昏后:絢麗的晚霞漸漸消失了,一輪皎潔的明月高掛在夜空……
歸來:牛羊入圈,該空閑了,無憂無慮了。
飽飯:吃了媽媽做的豐盛的晚飯,舒服、愜意、心滿意足。
③品味“臥”的美妙。
是呀,牧童已經(jīng)勞累了一天了,現(xiàn)在吃飽了飯,終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”,而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪?
這是世間最愜意最美妙的“一臥”, 簡直賽過神仙呢!讀讀詩,想一想,試著填一填:
是我夜晚的一盞燈,看?????????????????????????? ;
是我最舒服的大床,深深呼一口氣,呵!聞到了???? ;
是我的被子,我還有好多被呢!有???????? 有????? ;
是最溫柔的手,輕輕地?fù)崦遥?/p>
耳邊傳來我喜歡的小夜曲,你聽,有???????? ,
有???????? ,有??????????? ,還有????????????????? ,它們都在為我唱歌呢!
④輕輕地讀一讀詩歌。
這真是天地間最美妙的臥房,躺在柔柔的草地上,聞著清清的草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸,耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲,此時此刻,躺臥在草地上的牧童會做些什么?想些什
么呢?如果睡著了,夢里又會夢見什么呢?
是呀,此時此刻,展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(???????? )的牧童?
3.吟誦詩歌,領(lǐng)略意境
看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童,誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。
眼前的一切,在詩人呂洞賓看來,更是一幅有聲有色的牧童休憩園,牧童陶醉了,詩人陶醉了,我們也陶醉了。指名讀詩。
一碧千里的草地,柔和的清風(fēng),皎潔的明月,在這種境界里,既想躺下來享受大自然的寧靜,又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。
(配樂背誦)閉上眼,讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海,伴著這輕風(fēng)明月,輕輕地,低低地背一背,送給這位牧童一首催眠曲吧!
4.過渡下文。
此時此刻,牧童雖然沒有玩耍的小伙伴,可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得,讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起,那情況又會怎樣?只是收篙停棹呆呆地坐船中?
課文牧童教案篇六
【教學(xué)內(nèi)容】
《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近,用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。
【設(shè)計理念】
古詩語言凝練,意境悠遠(yuǎn),是我國古典文學(xué)的精華。怎樣通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,進(jìn)入古詩那優(yōu)美的意境呢?我確定了這樣的教學(xué)思路:“淡化詩意,品析詩句,反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟詩情?!敝w現(xiàn)三個方面。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)“笛”這個字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句大意,感受牧童自在快活的生活,體會牧童悠然自得的心情。
【教學(xué)重難點】
通過反復(fù)誦讀古詩,達(dá)到熟練成誦,讓學(xué)生感受牧童自在快活的生活,體會牧童悠然自得的心情。
一、淡化詩意,品析誦讀,領(lǐng)悟詩情
教學(xué)中,詩意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書理解即可,教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩與情、情與境的交融,才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境,入情入境
詩中有畫,畫中有情:
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣、進(jìn)入古詩意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)詩趣
古詩教學(xué),最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深。
【課時安排】 1課時。
【教學(xué)過程】
一、聲畫結(jié)合,引入詩境
1、出示課件:
牧牛晚歸圖。背景音樂:絲竹曲。
2、同學(xué)們,你看到了什么?想到什么?感受到什么?
學(xué)生自由說。
3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引,用短短的28個字生動地表達(dá)出來了。
4、教師誦讀《牧童》。
(課件出示古詩及配樂。)
二、初讀古詩,感受韻律
1、學(xué)生自讀古詩:
讀準(zhǔn)字音,把詩讀流利,認(rèn)一認(rèn)雙橫線中的生字。
2、大家都讀得特別認(rèn)真,把這首詩讀給小組的同學(xué)聽一聽,讀得好,大家表揚他;讀得不夠好的,大家?guī)椭?/p>
3、反饋:
⑴ 出示生字卡“笛”,指名讀,讀準(zhǔn)字音。
⑵ 指名讀詩,提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音;并請同學(xué)評讀,糾正讀音。
⑶ 齊讀古詩。
三、品讀古詩,再現(xiàn)意境
1、指導(dǎo)第1、2行,進(jìn)入情境:
同學(xué)們讀得真好!讓我們再次走近牧童,去看看他那悠然自得的村居生活吧!
⑴ 出示課件:
草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲“的圖、文。
請同學(xué)們說說看到什么。
你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂,感受到牧童的快活?
(學(xué)生回答后,相機(jī)引導(dǎo)理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用。)
師述詩意:
的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。多美的風(fēng)光,多自在的牧童??!
⑵ 請學(xué)生讀,師生點評,引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏與情感。
⑶ 教師范讀,請學(xué)生評議。
⑷ 學(xué)生練讀,再指名讀、齊讀。
2、指導(dǎo)第3、4行,與詩情對話:
師述詩意:牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月(課件顯示圖)。這正是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”(課件顯示文)。
請同學(xué)們自由讀這句詩,注意讀讀書中的注釋:
⑴ 讀了這句詩,你知道了什么?
⑵ 設(shè)題引猜:
從文中的插圖和注釋,我們知道蓑衣是──
(學(xué)生答:──),那決不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?
可能會答:
① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。
② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。
③ 他可能想用蓑衣當(dāng)被蓋吧!
