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遺傳學(xué)工作遺傳科出科自我鑒定篇一
;摘要基于專科和本科培養(yǎng)目標(biāo)的不同，針對(duì)專升本農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了圍繞遺傳學(xué)課程體系，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代本科教育的需要。
關(guān)鍵詞專升本；農(nóng)學(xué)專業(yè)；遺傳學(xué)；教學(xué)改革
專升本教育是在專科教育的基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)再提高的過(guò)程，不但緩解了目前大專畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且為更多優(yōu)秀的?？茖W(xué)生繼續(xù)深造提供了良好的機(jī)會(huì)，滿足了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人才發(fā)展的要求[1-2]。目前，專科學(xué)校推薦的優(yōu)秀學(xué)生必須通過(guò)選拔考試后才能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本選拔考試的必考科目之一。遺傳學(xué)的縱深發(fā)展使其從個(gè)體水平深入到基因和單核苷酸水平，并與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各個(gè)分支學(xué)科相互交叉和滲透，尤其是隨著分子遺傳學(xué)及分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，新的理論和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大地豐富和擴(kuò)展了遺傳學(xué)的內(nèi)容[3]。因此，遺傳學(xué)不僅是生物科學(xué)中一門基礎(chǔ)理論科學(xué)[4]，也已成為高等農(nóng)業(yè)院校中農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。而對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，原有的遺傳學(xué)知識(shí)已不能滿足農(nóng)學(xué)本科生發(fā)展的需要，因此在本科階段開設(shè)了遺傳學(xué)課程。筆者根據(jù)農(nóng)學(xué)專升本的特殊情況，分析了農(nóng)學(xué)專升本遺傳學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，以提高農(nóng)學(xué)專升本遺傳學(xué)的教學(xué)效果。
1現(xiàn)狀分析
1.1遺傳學(xué)知識(shí)層次不齊近些年，每年都有大量的專科畢業(yè)生通過(guò)專升本選拔考試進(jìn)入更高水平的本科院校相同或相近專業(yè)接受再教育。而對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本招生的學(xué)生，除了?？剖寝r(nóng)學(xué)專業(yè)外，也可以報(bào)考種植專業(yè)、園藝專業(yè)、種子專業(yè)等多個(gè)相近專業(yè)。根據(jù)考試大綱，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想，掌握了一些遺傳學(xué)的基本知識(shí)，順利進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。由于這些學(xué)生往往來(lái)自于不同的學(xué)校和不同的專業(yè)，每個(gè)學(xué)校和專業(yè)在遺傳學(xué)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)安排等方面都存在一定差異，任課教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，這種遺傳知識(shí)的差異性給目前的專升本遺傳學(xué)教學(xué)增加了難度。
1.2相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)水平不同遺傳學(xué)具有較廣的基礎(chǔ)知識(shí)面，涉及植物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，盡管國(guó)家為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加“專升本”考試的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所報(bào)考專業(yè)應(yīng)一致或相近，但是大專教育階段，不同學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面都存在一定的差異，有的專業(yè)開設(shè)了植物學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等遺傳學(xué)的先導(dǎo)課程，但有的學(xué)校和專業(yè)就沒有開設(shè)這些課程。不同學(xué)校即使開設(shè)了相同的課程，但在教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例、教材側(cè)重點(diǎn)等方面都存在一定差異，使得進(jìn)入本科教育的學(xué)生在遺傳相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)上很難一致。
1.3實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用能力較差遺傳學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)。由于?？频慕虒W(xué)往往以記憶為主，以被動(dòng)接受的方式來(lái)獲取知識(shí)，以便應(yīng)對(duì)相應(yīng)考試，很多專科學(xué)校在遺傳學(xué)教學(xué)計(jì)劃中缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)校即使開設(shè)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只是利用玉米果穗等實(shí)驗(yàn)材料對(duì)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，在觀察有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，只是買些玻片供學(xué)生觀察。所以，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手操作的訓(xùn)練，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的遺傳學(xué)知識(shí)都比較膚淺，基礎(chǔ)較為薄弱，這成為他們利用遺傳學(xué)知識(shí)解釋遺傳現(xiàn)象和育種實(shí)際應(yīng)用的“瓶頸”。
2教學(xué)改革方法
