每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
鹽類水解的教學(xué)反思篇一
1、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時時有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因為問題設(shè)計切合學(xué)生實際，注意了知識間的遞進(jìn)關(guān)系，同時，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對學(xué)生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進(jìn)行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動性和激勵性。
鹽類水解的教學(xué)反思篇二
“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點。
本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的實施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生真正體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。
針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學(xué)模式：
（1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當(dāng)程度的認(rèn)識，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難。
（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類比能力，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識的落實又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。
（3）為了能夠?qū)}類水解有一個全面的認(rèn)識，我個人在教學(xué)上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學(xué)生快速記憶知識要點。
（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴(yán)格要求自己的板書設(shè)計，以及請學(xué)生自己動手在下面寫，和叫個別同學(xué)到黑板上寫的“參與式教學(xué)”，達(dá)到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。
（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過大量科學(xué)事例，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
（6）因為本節(jié)內(nèi)容較難，所以對重點題型進(jìn)行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達(dá)與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。
鹽類水解的教學(xué)反思篇三
眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
1.探究實驗引出問題：
進(jìn)行分組實驗：用ph試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。
2.設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：
有了上面的感性認(rèn)識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
探究問題1.使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系
學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性
探究問題2.以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?
探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?
本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。
鹽類水解的教學(xué)反思篇四
學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面?；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強(qiáng)烈。
教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的`電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
設(shè)計學(xué)生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。
設(shè)計學(xué)生思考的階梯，運用準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。
問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。
1、ch3coona溶液中存在哪些離子？
2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？
教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
（問題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。
（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。
練習(xí)決不是知識的簡單重復(fù)，設(shè)計應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時鞏固剛學(xué)的知識，又能達(dá)到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。
練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式
本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學(xué)生想象的實驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運用。在這過程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
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