……
⑶ 師述:以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童?。≌埬銈冇米约旱南矏壑?,再讀這句詩。
⑷ 指名讀。
⑸ 男女生賽讀。
3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。
四、誦讀古詩,升華感情
1、看來,這位天真爛漫,純樸自然的牧童已給同學(xué)們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎?
(學(xué)生試背)
2、師生合作背。
3、指名配樂背。
4、配樂齊背。
五、拓展延伸,積累語言
1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色,認(rèn)識一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎?
指名讀。
(課件出示相應(yīng)的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……)
2、同學(xué)們課后,再收集這樣的詩,我們開一個“詩歌展示會”,讀一讀,背一背,畫一畫,唱一唱都行。
課文牧童教案篇七
大家好!
今天我說課的題目是古詩《牧童》??鬃釉唬骸安粚W(xué)詩,無以言。”學(xué)習(xí)古詩,不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化,可以豐富學(xué)生的語言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解,談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”這五個方面來說。
一、說教材
1、教材分析:
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?!赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析:
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?!蓖瑫r這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!苯虒W(xué)本首詩,我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說教學(xué)過程
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)、以明快的音樂入手,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生:歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢引導(dǎo):其實,能帶給人快樂的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂。見到久別的朋友,會很快樂。認(rèn)識一位新朋友也是一件令人愉快的事?,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩《牧童》,并板書:牧童
這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩,品味意境
歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時,我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。重點認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生,會讀詩的孩子一定能讀懂古詩,請你在心里品一品每一句詩,你從中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境,讓學(xué)生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件:你會填嗎?
的草的笛聲的牧童地躺著
的草場的月光的的晚風(fēng)的月夜
如此,學(xué)生從單個詞語入手,經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來,并為下面的古詩理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國維說:“一切景語皆情語?!北臼自姷奶攸c是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我從詩中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中,我相機(jī)板書:快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的理念。
(三)、入詩境,悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩的題目為《牧童》,可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫面,品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,我接著引導(dǎo):誰在吹笛子?在什么地方吹?這個問題旨在引出第一句古詩。接著,運用畫面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場的遼闊,并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練:說說你看到了一幅怎樣的畫面?你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂,草場的遼闊?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后,我話鋒一轉(zhuǎn):這么大這么美的草場,你喜歡嗎?誰更喜歡?什么原因是他如此喜歡?
這一教學(xué)設(shè)計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學(xué)生積極地思維,他們會給出牧童喜歡草場的種種原因,可能會說:快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》,用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來,實際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。
“只有入境,才能悟神?!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點,先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境,后用語言描述情景,為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面,美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗,使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩中情
有的學(xué)生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中,讓同桌互相交流一下,你覺得詩句中的那個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?
在班級交流中,根據(jù)學(xué)生的不同見解,我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象:
(1)不脫蓑衣:為什么不脫蓑衣?是累了,想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜里的草地,想好好的欣賞一下?
(2)“臥”什么是“臥”?臥在怎樣的地方?怎樣的時間?怎樣臥?把臥換成“坐”或者“立”,放到詩句中讀一讀,感覺如何?
這樣的教學(xué)設(shè)計,避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問,而是抓住重點字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學(xué)科的特點,進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著,我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開啟想象的閘門:(音樂漸起)躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會想些什么?做些什么?
也許他睡著了,又會夢見什么呢?讓我們輕輕地背一背這首詩,送給他一首催眠曲吧。
這樣,讓學(xué)生進(jìn)入詩境,走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界,抒發(fā)情懷,發(fā)表見解。此時,學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)、探作者,體會別樣情。
讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點,我這樣引入:快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩人呂巖陶醉。其實,呂巖喜歡喜歡牧童,還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料,快速讀一讀,看你捕捉到了什么信息?(同時出示課件。)
這樣的引入,我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心,用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn),去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息,得出結(jié)論,增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心,使他體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生透過詩,看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來,更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點。
(五)、拓展閱讀,體會詩作美
學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童
盧肇
誰人得似牧童心,牛上橫眠秋聽深。
時復(fù)往來吹一曲,何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時,草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著,一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句,并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句,真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合,從而讓學(xué)生愛上古詩詞,愛上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。
自此,完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點,通過各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
五、說板書設(shè)計
最后,我說一下板書。我的板書簡潔明快,一目了然?!翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。(附板書)
牧童
呂巖 鋪
蓑
快樂 悠閑 臥
課文牧童教案篇八
一、點詞讀句
師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩,題目是
生: 牧童
師: 之前,同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩啊.
生: 讀了。
師: 我知道,學(xué)這首詩,對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字,你要做到讀正確讀流利,那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求,要大家做到熟讀(板書)(生接:熟讀成誦)。對,這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練。現(xiàn)在洪老師給你3分鐘時間,做到熟讀成誦。開始。
生:(自由朗讀)
師:停,(學(xué)生感到為難),其實,剛才,你們自己給自己提高要求了,洪老師只想你們做到熟讀,還沒有要你們做到熟讀成誦呢?。ㄉΓ趺礃硬沤惺熳x呢,現(xiàn)在我們來搞個活動,這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示范,洪老師點到一個詩詞,如果你做到了熟讀,那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎?
生:明白
師:臥,(學(xué)生紛紛據(jù)舉手)你看,讀得很熟了么!請你說。
生1:不脫蓑衣臥月明。
師:(繼續(xù)穩(wěn)重地念)臥
生2:不脫蓑衣臥月明(讀出了節(jié)奏)
師:明白嗎?