2.1注重知識(shí)銜接專升本的學(xué)生既具有當(dāng)前普通本科學(xué)生的普遍特征，也有其自身的特點(diǎn)，而現(xiàn)行統(tǒng)一的本科教學(xué)計(jì)劃無(wú)法適應(yīng)專升本學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的方法和措施，以達(dá)到預(yù)期的效果。新學(xué)期開學(xué)對(duì)開設(shè)有遺傳學(xué)課程的農(nóng)學(xué)專升本學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是在大專階段是否開設(shè)有遺傳學(xué)課程及遺傳學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的情況；二是在大專階段是否學(xué)過(guò)植物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)等前導(dǎo)課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，既要考慮到學(xué)生的共同需求，又要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使?？七z傳學(xué)知識(shí)和本科的新內(nèi)容有機(jī)銜接，避免授課內(nèi)容過(guò)多重復(fù)和部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容農(nóng)學(xué)專業(yè)專升本遺傳學(xué)具有自身的特殊性，因此教學(xué)內(nèi)容上在重視經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要突出學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)，既重視專業(yè)深造需求，又注重社會(huì)就業(yè)需求。因此，在課程體系中避免內(nèi)容與相關(guān)課程的重復(fù)，及時(shí)將一些新知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中[4]。據(jù)此，充分考慮遺傳學(xué)自身的完整性與系統(tǒng)性，建立了以遺傳物質(zhì)為主線，由淺入深，從經(jīng)典遺傳學(xué)到現(xiàn)代遺傳學(xué)，從理論到應(yīng)用的新課程體系。由于大部分專升本的學(xué)生經(jīng)過(guò)專升本的遺傳學(xué)考試，或多或少對(duì)遺傳學(xué)的基本知識(shí)都有所了解，因此在經(jīng)典遺傳學(xué)方面適當(dāng)壓縮內(nèi)容，減少與植物學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，又照顧到?jīng)]學(xué)植物學(xué)的學(xué)生。精簡(jiǎn)遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)講葉綠體、線粒體、核糖體等幾個(gè)重要的細(xì)胞器及有絲分裂與減數(shù)分裂中細(xì)胞核內(nèi)染色體的行為，在經(jīng)典遺傳學(xué)規(guī)律上側(cè)重于在育種實(shí)踐中的運(yùn)用。在現(xiàn)代遺傳中，介紹遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異。通過(guò)這部分內(nèi)容整合優(yōu)化，有利于學(xué)生對(duì)“變異”形成整體的印象，最后是數(shù)量性狀遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳。除了講原理外，重點(diǎn)是理論的應(yīng)用，結(jié)合雜種優(yōu)勢(shì)和近親繁殖講數(shù)量性狀遺傳，結(jié)合雄性不育利用講細(xì)胞質(zhì)遺傳，使學(xué)生對(duì)本課程形成條理清晰、內(nèi)容連貫的整體知識(shí)體系。
2.3利用多媒體進(jìn)行教學(xué)隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體由于形式靈活多變，內(nèi)容豐富多彩、直觀形象等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，特別對(duì)遺傳學(xué)抽象的內(nèi)容，通過(guò)可視化更容易讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。比如在有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為，學(xué)生只通過(guò)書本和實(shí)驗(yàn)是看不到在分裂過(guò)程中染色體的連續(xù)變化過(guò)程，通過(guò)多媒體就可以形象直觀地把間期染色體的復(fù)制、偶線期染色體的聯(lián)會(huì)、粗線期非姊妹染色單體間的交換以及細(xì)胞分裂時(shí)其他時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化展現(xiàn)給學(xué)生；在染色體結(jié)構(gòu)變異中，由于缺失、重復(fù)和倒位都會(huì)形成“圈”，但各個(gè)圈的形成是不同的，通過(guò)動(dòng)畫可以讓學(xué)生清楚看到中間缺失雜合體圈的形成是在同源染色體中正常的那條染色體，而重復(fù)雜合體是發(fā)生在重復(fù)的那條染色體上，而倒位雜合體是同源染色體的兩個(gè)成員都參與了“圈”的形成。盡管多媒體教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于講課速度較快，學(xué)生記筆記較難，復(fù)習(xí)也很困難，特別是一些推理方面更是難以理解[3]。因此在上課時(shí)要結(jié)合板書，盡管板書信息量小，但板書推理細(xì)致、容易理解。比如在狹義遺傳估算中所利用的公式，通過(guò)板書推導(dǎo)，可以讓學(xué)生更明白如何利用f2、b1和b2 3個(gè)不同世代的群體來(lái)估算狹義遺傳力。所以，通過(guò)多媒體和板書兩種方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，有圖文并茂ppt和可視化的視頻，又有推理與演算過(guò)程的板書，可將枯燥的知識(shí)生動(dòng)地講述出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收。
2.4實(shí)施案例教學(xué)案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o學(xué)生，把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐的能力，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的一種有效方法[5-6]。遺傳學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，專升本的學(xué)生有一部分理解能力還比較低，通過(guò)案例教學(xué)可以使比較抽象的理論更容易理解和記憶。如在染色體數(shù)目變異一章中，以無(wú)籽西瓜的培育為例，講解同源三倍體的形成、育性和應(yīng)用，以玉米單倍體育種技術(shù)為例，通過(guò)單倍體育種程序的講解，對(duì)孤雌生殖的形成、單倍體的育性以及單倍體的應(yīng)用加深理解和記憶；在雄性不育的利用中，以玉米品種豫玉22為例，講述其母本綜3不育系和保持系及父本87-1恢復(fù)系的選育，三系配套的利用以及在甘肅張掖進(jìn)行雜交種的生產(chǎn)。
