范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
（2）利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；
（3）通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。
我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧長(zhǎng)方體和正方體的特征→認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體紙盒的展開圖→在腦子里想象長(zhǎng)方體紙盒展開與折疊的過程→探究正方體紙盒的展開圖→鞏固練習(xí)。
在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時(shí)，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：（1）學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。（2）在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的`環(huán)節(jié)。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
《展開與折疊》這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生空間觀念要求比較高，部分學(xué)生會(huì)感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)與分析和解決問題的能力，有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，而且效果非常理想，為我以后上數(shù)學(xué)課提供了新的方向。
在學(xué)習(xí)《展開與折疊》內(nèi)容一周前，我就提前了解本單元的內(nèi)容，備好課。把正方體的11種展開圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫下來，回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長(zhǎng)為5厘米）。當(dāng)我在上本節(jié)課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。
在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個(gè)正方體的展開圖，然后到前面老師準(zhǔn)備的教具中找到和自己一樣的展開圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過程，經(jīng)歷即經(jīng)驗(yàn)，我毅然放手讓學(xué)生去剪?！捌孥E”出現(xiàn)了，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就剪出了我想要的11種正方體展開圖。這對(duì)我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們?cè)谡n堂中不斷地釋放自己。
面對(duì)黑板上雜亂擺著的11種正方體展開圖，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律還真不簡(jiǎn)單，可如果不找到其中的規(guī)律，學(xué)生以后就會(huì)很迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見，而且分類也不成熟。隨后，我繼續(xù)組織同學(xué)們觀察，比較，在你一言、我一語中，同學(xué)們把正方體展開圖的規(guī)律找的淋漓盡致。與其千萬遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。
本節(jié)課還要學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的展開圖，但我沒有講，而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識(shí)，自己判斷，自己操作，說出什么樣的展開圖能折成一個(gè)長(zhǎng)方體，因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生會(huì)做的很好。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對(duì)我來說是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁(yè)1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。
在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個(gè)近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說出“展開”,從一張紙變成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖。
利用附頁(yè)1和2，折疊起來的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對(duì)的面一定是中間隔一個(gè)圖形的。
但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
（2）利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；
（3）通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。
我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧長(zhǎng)方體和正方體的特征→認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體紙盒的展開圖→在腦子里想象長(zhǎng)方體紙盒展開與折疊的過程→探究正方體紙盒的展開圖→鞏固練習(xí)。
在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時(shí)，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：（1）學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。（2）在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
（2）利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；
（3）通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。
本節(jié)課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應(yīng)該表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件畫出立體圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形。所以在教學(xué)中我采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，再通過我與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。
本節(jié)存在的不足有以下幾點(diǎn)：
（1）學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。
（2）在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。
（3）教師要用全新的視角去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生群體中蘊(yùn)藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿結(jié)論，并在獲得成就感的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動(dòng)要比解答若干習(xí)題、教師的講解的功效強(qiáng)若干倍。
（4）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式
在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，要加大數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
課文展開與折疊教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，合作交流的探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義的。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動(dòng)手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在開放式教學(xué)過程中，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際的操作過程中去體驗(yàn)探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)充和完善自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主人、主體。教師深入到每個(gè)小組認(rèn)真傾聽，通過指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動(dòng)多，教師的展示行為、引導(dǎo)語言和激勵(lì)語言，起到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
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