生:明白。
師:你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎?(學(xué)生有困難)把這句詩輕輕地讀一讀。
生:(再讀這句詩)
師:詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字,猜一猜就可以了。你說,這個男孩。
生:臥是睡的意思,詩人在月光下著睡覺
師:注意了,他講到了另外一個詞:睡。他說這句詩里面不用睡而用臥,是因為臥字比睡字好,所以洪教師要點這個臥字。(面向發(fā)言的同學(xué))你說得很對,這句詩里的這個臥字很特別,能讓人聯(lián)想開去。
生:臥字給我感覺是,他不是真的在睡覺,而是在欣賞月色。
生:對,臥是躺的意思,躺在草地上休息一會,也有玩的味道。
師:好。接下來,誰來做小老師,我們請小老師來點詞了。來,由你來點詞
生:(一生上臺)
師:現(xiàn)在你上來只讀一個詞,所以一定要讀得穩(wěn),讓每一個同學(xué)都聽得清楚。
生:好。------弄
生:(齊聲,興奮地)笛弄晚風(fēng)三四聲
師:多熟啊,再讀
生:笛弄晚風(fēng)三四聲
師:你點這個詞有理由嗎?
生:有
師:他點這個詞也有理由的,我們也來猜一猜。
生:因為這個詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚的。
師:你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊
生:牧童在玩弄著手中的笛子
生:笛聲在逗弄晚風(fēng)
師:笛聲在逗弄晚風(fēng),這是一幅怎么樣的情景
生:很美麗的
生:很和諧的
生:仿佛兩個頑皮的孩子
師:這個詞用得好
生:如詩如畫
師:多好??!誰還想來點詞
生:(一生上臺,教室里很靜,大家的眼睛一齊盯著小老師)鋪
生:(激動地)草鋪橫野六七里
師:看看,同學(xué)們真的做到熟讀了,一下子就能說出來。你再點
生:鋪
生:(齊)草鋪橫野六七里
師:(面向個別學(xué)生)鋪
生1;草鋪橫野六七里
師:鋪
生2:草鋪橫野六七里
師:鋪
生3:草鋪橫野六七里
師:鋪
生:(齊)草鋪橫野六七里
師;誰來猜一猜他為什么點這個鋪字
生:因為這個草不是鋪的話就不好了,比如說“長”,好象就只有一點點地方,如果鋪的話,有很大很大的感覺
師:你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字,一替代,一比較,覺得這個長字不行,這個鋪字用得好。這個鋪,告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——
生:鋪上了一層綠地毯。
師:給人的感覺暖洋洋的,多舒服??!這位同學(xué)真不錯,會比較。還有理由嗎?
生:這個草是碧綠碧綠的,鑲嵌在大地上
師:這個鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣,意思是,在無邊無垠的的大地上,這方圓幾十里的草,就仿佛是嵌在大地上。
生:這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。
師:(面向剛才點詞的小老師)你對他們的發(fā)言還有要補充的嗎
生:沒有了
師:看看,你們都很不錯,他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。(沒有人舉手)沒有了,好,我們就點這么幾個詞,剛才我們總共點了幾個詞
生:三個
師:這三個詞點得好不好
生:好
師:我們說它好就應(yīng)該在這些詞上----
生:(動筆詮注)
師:好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個詞的上面圈一圈,再想一想。同學(xué)們,其實,這三個詞的意思懂了,整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目,大家接著讀全詩,這一次讀不一樣了,要讀出詩的意境來,因為你已經(jīng)把最主要的詞語理解了。
生:(齊讀這首詩)
二、自主研讀
師:同學(xué)們,洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好,如果你也去讀一讀這份資料,那么你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我?guī)砹?,現(xiàn)在給你們每人一份,看看,你能不能通過讀這份材料,去再深入地理解這一首詩呢?大家要一段一段看,看下去,想下去,對照這一首詩,這一段讀懂了,你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢?
生:我們就打個?號。
師:好。讀不懂的內(nèi)容不要劃,這樣就很清楚,劃出來的就是你已經(jīng)讀懂的,沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎?
生:明白了
師:這種讀老師也給它一種名稱叫做(板書:研讀)
生:研讀
師:就是研究著讀,怎么樣研究呢,就是把這份材料和這首詩對照起來,看看人家是怎么來理解這一首詩的,想想這樣理解有沒有道理,明白嗎?
生:明白
師:好,開始,看看誰能夠很快地進(jìn)入這個研究的角色。
生:(傳資料)
師:研讀是要拿起筆來的。
生:(開始研讀)
師:(走到一生前,個別輔導(dǎo))先讀第一段,要打開書,看著詩讀,把你劃出來的讀一遍給我聽聽
生:(非常流暢地讀資料袋內(nèi)容)“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖:廣闊的原野,綠草如茵;晚風(fēng)吹拂著野草,還沒有看見歸來的牧童,卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲,笛聲時續(xù)時斷,隨風(fēng)飄揚……
師:你看,讀這樣的材料,你也讀得那么流暢,真不錯,你的語文水平很高的。繼續(xù)看下去。
師:(走到另一位學(xué)生前面)劃線的時候不要用尺子,這樣速度太慢,你理解就行了,你把你劃出來的句子讀一遍。
生:(流利地讀劃出來的句子):“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數(shù)字,只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜?!?/p>
師:(發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃,走到他身邊,問)看到哪里了,前面是不是都看不懂,
生:看得懂
師:看得懂為什么不劃呢
生:劃了(原來學(xué)生劃詩句了)
師:不是劃這里,是劃資料袋的內(nèi)容,哪些內(nèi)容懂的,劃下來。
生:明白了
師:(看到一學(xué)生還在用尺子劃)不用尺子,對,這樣速度比較快,也利于你去思考,對,很好??吹枚菃?,千萬不要不懂裝懂,讀懂了才劃下來。
師:有些同學(xué)有些累了,累了你就伸個懶腰,接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走過去,但是一定要交流,你的朋友會給你許多啟發(fā)的,為什么這樣寫啊,有沒有更好的理解呢,等等。
師:好。先來交流已經(jīng)讀懂的,還是先來交流你存在的問題?