2.5采用啟發(fā)式教學(xué)由于專升本在?？破陂g已進(jìn)行了相關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)，避免專業(yè)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，擴(kuò)大專業(yè)視野，加大課程的實(shí)踐性，所以教師要在?？苹A(chǔ)上加強(qiáng)理論，拓寬思路，增加深度的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用。因此，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，可以讓教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。比如在講到染色體結(jié)構(gòu)變異缺失的遺傳效應(yīng)中，缺失常常會(huì)造成假顯性現(xiàn)象，以玉米第六染色體長(zhǎng)臂上有控制紫色植株的基因pl，如果以正常綠株為母本，以x射線照射純合紫株的花粉給正常綠株授粉，雜交f1代就可能會(huì)出現(xiàn)兩類植株，一類是由于x射線照射造成含有pl基因的片段缺失后與含有pl基因的雌配子結(jié)合，由于缺失的假顯性形成綠株，另一類是正常含有pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子結(jié)合形成紫株。在這個(gè)案例中，雜交后出現(xiàn)的綠株是由于染色體缺失造成的，如果在x射線照射過(guò)程中發(fā)生基因突變的話，即pl突變成pl，也會(huì)造成雜交f1中出現(xiàn)綠株。怎么判斷雜交f1中的綠株是由基因突變?cè)斐傻倪€是染色體缺失造成的？學(xué)生圍繞案例中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與方法進(jìn)行思考，這種啟發(fā)式教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，也增進(jìn)了學(xué)生之間的探討交流，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力，逐步從“老師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2.6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其產(chǎn)生與發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究。因此，在本科遺傳學(xué)教學(xué)中開設(shè)有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)驗(yàn)證理論知識(shí)、學(xué)習(xí)遺傳學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著理論課不可替代的作用，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，已成為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分[7]。根據(jù)專升本學(xué)生的特點(diǎn)，目前大專期間所開展的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，老師先做好，再講給學(xué)生聽，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個(gè)人的結(jié)論都基本相同。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的可預(yù)測(cè)性，如果開設(shè)此類實(shí)驗(yàn)過(guò)多，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，有必要增加綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生操作技能和從事實(shí)驗(yàn)的興趣與積極性[8-10]。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)壓縮了經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，如花粉母細(xì)胞的涂抹制片技術(shù)，通過(guò)學(xué)生自己配制固定液、自己去田間取樣、然后壓片觀察，找到減數(shù)分裂不同時(shí)期染色體的分裂相，最后老師給予評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能全程參與到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。由于遺傳學(xué)與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)，因此在注重綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還增加與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)室外教學(xué)與室內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，可以充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實(shí)踐中存在問(wèn)題的能力[3]，如增加玉米單倍體、二倍體、三倍體和四倍體的田間觀察，了解不同倍性的形態(tài)特征和育性，在田間了解各種遺傳突變體的形態(tài)特征，學(xué)會(huì)鑒定和保存這些突變體，通過(guò)具體的實(shí)物加深理解質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀的表現(xiàn)特點(diǎn)。通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。
3結(jié)語(yǔ)
農(nóng)學(xué)專升本教育作為高等農(nóng)業(yè)院校中一種本科學(xué)生的教育模式，對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極作用，由于其對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，教師應(yīng)該通過(guò)不同的形式來(lái)研究和把握農(nóng)學(xué)專升本對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)不斷探索，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系，以更好地適應(yīng)農(nóng)學(xué)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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;【摘 要】 根據(jù)云南中醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，遺傳學(xué)是眾多專業(yè)的一門重要必修課。但目前存在教學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容量大、“填鴨”式教學(xué)方式、教學(xué)效果不佳等諸多問(wèn)題。由于課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)這門專業(yè)課程的特點(diǎn)，通過(guò)精選、整合與優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法、合理使用多媒體等幾方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革性探索，以期突出遺傳學(xué)教學(xué)的4個(gè)特點(diǎn)：綜合性、先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。實(shí)踐證明，通過(guò)這些改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果顯著提高。
