再別康橋教案詳細教案(四篇)

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再別康橋教案詳細教案(四篇)
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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。

再別康橋教案設(shè)計課時篇一

迄今為止,我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

1、閱讀注釋① 回答問題:由康橋你想到了什么?

[解釋]:康橋=劍橋,想到了英國的劍橋大學,牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學,回國后歷任北京大學、清華大學教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

1、 學生自由朗讀(2分鐘)

2、 指名朗讀

3、 欣賞配樂詩朗誦

4、 體會、找差距

①感情:可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式:四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

5、學生默讀、體會感情(2分鐘)

6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

——(美麗),可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書:風光如畫)

明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

2.討論這些意象的選擇有什么作用? -------串講詩句

a、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第 7節(jié),跟開頭呼應?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

b、 第一節(jié):借代 第二節(jié):暗喻 第三節(jié):擬人 第四節(jié):移就、夸張

第五節(jié):照應開頭 第六節(jié):暗喻、擬人、移情 第八節(jié):重疊復唱 3、 1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。

在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點:構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

①一般別離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時無聲勝有聲”!

③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦,全班深入體會。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下:

我是天空里的一片云, 偶然投影在你的波心。

你不必訝異,更毋須歡喜, 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向。

你記得也好,最好是忘掉, 在這交會時互放的光亮。

再別康橋教案設(shè)計課時篇二

縱觀《再別康橋》,我們不難發(fā)現(xiàn)作者對康橋的深深眷戀,《再別康橋》既是虔誠的學子尋夢之音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。

1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

2, 學會新詩的鑒賞方法。

a, 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

b, 通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

詩人獨具特色的意象選擇;

《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

多媒體教學。

:一課時。

一, 導語:

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

(解說:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

三,志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

(二),從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問:

明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

b,學生討論這些意象的選擇有什么作用?

明確:

詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

(三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

a, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

b, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

c, 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。

3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊?!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

(解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七,知識點訓練。

1、對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検? )

a. 開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

c. 第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

d. 最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應,但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析,不恰當?shù)囊豁検? )

a. 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

b. 這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

c. 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

d. 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

3, 識記訓練:背誦本詩。

八,作業(yè)。

1, 背誦課文。

2, 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

再別康橋教案設(shè)計課時篇三

體會詩中健康美好的感情,鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

兩課時

一.背誦課文,導入 新課,板書課題作者并析題

二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

1.利用自己手中的資料,先自行了解作者

2.學生回答:我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作

3.補充知識

梁啟超說:徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

胡適說:他的人生觀真是一種單純信仰,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,這是他的單純信仰。他的一生的歷史,只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史。

短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:

詩集4部《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩,舉動是詩,畢生行徑是詩,詩的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機偶然者,不必視為畏途。

康橋生活:徐志摩生活中的康橋?qū)嶋H上是在英國東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學碩士學位后,赴英國,入倫敦劍橋大學研究院為研究生,跟賴斯基教授學政治,擬攻博士學位。1921年,認識了狄更生,并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美:古風古色,橋影藻密,

嫵媚河身的兩岸,

穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲

春陽晚照,潑翻一海純金,

村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,

此地人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

康橋情結(jié):

康橋在徐志摩,只有三十六分之二的時光,而這兩年,卻是那么魂牽夢縈的兩年。

就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由的意識,是康橋給我胚胎的。)

康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水。一個老村子有一個果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會掉入你的茶杯,小雀子會到你桌上來啄食,那真是別有一番天地。(《我所知道的康橋》)

我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠;

別時之情景:心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,

三. 觀賞動畫課件,反復誦讀課文,初步體會情感

四. 布置作業(yè) :熟讀并背誦課文

徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

詩風:字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。

康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

一. 誦讀課文。

二. 研討:

1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?

輕輕地、悄悄地

2. 為什么要這樣?

對它愛得情深意摯,深情款款,如慈母之于睡兒,緩抱軟吻(再會吧,康橋?。?,深怕驚醒了它。

3. 明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩?

借代指康橋美好的一切。

4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕,夏蟲鳴叫

因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的'柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句?

那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

6.青荇在水底招搖用了什么手法?

擬人,表達了油油青草的多情可愛。

7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做天上的彩虹?

河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是屏繡康河。

8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

情不自禁在星輝斑斕里放歌。

10.怎么理解悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

別有深情摯愛生,此時無聲勝有聲

-對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么?