生:先來交流存在的問題
師:好,請你說一說
生:為什么風(fēng)中的笛聲是時斷時續(xù)的?
師:這個問題提得很有水平,但是解決這個問題,我覺得很簡單,請你說
生:應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了
師:詩說“笛弄晚風(fēng)”,反過來晚風(fēng)也把笛聲弄亂了,是嗎?
生:是
師:你看看,多么富有情趣??!仿佛兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎?(沒有人再舉手提問)看來沒有了,那么我們就來交流一下,眼睛看洪老師,通過這個資料袋的閱讀,通過研讀,你對這首詩又知道了什么?
生:作者很想過牧童的生活,日出而作,日落而息
師:你認(rèn)為詩人也很羨慕牧童,是不是
生:是
師:你覺得詩人羨慕牧童的哪一點
生:自由自在的,無拘無束的,
師:想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,連晚風(fēng)也想去-----
生:逗弄一下
師:誰看著老師再說,原來不知道的,現(xiàn)在明白了
生:“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進(jìn)入了一種美麗的境界,誰也撓亂不了他,只有晚風(fēng)才會撓亂他的笛聲
師:對這個弄字的理解越來越深刻了,我相信他剛才說的話,在這個資料袋里是一個字都沒有的,他是讀了以后對這個弄,又有了自己的理解。
生:牧童其實是把地比作床,把天比作帳,饑來則食,困來則眠。
師:這句話在資料袋中就有,他現(xiàn)在是看著老師把這句話說出來的,已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。
生:這里的三四聲,不是數(shù)字,而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。
師:你原來是這樣理解的嗎
生:不是
師:現(xiàn)在讀了這個資料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是嗎?
生:對
師:希望你以后也會用這樣的寫法。還有嗎?(沒有學(xué)生舉手)沒有關(guān)系,這個資料袋我們是第一次讀,還不知道怎樣去提煉,不過,書上有一段話,我們是一定要去讀一讀的,把書翻開,21頁,這里有兩段話,誰把第一段來讀給大家聽一聽,
生:(讀課文單元提示第一段話)“童年是純正、難忘的歲月。身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲,一個玩具,一次發(fā)現(xiàn),一場爭執(zhí) ------看起來微不足道,卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講的是別人的故事,卻又好象發(fā)生在我們自己的身上?!?/p>
師:讀得多好啊,你仔細(xì)讀讀書上的提示,也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。
生:(再讀這段話)
師:同學(xué)們,有一位小朋友讀了這首詩后,寫了一篇讀后感,這篇文章不是最優(yōu)秀的,現(xiàn)在請你瀏覽一遍,看一看,想一想,提出對這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看,憑你對這首詩的理解,你覺得在讀后感中還應(yīng)該寫什么
生:(學(xué)生瀏覽讀后感)
師:有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多
生:我認(rèn)為他寫這么多童年趣事,最好能找出一件來具體描寫,這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂
師:你有這樣的事例嗎
生:有
師:我相信你一定有,你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業(yè),明天早上能收到你這個作業(yè),你可以在這個上面圈圈點點,會做吧。
生:會
師:我相信對你們來講,是小菜一碟。
三、抄讀詩文
師:好,現(xiàn)在我們要來做一件很重要的事情,學(xué)一首古詩,不僅要會讀,還要會寫,現(xiàn)在我們來抄讀,怎樣做呢?比如第一句詩怎么讀
生:草鋪橫野六七里
師:現(xiàn)在你們是背出來的,我請你們看著讀出來
生:草鋪橫野六七里
師:眼睛還沒看,看仔細(xì),一個字一個字看,再讀
生:草鋪橫野六七里
師:這是第一步,接下來把書放在旁邊,把這句詩寫下來,不是看一個字抄一個字。
讀完一句再寫一句,明白嗎?
生:明白
師:所以,現(xiàn)在的讀,實際上要你腦子里記什么
生:字怎么寫
師:然后呢,就把這句詩寫下來,如果哪個字不會寫怎么辦
生:看一遍
師:對,但是要等到把這句詩寫完后,再回來看一看,錯了再把它改過來,不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句,好,開始。
生:(開始抄讀)
師:如果這樣的抄讀完成的好,老師就獎勵你,完整地默寫一遍。
課文牧童教案篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識古詩生字,正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文,并能背誦。
2、通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象。
3、感受、體驗詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣。
學(xué)習(xí)重點:讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備:老師制作課件。
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)語,引童趣
(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))
二、初讀、悟童趣。
師:請同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師出示兩首詩。)
(學(xué)生自由讀詩)
師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字,和老師一起書空。)
師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。)
師:你們能學(xué)懂些什么呢?