【關(guān)鍵詞】 遺傳學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)改革;聯(lián)系應(yīng)用
huang heng-yu
遺傳學(xué)是生命科學(xué)中重要的學(xué)科之一，也是綜合、師范院校和中醫(yī)藥大學(xué)的一門基礎(chǔ)骨干課程，更是動(dòng)植物育種、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)及改造生命世界的有力工具之一。遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和新世紀(jì)生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。隨著我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)地不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育制度以鮮明的時(shí)代特性不斷革新，同時(shí)在分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的沖擊影響下，遺傳學(xué)知識(shí)在寬度和廣度上都得到了擴(kuò)充，繼而帶來(lái)其課程深刻的變革。要做到與時(shí)俱進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方法上都需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。針對(duì)目前幾所高校遺傳學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，為突出遺傳學(xué)教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)，筆者提出并實(shí)施了一些教改措施：① 綜合性：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用遺傳學(xué)的基本原理解釋基本的遺傳現(xiàn)象并具有一定的分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力;②先進(jìn)性：能滿足學(xué)生考研等的需求;③ 前沿性：使學(xué)生了解遺傳學(xué)的研究前沿和動(dòng)態(tài);④ 實(shí)用性：學(xué)生畢業(yè)后能夠運(yùn)用遺傳學(xué)基本原理及方法解決實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題。
目前很多高校開設(shè)的《遺傳學(xué)》課程均采用劉祖洞教授編著的《遺傳學(xué)》[1]，該著作堪稱經(jīng)典遺傳學(xué)教材。從個(gè)體遺傳、數(shù)量遺傳、細(xì)胞遺傳、分子遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳到群體遺傳均作了詳細(xì)的介紹，內(nèi)容重、難點(diǎn)多，傳統(tǒng)教師講授、用習(xí)題的形式傳授學(xué)生的教學(xué)方法已很難適應(yīng)高等教育因擴(kuò)招從小班教學(xué)向大班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而出現(xiàn)老師叫苦、學(xué)生喊累、師生互動(dòng)減少、教學(xué)效果下滑的境地[2-4]。
1.1 課時(shí)少 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用下，各高校擴(kuò)大招生面，增設(shè)多種專業(yè)并不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，雖然《遺傳學(xué)》仍是生命科學(xué)各個(gè)專業(yè)主干基礎(chǔ)課，但就吉首大學(xué)和云南中醫(yī)學(xué)院而言，《遺傳學(xué)》總的學(xué)時(shí)分別由原來(lái)的86和84學(xué)時(shí)降為48和52學(xué)時(shí)，《遺傳學(xué)》總的課堂教學(xué)課時(shí)被大幅削減。事實(shí)上，《遺傳學(xué)》課程作為基礎(chǔ)骨干課，教師在簡(jiǎn)短學(xué)時(shí)內(nèi)不能做到面面俱到，精講精練得不到保證，學(xué)生預(yù)習(xí)后仍有霧里看花之感，也就無(wú)法將以該課程為橋梁學(xué)科的其他相關(guān)專業(yè)與之良好疏通和靈活應(yīng)用，進(jìn)而無(wú)法利用遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，亦無(wú)法為繼續(xù)深造考研打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 內(nèi)容多 經(jīng)典的《遺傳學(xué)》在內(nèi)容的編排方面，特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是在念珠學(xué)說(shuō)、數(shù)量性狀和群體遺傳上講究理論模型的推導(dǎo)和建立。但是各專業(yè)對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，加上各高校對(duì)生命科學(xué)教育的重視程度不斷增加，《遺傳學(xué)》教學(xué)的要求也必須與其相適應(yīng)，以求事半功倍，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前仍有一些教師在遺傳學(xué)實(shí)際教學(xué)中，未能靈活增減相應(yīng)內(nèi)容，多以強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的理論模型如加性-顯型模型、選擇壓力下基因頻率模型的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧為主，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深入的調(diào)整。
1.3 “填鴨式”教學(xué) 由于《遺傳學(xué)》課程具大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，教學(xué)時(shí)教師主要采用傳統(tǒng)板書的教學(xué)手段，容易形成“填鴨”現(xiàn)象，教師用板書進(jìn)行公式的推導(dǎo)、計(jì)算題的解答，學(xué)生在下面不管聽懂與否，一味地記筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，被動(dòng)地跟著教師的思路走，沒有主動(dòng)思考的余地;課堂上教師與學(xué)生無(wú)互動(dòng)或很少互動(dòng);課堂討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎為空白。這主要由于教學(xué)內(nèi)容量大、課時(shí)有限，大多數(shù)教師為了按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)而采取的應(yīng)對(duì)方法。事實(shí)上這種教學(xué)方式令學(xué)生興趣度逐漸淡化、問(wèn)題也越積越多、感到無(wú)所適從，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的要求僅是不掛科而已。因此，“填鴨式”的教學(xué)方式不再適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)需求，也與現(xiàn)代教育“以人為本”——“以學(xué)生的發(fā)展為本”[5]的教學(xué)理念格格不如。