在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

對康橋依依不舍,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

15. 這讓你想到了什么?

民歌〈在那遙遠的地方〉

在那遙遠的地方

有位好姑娘

人們走過她的帳房

都要回頭留戀地張望

她那粉紅的笑臉

好像紅太陽

她那活潑動人的眼睛

好像晚上明媚的月亮

我愿拋棄了財產(chǎn)

跟她去牧羊

每天看著那粉紅的笑臉

和那美麗金邊的衣裳

我愿做一只小羊

跟在她身旁

我愿她拿著細細的皮鞭

不斷輕輕打在我身上。

這種愛不是占有,不是征服,不是掠奪,純潔無瑕。

五. 朗讀課文,體會它的藝術(shù)特色和語言表達之美?

藝術(shù)特色:(1)善于取景(2)精于抒情(3)音韻和諧,清新上口

語言表達:(1)用韻細密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

四.總結(jié)全詩美:意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。

原因眼到情到,情到意到,意到功到,功到自然成。

六. 布置作業(yè) :背誦課文,完成課后練習

板書設(shè)計 :

思想感情:愛得情深意摯,深情款款,如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;如多情郎之于戀人,含情脈脈,又默默示愛。

藝術(shù)特色:(1)善于取景(2)精于抒情(3)音韻和諧,清新上口

語言表達:(1)用韻細密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

五美:意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。

原因眼到情到,情到意到,意到功到,功到自然成。

再別康橋教案設(shè)計課時篇四

《再別康橋》用虛實相間的手法,描繪了一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的憧憬,對眼前的無可奈何的離愁。

《語文課程標準》在"基本理念"中明確指出要"關(guān)注學生的情感發(fā)展,讓學生受到美熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志摩一生的詩文中,而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇,此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩,不僅可以培養(yǎng)學生體驗詩歌情感,陶冶性情,有感情地朗讀詩歌的能力,而且可以引導學生感受美的事物,增強學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

本課的教學目標是:1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導學生鑒賞詩歌的方法,提高審美情趣。3、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。

一、 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

1 、課前引導學生自主學習,上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學生搜索信息的能力。

2 、學生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:

(讓學生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學生搜索信息的能力,又激發(fā)了學生學習本文的興趣,同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。)

二、整體感知,了解內(nèi)容

1 、 學生自讀課文,完成自讀思考題。

( 1 )學生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

(徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人,是中國現(xiàn)代文學史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己,是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩人曾滿懷深情地說:"我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的詩人意識是康橋給我胚芽的。")

( 2 )這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

(這首詩美在情感,美在意象,美在韻律。)

( 3 )有感情地朗讀詩歌。

(對它愛得情深意摯,深情款款,如"慈母之于睡兒,緩抱軟吻",深怕驚醒了它。)

重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

(河畔的金柳是夕陽中的新娘,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕,夏蟲鳴叫 。)

(因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。)

文中還用暗喻的是哪一句?

(那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。)

清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做"天上的'彩虹"?

(河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語?

("笙蕭"是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)

詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?

(在康橋的柔波里,我甘做一條水草!)

這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

(對康橋依依不舍,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

2 、課堂討論,交流自學所得。

3 、教師小結(jié)。

(以上教學環(huán)節(jié),引導學生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵,又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。)

三、品味鑒賞,體景悟情

1 、體驗情感美

( 1 )這首詩感情真摯,全詩表達了詩人怎樣的情感?

播放配樂朗讀錄音,學生自由朗讀。初步領(lǐng)會:這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。

( 2 )詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,請仔細揣摩其中的意味,說說這樣寫有怎樣的表達效果。

(第一節(jié)三個"輕輕"一再疊用,給全詩定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節(jié)用"悄悄"與"輕輕"遙相呼應,形成回環(huán)復沓之美,進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,又獨自悄悄離開,與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動心愛的康橋,與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞"輕輕"與"悄悄",回環(huán)復沓,有輕微跳躍的音樂美。)

2 、感悟意象美

( 1 )詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

意 象 感 情

云 彩 難舍難分

金 柳 歡喜、眷戀

青 荇 對康河永久的眷戀

潭 水 將留戀融入康橋的風光中

長篙、星輝 感情達到高潮

(這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)

( 2 )聽老師誦讀,想象夏夜星光下,詩人獨自泛舟康橋,默然尋夢的畫面,感悟詩歌的意象美。

3 、品味韻律美

于誦讀中感悟

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