生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放?;貋砹?,在風(fēng)中吹起笛子來。吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了,他也不知道。
生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)?。?/p>
師:你們的發(fā)言對我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說一說。
(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學(xué)生吸收別人的長處,促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對教案做調(diào)整,繼而展開針對性的指導(dǎo)。)
三、品讀,想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢?
生:我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”
師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來。
生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
師:(點擊“臥”字)“臥”在草地上,把草地當(dāng)作床,可以再上面睡覺,多好玩??!
生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了。
師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑、自在、無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢?
生:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”
師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?
生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。
師:那是一片怎樣的原野?(點擊“鋪”和“六七里”字)你好像看到什么?
生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機(jī)勃勃的情景。
生:遠(yuǎn)看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風(fēng)中跳舞。
師:“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球。眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?
生:聽到了笛聲。
師:同學(xué)們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀?。c擊“弄”字,播放音樂《牧童短笛》)
出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時而_________________時而_____________
生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。
生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句。
生:時而迎著微風(fēng)悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話。
(學(xué)生紛紛述說自己想象的畫面)
師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎?
(學(xué)生讀詩。個別讀、齊讀。)
師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?
(出示呂巖小傳,學(xué)生默讀)
呂巖:進(jìn)士,當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道,不知所終。
師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活??!誰能讀出這種渴望。
(學(xué)生自由讀,個別讀)
2、《舟過安仁》的童趣形象。
師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風(fēng)明月下安然入睡,真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣。
出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。
師:你們就是那兩個男孩,表演出當(dāng)時的情景,有對話,有動作。
童1:(把船槳放下)我們不劃船了。
童2:(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1:我們坐在凳子上,休息一會兒。
童2:怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?
(思考了一會兒)
童1:哦,有了,看我的。(說著去拿傘)
童2:這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。
師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩人楊萬里。(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。
表演過程如下:
童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘。)
詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白。哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘??!
童:你看看就明白了。(還有其他的各種回答)
詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊。奇思妙想,別出心裁??!
童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)
師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達(dá)出你也向往這樣的生活。
(生自由讀,指名讀)
師:詩人通過細(xì)心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!
(學(xué)生自由背誦古詩。)
四、拓展,延童趣。
師:(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結(jié)束了。
生:(讀相應(yīng)的詩)稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲。
師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生:(讀)桑茶坑道中? 晴明風(fēng)日雨干時,草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。
師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須。
生:(讀詩) 鴉? 一鴉飛立勾欄角,仔細(xì)看來還有須!
四、作業(yè),編故事
同學(xué)們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
課文牧童教案篇十
牧童導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo):
1、正確掌握旋律、節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏,并在教師的指導(dǎo)下,把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來。
3、通過學(xué)唱歌曲,感受體驗并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)重、難點:
1、感受體驗歌曲活潑的情緒。
2、訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
圖片(、羊、白云、鮮花、綠草。。。)錄音資料、電子琴、歌譜。
導(dǎo)入:牧童
一、激情導(dǎo)入:
1、教師放一段錄音,學(xué)生聽著音樂,做自己喜歡的動作進(jìn)教室。
2、師:今天老師帶著同學(xué)們到一個非常美麗的地方玩一玩,現(xiàn)在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細(xì)的聽一聽、想一想,我們到底要去一個什么樣的地方?
(放音樂,歌曲的旋律)
(師在有感情的旁白:藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,白云下面是一片綠油油的草地,遠(yuǎn)處,一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子,趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來,小羊兒們看到清澈的水,高興的在草地上打起了滾兒,津津有味的喝了起來,小孩兒也高興的取出小笛吹起來,聽,悠揚的笛聲傳來了。。。。。。)
3、學(xué)生回答
師:我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣的地方呢?你們仿佛看見了什么?
生:我們仿佛來到了大草原,看見許多羊和牛。。。
4、請學(xué)生貼出畫面
a、師:那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。
b、學(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。
c、點題,師:“猜猜看,牛羊是誰趕來的?牧童是什么意思?”
d、生:“牛羊是牧童趕來的”,“牧童就是放牧的兒童”。
e、貼出牧童課題。
二、學(xué)唱歌曲
(一)、掌握節(jié)奏
1、師:“看到這么美麗的畫面,老師不禁想起一首歌,你聽。。。。。。”
2、全班聽錄音范唱,(出示歌譜)
3、師:歌曲演唱的情緒是怎么樣的?
4、生:“非常高興,熱烈歡快的。。。。。。”
5、師:歌曲采用了什么樣的演唱形式?
6、生:二聲部合唱。
7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏
9、師:“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了?共出現(xiàn)了幾次?”(讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運用)
10、學(xué)生小組討論。
11、師:“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩?”
12、生:“切分節(jié)奏的運用使得音樂顯得活潑,跳躍?!?/p>
13、師:“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎?”