1.4 主導(dǎo)思想仍是應(yīng)試教育 教育的目的是激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，為上層建筑建設(shè)創(chuàng)造良好平臺(tái)，全方位多層次使學(xué)生潛力得到最大開發(fā)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型人才，因此需有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所學(xué)優(yōu)劣仍以通過(guò)考試成績(jī)來(lái)定性評(píng)價(jià)，其應(yīng)試教育的本質(zhì)特征限制了學(xué)生發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立分析、解決實(shí)踐中所遇到問(wèn)題能力被禁錮，導(dǎo)致很多學(xué)生成為“行動(dòng)上的矮子”。因而不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，也談不上培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所需的人才。
2 改進(jìn)措施
2.1 精選課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 遺傳學(xué)在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展后，取得了近代自然科學(xué)發(fā)展史上空前輝煌的成果，并且正顯示出極富活力的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭。遺傳學(xué)正在從研究生物體形態(tài)、生理、行為特征的遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，逐漸發(fā)展為研究基因和基因組結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科。從大的范疇來(lái)說(shuō)，生命科學(xué)所有分支學(xué)科最終都是為了解決進(jìn)化的問(wèn)題，而遺傳學(xué)為進(jìn)化提供了最直接的證據(jù)。因此，《遺傳學(xué)》課程涵蓋面較廣，受分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)發(fā)展的協(xié)同影響，其研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、研究?jī)?nèi)容不斷增加，使得課堂教學(xué)呈冰山一角之貌。這就要求教師在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中抓關(guān)鍵、抓核心，在授課時(shí)要特別注意所講內(nèi)容與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等交叉學(xué)科在內(nèi)容上的銜接以及內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精而不泛、多而不重，避免長(zhǎng)篇大論、重復(fù)內(nèi)容而使學(xué)生產(chǎn)生消極、恐懼情緒，進(jìn)一步怨恨學(xué)習(xí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革成果，建議在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重以下幾個(gè)方面。
2.1.1 開啟緒論窗口作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)世界 良好的開端是成功的一半，緒論猶如人們見面時(shí)的“第一印象”，一個(gè)好的印象能產(chǎn)生愉悅的心情;同樣，精彩的緒論授課也能使學(xué)生心情愉悅，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。《遺傳學(xué)》課程涉及到許多生物學(xué)的現(xiàn)象和概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生疏難懂且非常抽象。在緒論課時(shí)，首先，教師可以以小見大，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備等將生活中常見的遺傳學(xué)現(xiàn)象以視頻、圖片等形式向?qū)W生展示，再加以遺傳學(xué)上的解釋，化抽象為具體，讓學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象有切身感悟，逐漸增加對(duì)遺傳學(xué)的興趣愛好和求知欲;其次，從舉例中提煉出遺傳學(xué)的概念，比如，為什么法律不允許近親婚配？近親婚配是否絕對(duì)不利？歐美發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家種子公司為何長(zhǎng)盛不衰？等等;第三，聯(lián)系醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展，講解學(xué)習(xí)本課程的意義;第四，基本概念和理論知識(shí)的掌握是學(xué)好本課程的關(guān)鍵，分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等其他交叉學(xué)科再怎么發(fā)展，其基礎(chǔ)也同樣是經(jīng)典遺傳學(xué)。應(yīng)該要求學(xué)生們掌握基本原理后舉一反三， 結(jié)合實(shí)際聯(lián)想記憶，而不是機(jī)械的背誦。
2.1.2 輕重區(qū)劃 學(xué)好《遺傳學(xué)》這門骨干課程需掌握細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)有限，教師在講授三大定律、數(shù)量遺傳和群體遺傳等內(nèi)容時(shí)，不可能與其他學(xué)科交叉講授也不可能按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式來(lái)教授這些內(nèi)容。因此，要有側(cè)重點(diǎn)地使學(xué)生掌握這些重要內(nèi)容。比如在講授群體遺傳平衡時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在自然選擇和隨機(jī)遺傳漂變對(duì)群體遺傳組成的影響，而突變、遷移和交配系統(tǒng)等只需讓學(xué)生理解這些因素也可影響群體遺傳組成，并不需要讓學(xué)生死記所有的推導(dǎo)模型。同時(shí)，教材中與本課程聯(lián)系不大的其他內(nèi)容，如染色體學(xué)說(shuō)、遺傳與個(gè)體發(fā)育等章節(jié)可以通過(guò)科普知識(shí)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
2.1.3 結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史上的著名人物和事件，有的放矢地教學(xué) 遺傳學(xué)發(fā)展至今雖然只有100多年的歷史，但卻取得了輝煌的成就，可以針對(duì)這些成就的代表人物和事件進(jìn)行誘導(dǎo)式講授。比如，啟蒙遺傳學(xué)階段的代表人物為拉馬克（lamarck jb）和達(dá)爾文（darwin c），各自的主要成就如何？孟德爾遺傳學(xué)建立階段的代表人物為孟德爾（mendel gj）、弗里斯（vris h）、柴馬克（tschemak e）和柯倫斯（correns c），各自的主要成就如何？等等。通過(guò)對(duì)這些著名人物和事件的了解，讓學(xué)生輕松地熟悉相關(guān)概念和理論的實(shí)際例子，進(jìn)而掌握這些概念和理論，使學(xué)生具備良好的專業(yè)綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)尤其如此，從背景、人物、事件直到理論的提出和驗(yàn)證，做到條理清晰，在知識(shí)的深度和廣度上下功夫。作為一名《遺傳學(xué)》教師，既要通曉遺傳學(xué)知識(shí)，又要時(shí)刻留心遺傳學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)、精益求精。授課時(shí)力爭(zhēng)透徹且一步到位。實(shí)踐證明，課堂內(nèi)穿插一些遺傳學(xué)相關(guān)名人軼事，尤其是一些理論的驗(yàn)證過(guò)程，再配以詼諧簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，枯燥乏味的理論概念無(wú)形中會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在開拓視野的同時(shí)增添了學(xué)習(xí)積極性，教師熱情也隨之遞增，可謂一舉兩得。
2.2 巧用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體集聲、圖、文于一體，一改傳統(tǒng)抽象呆板的教學(xué)方式，使得理論概念的闡述形象具體化，方便了大腦接受和記憶[6]。多媒體豐富的展現(xiàn)方式吸引了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，多媒體可以加大課堂信息量，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于《遺傳學(xué)》課程涉及到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)?shù)陌鍟纱龠M(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的提高，比如在推導(dǎo)n對(duì)基因的分離時(shí)，應(yīng)以板書為主，從一對(duì)基因開始，通過(guò)二項(xiàng)式展開漸進(jìn)至n對(duì)基因;通過(guò)板書加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力。對(duì)于那些動(dòng)態(tài)過(guò)程，復(fù)雜公式的推導(dǎo)，書寫量大，難于板書的內(nèi)容，如加性-顯性模型在推導(dǎo)狹義遺傳率中的應(yīng)用，應(yīng)以多媒體課件教學(xué)為主，輔以具體農(nóng)作物為例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《遺傳學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。
2.3 重視課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí) 在每次遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，應(yīng)該把下節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容指出，提出相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)通過(guò)抽查學(xué)生回答問(wèn)題促使學(xué)生集中注意力、融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。課后布置一些典型習(xí)題，特別是計(jì)算題的訓(xùn)練，要求學(xué)生從概念入手，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算和解答，最終形成對(duì)課堂所學(xué)的鞏固及靈活應(yīng)用。
3 結(jié)語(yǔ)
《遺傳學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，如何精選課程內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、正確利用多媒體教學(xué)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。五年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)生物教育、生物科學(xué)、生物工程和中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了上述教學(xué)改革措施，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
（收稿日期：2014.05.10）
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曾小軍 （江西省遂川中學(xué) 343700）
考點(diǎn)1：相對(duì)性狀顯隱性關(guān)系確定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
例1（2005全國(guó)卷?。┮阎５挠薪桥c無(wú)角為一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因a與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無(wú)角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機(jī)選出1頭無(wú)角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無(wú)角。
(1)根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程。
(2)為了確定有角與無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群(假設(shè)無(wú)突變發(fā)生)為實(shí)驗(yàn)材 料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行?(簡(jiǎn)要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論)
[解析]這是一道考查綜合分析、推理能力的開放性實(shí)驗(yàn)題型。根據(jù)題意分析可知，有角和無(wú)角是一對(duì)相對(duì)性狀，是由一對(duì)等位基因控制的，遵循基因的分離定律，要鑒定有角與無(wú)角之間的顯隱性關(guān)系，可通過(guò)雜交的后代是否發(fā)生性狀分離來(lái)加以分析確定（植物還可以通過(guò)自交的方法）。