14、生:“好”。
15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。(用歡快的情緒來讀歌詞)
16、師:“下面我們來進(jìn)行一個小比賽,分三組,每組一段,按節(jié)奏讀歌詞,,比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?!?/p>
17、小組比賽。(老師進(jìn)行評價)
(二)、視唱曲譜
1、出示高聲部旋律。
2、師:“以小組為單位,進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比,看一看哪組學(xué)得最認(rèn)真速度最快?!?/p>
3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo)。
4、師:“老師檢查一下,看看大家學(xué)得怎么樣,在老師電子琴的伴奏下,演唱高聲部旋律?!?/p>
5、學(xué)生采用拍手形式,讓學(xué)生充分感受切分的節(jié)奏,體會樂曲快樂的情緒。
6、學(xué)唱二聲部旋律。
(1)、再聽歌曲(完整播放歌曲)
(2)、師:“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同?哪句有和聲?”學(xué)生回答,并指出歌曲的和聲處。
(3)、教師出示二聲部旋律。
(4)、分小組學(xué)唱第二、三句旋律。
(5)、師:“哪組哪組試試演唱其中的一句?”(師指導(dǎo)音準(zhǔn))
(6)、小組進(jìn)行演唱。
(7)、師:“我們來一個旋律接龍好嗎?老師唱第一句,其他三句,每組一句?!?/p>
(8)、師:“太棒了”。
(9)、完整演唱歌曲主旋律。
(10)、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。
a、老師唱高聲部,學(xué)生唱低聲部。
b、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。
(11)、看樣子同學(xué)們都迫不及待地想唱歌詞了,下午我們就試著把歌詞填進(jìn)去演唱好嗎?
(12)、生:“好”。
(13)、分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。
三、知識擴(kuò)展:
1、師:“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區(qū)的歌曲嗎?”
2、生:“是蒙古族的,是外國的。。。。。?!?/p>
3、教師介紹:《牧童》是斯洛伐克是一個可愛的國家,擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉(xiāng)自由的放聲歌唱
4、欣賞風(fēng)景。
四、小結(jié):課下尋找斯洛伐克的相關(guān)資料。
課文牧童教案篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.理解兩首古詩的內(nèi)容,領(lǐng)略《牧童》一詩的意境,欣賞《舟過安仁》的童趣。
2.會流利背誦這兩首古詩,并且能夠展開豐富的聯(lián)想,擴(kuò)寫古詩。
3.感受童年的絢爛與快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片?? 作業(yè)紙
教學(xué)過程:
一、回顧舊知,切入新課
1.讀讀以下詩句,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。——袁枚
路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!钅?/p>
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋?!獥钊f里
兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!叨?/p>
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明?!~紹翁
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜?!冻纱?/p>
歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。——呂巖
一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中?!獥钊f里
2.在這些詩句里,我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童,有懂事的,有貪玩的,有聰明的,也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的,他們各自在忙什么呢?
3.質(zhì)疑引入,學(xué)習(xí)新課。
二、學(xué)習(xí)《牧童》,領(lǐng)悟詩意
1.初讀古詩,了解內(nèi)容
①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩,指出易錯字“蓑(suō)”的讀音與寫法。
②再讀古詩,你能根據(jù)你對這首詩的理解填一填、說一說嗎?
在一個(????? )的地方,耳邊似乎回蕩著(?????? )。當(dāng)(?????? )的時候,一個牧童到外面(???????????? )了。
③再讀這首詩,你感受到這是一個(????? )的牧童呢?為什么?從哪句詩哪個字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意?
2.品讀古詩,走進(jìn)詩境
圍繞“臥”,品味“臥”。
①臥在一個怎樣的地方?
“六七里”:虛指,原野地方很大很廣闊,一望無邊。
“鋪”:結(jié)合詩句理解擴(kuò)詞(鋪展、鋪開、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……)
看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草,在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
聽一聽,你聽到了(????? )的笛聲?(悠揚的、時斷時續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來的、忽隱忽現(xiàn)的)
理解“三四聲”:虛指,形容笛聲時斷時續(xù)。
這笛聲是誰逗弄出來的呢?你能猜出來嗎?
②臥在一個怎樣的時候?
黃昏后:絢麗的晚霞漸漸消失了,一輪皎潔的明月高掛在夜空……
歸來:牛羊入圈,該空閑了,無憂無慮了。
飽飯:吃了媽媽做的豐盛的晚飯,舒服、愜意、心滿意足。
③品味“臥”的美妙。
是呀,牧童已經(jīng)勞累了一天了,現(xiàn)在吃飽了飯,終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”,而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪?
這是世間最愜意最美妙的“一臥”, 簡直賽過神仙呢!讀讀詩,想一想,試著填一填:
是我夜晚的一盞燈,看?????????????????????????? ;
是我最舒服的大床,深深呼一口氣,呵!聞到了???? ;
是我的被子,我還有好多被呢!有???????? 有????? ;
是最溫柔的手,輕輕地?fù)崦遥?/p>
耳邊傳來我喜歡的小夜曲,你聽,有???????? ,有???????? ,有??????????? ,還有????????????????? ,它們都在為我唱歌呢!
④輕輕地讀一讀詩歌。
這真是天地間最美妙的臥房,躺在柔柔的草地上,聞著清清的草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸,耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲,此時此刻,躺臥在草地上的牧童會做些什么?想些什么呢?如果睡著了,夢里又會夢見什么呢?
是呀,此時此刻,展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(???????? )的牧童?
3.吟誦詩歌,領(lǐng)略意境
看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童,誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。
眼前的一切,在詩人呂洞賓看來,更是一幅有聲有色的牧童休憩園,牧童陶醉了,詩人陶醉了,我們也陶醉了。指名讀詩。
一碧千里的草地,柔和的清風(fēng),皎潔的明月,在這種境界里,既想躺下來享受大自然的寧靜,又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。
(配樂背誦)閉上眼,讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海,伴著這輕風(fēng)明月,輕輕地,低低地背一背,送給這位牧童一首催眠曲吧!
4.過渡下文。
此時此刻,牧童雖然沒有玩耍的小伙伴,可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得,讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起,那情況又會怎樣?只是收篙停棹呆呆地坐船中?
三、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
1.初讀詩歌,讀準(zhǔn)字詞。
在插圖中找一找:篙gāo:竹篙,撐船用的????? 棹:zhào:船槳
2.指名朗讀,交流信息。
①從中我們了解到了楊萬里曾經(jīng)坐船經(jīng)過湖南安仁,看到了一幕怎樣的場景呢?竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢?
(兩個淘氣可愛的小童,在船上既不用篙又不用槳,竟然撐開傘使動著風(fēng),想讓船兒前進(jìn)尋找樂趣呢。)
②這有趣又快樂的一幕,詩人一開始就一目了然的嗎?還是?你是怎么找到答案的?插圖?讀詩?
(理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風(fēng)”)
3.欣賞插圖,品味詩境。
①仔細(xì)觀察,發(fā)表見解。
自由讀讀詩句,再看看插圖,漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風(fēng),玩得開心極了。你看到這是一對(??? )小童呢?說說自己的分析研究。
討論反饋:淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。
②激發(fā)情趣,深化理解。
依老師看來,這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧,放著好好的船槳和船篙不用,卻用一把油紙傘來使風(fēng),不管怎么說,利用傘帶來的風(fēng)力肯定不及撐篙和劃漿的力量大,船肯定行駛得很慢。
你們同意我的觀點嗎?你們怎么看這兩個孩子呢?
(當(dāng)然不是,因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子,尋找玩耍的樂趣,而并不是真的要劃船,而且他們玩出了名堂,模仿那些帆船,有了新發(fā)現(xiàn)。這是兩個淘氣包,天真無邪又可愛。)
學(xué)生各抒己見,結(jié)合朗讀此詩
③激發(fā)想象,領(lǐng)略童趣。
這真是一對快樂寶貝,調(diào)皮小子,很會玩耍,不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢,想趁船的主人不在而大顯身手呢!不管怎樣,圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢?同桌體驗角色,嘗試給他們配一段對話,可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設(shè)計。想一想,說一說。
對話提示:
大寶:快來!小寶,船上沒有人耶。
小寶:真的,太好了!
大寶:???
小寶:
大寶:?
小寶:??????????????????????
……
反饋交流,評點童趣。
4.體會情感,提升朗讀
的確,無論誰看到這一幕,都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調(diào)皮,不但沒有去呵斥責(zé)罵他們,而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人,欣賞的語氣朗讀詩歌。
看著看著,此時在楊萬里眼中,兩個小童張傘使風(fēng)的情景已經(jīng)成了一幅最美妙的圖畫,勾起了自己無限美妙的童年回憶??上ё约旱耐暌岩蝗ゲ环盗?,他是多么羨慕這兩個野小子呀!指名用羨慕的語氣來讀一讀,背一背。
四、比較總結(jié),選擇作業(yè)
②學(xué)了這兩首詩,你能說一說他們的相同處嗎?你能用語氣、語速、語調(diào)、神態(tài)、心情等來讀或背出它們的不同嗎?
③選擇作業(yè)
a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。
b、根據(jù)《牧童》和《舟過安仁》,選擇自己最喜歡的一首擴(kuò)寫一篇短文。
c、課外收集描寫童年樂趣的古詩,并讀一讀。
作業(yè)紙
姓名(????????? )
想一想,寫一寫:
是我夜晚的一盞燈,看??????????????????????????????? ;
是我最舒服的大床,深深呼一口氣,呵!聞到了????????? ;
是我的被子,我還有好多被呢!有?????????? 有???????? ;
是最溫柔的手,輕輕地?fù)崦?;耳邊傳來我喜歡的小夜曲,你聽,有???????? ,有???????? ,有??????????? ,還有????????????????? ,它們都在為我唱歌呢!
選擇作業(yè):
a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。
b、根據(jù)古詩《牧童》、《舟過安仁》,選擇喜歡的一首擴(kuò)寫成一篇短文。
c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。
課文牧童教案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1,認(rèn)識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.
2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.
3,感受,體驗詩歌中所表達(dá)的童樂,童趣.
學(xué)習(xí)重點:
讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學(xué)準(zhǔn)備:
老師制作課件.
學(xué)習(xí)過程
一,導(dǎo)語,引童趣
(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".
(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))
二,初讀,悟童趣.
師:請同學(xué)們認(rèn)真,仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)
(學(xué)生自由讀詩)
師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.
(評價,正音.指導(dǎo)書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)
師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí).
(學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí).)
師:你們能學(xué)懂些什么呢
生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放?;貋砹?在風(fēng)中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.
生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊!
師:你們的發(fā)言對我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說一說.
(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學(xué)生吸收別人的長處,促使自己進(jìn)步.老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對教案做調(diào)整,繼而展開針對性的指導(dǎo).)
三,品讀,想童趣
1,《牧童》中的童趣形象
師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢
生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"
師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.
生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢鄉(xiāng).
師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當(dāng)作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!
生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.
師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢
生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲."
師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎
生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.
師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么
生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機(jī)勃勃的情景.
生:遠(yuǎn)看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風(fēng)中跳舞.
師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數(shù)字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么
生:聽到了笛聲.