(1) 假設(shè)無(wú)角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母牛的基因型都為aa，按每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛計(jì)算，每個(gè)交配組合的后代為有角或?yàn)闊o(wú)角，概率各占1/2，所以6個(gè)組合后代合計(jì)很可能會(huì)出現(xiàn)3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛的情況 。假設(shè)有角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母牛可能有兩種基因型，即a a和aa。a a的后代均為有角，aa的后代或?yàn)闊o(wú)角或?yàn)橛薪?，概率各?/2，由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實(shí)際分離比例可能偏離1/2。所以，只要母牛中具有aa基因型的頭數(shù)大于或等于3頭，那么6個(gè)組合后代合計(jì)也很可能會(huì)出現(xiàn)3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛的情況。綜合上述分析，此雜交結(jié)果不能確定有角為顯性，還是無(wú)角為顯性。
(2)從牛群中選擇多對(duì)有角牛與有角牛雜交(有角?！劣薪桥?，如果后代出現(xiàn)無(wú)角小牛，也就是說(shuō)，雜交親本中沒有“無(wú)角性狀”，而后代出現(xiàn)了“無(wú)角性狀”，即無(wú)中生有，則可以確定有角（或親本性狀）為顯性，無(wú)角（或新性狀）為隱性；從牛群中選擇多對(duì)有角牛與有角牛雜交(有角?！劣薪桥?，如果后代沒有出現(xiàn)性狀分離即全部為有角小牛，則有角為隱性，無(wú)角為顯性。但如果從牛群中選擇2對(duì)或幾對(duì)有角牛與有角牛雜交，后代沒有出現(xiàn)性狀分離，能不能判斷有角一定為隱性性狀呢？答案是否定的，因?yàn)槿考兒巷@性的幾對(duì)有角牛雜交或幾對(duì)純合顯性有角牛與雜合子雜交，后代也沒有出現(xiàn)性狀分離。由此看來(lái)，許多考生解這類題型時(shí)由于沒有特別注意“一對(duì)、幾對(duì)”和“多對(duì)”的區(qū)別、“限制性群體”和“自由群體” 的區(qū)別，造成此題失分的主要原因。
答案見上述分析，第2問(wèn)還可以從牛群中選擇“多對(duì)有角牛與有角牛雜交”得到另一答案。
考點(diǎn)2：純合體、雜合體鑒定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
例2 3支度管內(nèi)分別裝有紅眼雄性和兩種不同基因型的紅眼雌性果蠅，還有1支試管內(nèi)裝有白眼果蠅。請(qǐng)利用實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)最佳方案，鑒別上述3支試管內(nèi)果蠅的基因型（顯性基因用b表示）。
[解析]果蠅的紅眼和白眼為一對(duì)相對(duì)性狀，紅眼為顯性性狀，白眼為隱性性狀，控制這對(duì)性狀的基因位于x染色體上。雄果蠅的基因型有兩種：xby（紅眼）、xby（白眼）；雌果蠅的基因型有三種：xbxb（紅眼）、xbxb（紅眼）、xbxb（白眼），雌果蠅和雄果蠅可直接通過(guò)觀察成體第二性征的差別來(lái)鑒定。通過(guò)以上分析可知，唯有紅眼雌果蠅的基因型（有xbxb和xbxb兩種基因型）需要鑒別?？梢灾苯佑眉t眼果蠅與白眼果蠅交配，若后代有白眼果蠅，說(shuō)明該紅眼雌果蠅是雜合體，基因型為xbxb；若后代全為紅眼果蠅，說(shuō)明該紅眼果蠅是純合體，基因型為xbxb。至此，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也就出來(lái)了。
答案：先根據(jù)第二性征鑒別四支試管內(nèi)果蠅的性別，若為紅眼雄性果蠅，則該試管內(nèi)果蠅基因型為xby，再用白眼雄性果蠅分別與另兩管的紅眼雌性果蠅交配，若后代中出現(xiàn)性狀分離，則該管中果蠅的基因型為xbxb；若后代中不出現(xiàn)性狀分離，則該管中果蠅的基因型為xbxb。
考點(diǎn)3：根據(jù)某一性狀辨別生物雌雄的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
例3（2001年上海高考變式題）果蠅的紅眼（b）對(duì)白眼（b）是一對(duì)相對(duì)性狀，基因b、b位于x染色體上。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，單就顏色便能鑒別雛蠅的雌雄。
[解析]根據(jù)題意分析可知，雌果蠅含有兩條同型的性染色體xx，雄果蠅含有兩條異型的性染色體x、y，控制眼色的基因位于x染色體上。很顯然，雄果蠅的基因型有兩種：xby（紅眼）、xby（白眼）；雌果蠅的基因型有三種：xbxb（紅眼）、xbxb（紅眼）、xbxb（白眼）。要辨別雌雄唯有讓某一性別表現(xiàn)為單一的眼色。可以通過(guò)上述六組親本雜交結(jié)果分析得知，只有雜交親本組合“xby×xbxb”的后代從眼色性狀可以直接判斷出性別：紅眼為雌性，白眼為雄性。
答案：讓白眼雌果蠅（xbxb ）與紅眼雄果蠅（xby）雜交，后代中凡是紅眼的都是雌果蠅，白眼的都是雄果蠅。
考點(diǎn)4：育種過(guò)程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
例4（2003江蘇） 現(xiàn)在三個(gè)番茄品種，a品種的基因型為aabbdd，b品種的基因型為aabbdd，c品種的基因型為aabbdd。三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對(duì)相對(duì)性狀。請(qǐng)回答：
（1）如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上三個(gè)品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡(jiǎn)要描述獲得過(guò)程即可）
（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？
（3）如果要縮短獲得aabbdd植株的時(shí)間，可采用什么方法？（寫出方法的名稱即可）
[解析]根據(jù)題意可知，三對(duì)等位基因（a、a，b、b和d、d）遵循基因的自由組合定律，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求培育出純合體（aabbdd），即培育出能夠穩(wěn)定遺傳個(gè)體。由于a、b、d基因不在同一個(gè)個(gè)體上，因此先由兩個(gè)親本通過(guò)雜交，得到f1（含a、b或a、d或b、d）；再通過(guò)f1與第三個(gè)親本雜交，得到含有a、b、d雜合體f2；最后通過(guò)f2自交可以得到aabbdd 的基因型個(gè)體。從時(shí)間上來(lái)看，若a與b雜交得到雜交一代，雜交一代與c雜交，得到雜交二代，雜交二代自交，可以得到基因型為aabbdd的種子，aabbdd的種子發(fā)育成為aabbdd基因型植株需要一年。共需4年。
若想縮短育種年限，可選用單倍體育種的方法：雜交二代aabbdd可產(chǎn)生abd型的配子，將花藥離體培養(yǎng)成單倍體幼苗，再用秋水仙素處理，用二年時(shí)間可得到aabbdd基因型植株。
答案（1）a與b雜交得到雜交一代，雜交一代與c雜交，得到雜交二代，雜交二代自交，可以得到基因型為aabbdd的種子，該種子可長(zhǎng)成基因型為aabbdd植株 （2）4年
（3）單倍體育種技術(shù)
0796-8828126