師:同學(xué)們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)
出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽.時而
時而
生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子.
生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.
生:時而迎著微風(fēng)悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.
(學(xué)生紛紛述說自己想象的畫面)
師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎
(學(xué)生讀詩.個別讀,齊讀.)
師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢
(出示呂巖小傳,學(xué)生默讀)
呂巖:進(jìn)士,當(dāng)過兩次縣令.正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學(xué)道,不知所終.
師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.
(學(xué)生自由讀,個別讀)
2,《舟過安仁》的童趣形象.
師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風(fēng)明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.
出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng).
師:你們就是那兩個男孩,表演出當(dāng)時的情景,有對話,有動作.
童1:(把船槳放下)我們不劃船了.
童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.
童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.
童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢
(思考了一會兒)
童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)
童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn).
師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子.
表演過程如下:
童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)
詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)
詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊.奇思妙想,別出心裁啊!
童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)
師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達(dá)出你也向往這樣的生活.
(生自由讀,指名讀)
師:詩人通過細(xì)心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!
(學(xué)生自由背誦古詩.)
四,拓展,延童趣.
師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結(jié)束了.
生:(讀相應(yīng)的詩)稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.
師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.
生:(讀)桑茶坑道中 晴明風(fēng)日雨干時,草滿花堤水滿溪.
童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.
師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.
生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細(xì)看來還有須!
四,作業(yè),編故事
同學(xué)們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.
課文牧童教案篇十三
一、介紹詩人,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?(鐵拐李、鐘離權(quán)、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍(lán)采和、何仙姑)今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。
2.檢查預(yù)習(xí),介紹詩人:唐代人,考過科舉,做過縣令。后時局動蕩,帶家人躲入山中修道。
3.解詩題:牧童——放牛放羊的孩子。
二、初讀古詩,整體感知
1.自由讀詩歌,讀通順。
2.個別讀(相機(jī)教生字“蓑”,齊讀)
3.齊讀(讀準(zhǔn)字音,更要讀出韻味和節(jié)奏)
用斜杠劃分節(jié)奏,邊讀邊劃。老師出示節(jié)奏劃分,生讀。
4.師配樂朗讀,生閉眼想象:你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
師依據(jù)回答畫圖(月亮、草地、牧童)
三、品析一、二句,總結(jié)學(xué)法
1.學(xué)習(xí)第一句,生質(zhì)疑。
草地是怎樣的?(寬闊、草多、無邊無際)
真的只有六七里嗎?(虛指)抓住“鋪”字品析。
個別讀,齊讀。(讀出草地的無邊無際、廣闊、綠)
2.學(xué)習(xí)第二句,師提問。
師:在這么廣闊無邊的草地上,你想牧童會干些什么呢?
生回答,讀。
他的笛聲會是怎樣的?
真的只有三四聲嗎?(虛指)抓住“弄”字品析。(斷斷續(xù)續(xù))
3.師質(zhì)疑,生答疑。
“六七”和“三四”可以換位置嗎?為什么?(不可以)
4.說詩意。(同桌間相互說一說,全班交流分享)
齊讀一二句。
5.總結(jié)學(xué)法:知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。
四、運用學(xué)法,自學(xué)三四句
1.自由讀三四句,運用學(xué)法品讀,邊讀邊想:你仿佛看到了怎樣的畫面?臥(躺、睡、趴)
2.恰當(dāng)聯(lián)想:此情此景,牧童會想些什么呢?
他的生活是無憂無慮、自由自在的。
個別讀(開心點、慢一些)全班齊讀
3.多元智能,自由選擇
想用自己的話描寫詩句情景的,可以試著說一說;喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀(配樂朗讀);擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫;喜歡表演的同學(xué)還可以演一演。
4.詩人看到這樣一個牧童,他的心中會有怎樣的感受?
五、拓展遷移,自由表達(dá)
1.描寫童年生活的詩句還有很多,同學(xué)們還知道哪些?
出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》
2、同學(xué)們之間分享童年的快樂事情。
總結(jié):其實童年還有很多快樂的事情,一本小人書,幾個伙伴,甚至是一場游戲,都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天,我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學(xué)們都能做生活中的有心人,用心去感受每一天的生活,去編織術(shù)語自己的快樂童年回憶。
六、作業(yè)布置,板書設(shè)計
1、背誦古詩《牧童》,并將《牧童》改寫為一篇小短文。
2、預(yù)習(xí)《舟過安仁》一詩。
3、板書設(shè)計
課文牧童教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課7個生字,正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點
理解詩句的意思,體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
(一)介紹詩人,激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過科舉,做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時局動蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
(二)初讀古詩,整體感知
1.自由讀古詩,讀通順,讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)
3.再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。(師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑)
鋪,鋪開。
弄,逗弄。
飽飯,吃飽了飯。
蓑衣:棕或草編織的外衣,用來遮風(fēng)避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
(三)再讀古詩,交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩,利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
(給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)
2.反饋:你讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答,教師適時小結(jié)出各詩句的意思:
青草像被誰鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來,在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
(四)想象畫面,體會情感
1.教師配樂朗讀,學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生反饋,把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么,迅速寫下來,與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會到的思想感情,教師加以引導(dǎo):
(詩人向往寧靜淡泊,饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活。)
(五)感情朗讀,背誦古詩
1.自由讀詩,帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩,單個比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點撥抑揚頓挫)
3.伴樂,全班一起誦讀全詩。
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