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遺傳學(xué)工作遺傳科出科自我鑒定篇四
1、原核細(xì)胞：沒有核膜包圍的核細(xì)胞，其遺傳物質(zhì)分散于整個(gè)細(xì)胞或集中于某一區(qū)域形成擬核。如：細(xì)菌、藍(lán)藻等。
2、真核細(xì)胞：有核膜包圍的完整細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的細(xì)胞。多細(xì)胞生物的細(xì)胞及真菌類。單細(xì)胞動(dòng)物多屬于這類細(xì)胞。
3、染色體：在細(xì)胞分-裂時(shí)，能被堿性染料染色的線形結(jié)構(gòu)。在原核細(xì)胞內(nèi)，是指裸露的環(huán)狀dna分子。
4、姊妹染色單體：一條染色體(或dna)經(jīng)復(fù)制形成的兩個(gè)分子，仍由一個(gè)著絲粒相連的兩條染色單體。
5、同源染色體：指形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的一對(duì)染色體，他們一條來(lái)自父本，一條來(lái)自母本。
6、染色體組：在通常的二倍體的細(xì)胞或個(gè)體中，能維持配子或配子體正常功能的最低數(shù)目的一套染色體?；蛘哒f(shuō)是指細(xì)胞內(nèi)一套形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各不相同，但在個(gè)體發(fā)育時(shí)彼此協(xié)調(diào)一致，缺一不可的染色體。
7、一倍體：具有一個(gè)染色體組的細(xì)胞或個(gè)體，如，雄蜂。
8、單倍體：具有配子(精于或卵子)染色體數(shù)目的細(xì)胞或個(gè)體。如，植物中經(jīng)花藥培養(yǎng)形成的單倍體植物。
10、二價(jià)體：一對(duì)同源染色體在減數(shù)分-裂時(shí)聯(lián)會(huì)配對(duì)的圖象。
11、聯(lián)會(huì)：在減數(shù)分-裂過(guò)程中，同源染色體建立聯(lián)系的配對(duì)過(guò)程。
12、染色質(zhì)或染色體：指細(xì)胞間期核內(nèi)能被堿性染料(洋紅、蘇木精等)染色的纖細(xì)網(wǎng)狀物質(zhì)，現(xiàn)在是指真核細(xì)胞間期核中dna、組蛋白、非組蛋白、以及少量rna組成的一串念珠狀的復(fù)合體。當(dāng)細(xì)胞分-裂時(shí)，核內(nèi)的染色質(zhì)便螺旋化形成一定數(shù)目和形狀的染色體。
13、超數(shù)染色體：有些生物的細(xì)胞中出現(xiàn)的額外染色體。也稱為b染色體。
14、聯(lián)會(huì)復(fù)合體：是同源染色體聯(lián)會(huì)過(guò)程中形成的非永久性的復(fù)合結(jié)構(gòu)，主要成分是堿性蛋白及酸性蛋白，由中央成分(central element)向兩側(cè)伸出橫絲，使同源染色體固定在一起。
15、姊妹染色單體： 二價(jià)體中一條染色體的兩條染色單體，互稱為姊妹染色單體。
16、反應(yīng)規(guī)范：遺傳型對(duì)環(huán)境反應(yīng)的幅度（某一基因型在不同環(huán)境條件下反應(yīng)的范圍。）
17、交叉的端化： 交叉向二價(jià)體的兩端移動(dòng)，并且逐漸接近于末端的過(guò)程叫做交叉端化。
18、受精： 雄配子(精子)與雌配子(卵細(xì)胞)融合為1個(gè)合子過(guò)程。
19、雙受精： 1個(gè)精核(n)與卵細(xì)胞(n)受精結(jié)合為合子(2n)，將來(lái)發(fā)育成胚。另1精核(n)與兩個(gè)極核(n+n)受精結(jié)合為胚乳核(3n)，將來(lái)發(fā)育成胚乳的過(guò)程。
20、胚乳直感：在3n胚乳的性狀上由于精核的影響而直接表現(xiàn)父本的某些性狀，這種現(xiàn)象稱為胚乳直感或花粉直感。
21、果實(shí)直感：種皮或果皮組織在發(fā)育過(guò)程中由于花粉影響而表現(xiàn)父本的某些性狀，則另稱為果實(shí)直感。 22、無(wú)融合生殖：雌雄配子不發(fā)生核融合的一種無(wú)性生殖方式。認(rèn)為是有性生殖的一種特殊方式或變-態(tài)。 23、細(xì)胞周期：從一次有絲分-裂結(jié)束到下一次有絲分-裂開始的時(shí)期。
24、無(wú)性生殖： 通過(guò)親本營(yíng)養(yǎng)體的分割而產(chǎn)生許多后代個(gè)體，這一方式也稱為營(yíng)養(yǎng)體生殖。例如，植物利用塊莖、鱗莖、球莖、芽眼和枝條等營(yíng)養(yǎng)體產(chǎn)生后代，后代與親代具有相同的遺傳組成。
25、無(wú)性生殖： 通過(guò)親本營(yíng)養(yǎng)體的分割而產(chǎn)生許多后代個(gè)體，這一方式也稱為營(yíng)養(yǎng)體生殖。例如，植物利用塊莖、鱗莖、球莖、芽眼和枝條等營(yíng)養(yǎng)體產(chǎn)生后代，后代與親代具有相同的遺傳組成。
26、性狀：生物體所表現(xiàn)的形態(tài)特征和生理特性。
27、單位性狀：把生物體所表現(xiàn)的性狀總體區(qū)分為各個(gè)單位，這些分開來(lái)的性狀稱為。
28、顯性性狀：當(dāng)兩個(gè)具有相對(duì)性狀的純合親本雜交時(shí)，子一代出現(xiàn)的一個(gè)親本性狀。
29、隱性性狀：子一代未出現(xiàn)的另一個(gè)親本的性狀，即子一代處于隱蔽狀態(tài)的性狀。
30、基因位點(diǎn)(locus)：基因在染色體上的位置。
31、等位基因(allele)：位于同源染色體上，位點(diǎn)相同，控制著同一性狀的基因。
32、純合體(homozygote) ： 同源染色體上相同位點(diǎn)上的兩基因成員完全一致(雙顯或雙隱) ，具這種基因型的個(gè)體為純合體。如：cc、cc。
33、雜合體(heterozygote)：等位基因中的兩個(gè)成員又一致的個(gè)體稱為雜合體。
34、測(cè)交：是指被測(cè)驗(yàn)的個(gè)體與隱性純合體間的雜交。
35、完全顯性(complete dominance)：一對(duì)相對(duì)性狀差別的兩個(gè)純合親本雜交后，f1的表現(xiàn)和親本之一完全一樣，這樣的顯性表現(xiàn)，稱作完全顯性。
36、不完全顯性(imcomplete dominance)：是指f1表現(xiàn)為兩個(gè)親本的中間類型。
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遺傳學(xué)工作遺傳科出科自我鑒定篇五
馬來(lái)西亞留學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)是一門探討生物的各種特征如何遺傳，或變異到下一代的生物學(xué)科系。此科系的研究對(duì)象為各種動(dòng)、植物育，包括人類本身的基因遺傳學(xué)問(wèn)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)三個(gè)方面的學(xué)問(wèn)，即遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，如基因的化學(xué)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的傳遞，如遺傳物質(zhì)復(fù)制、染色體行為、遺傳規(guī)律和基因數(shù)量變遷等；以及遺傳信息的實(shí)現(xiàn)，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用調(diào)控等。
馬來(lái)西亞留學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)是一門探討生物的各種特征如何遺傳，或變異到下一代的生物學(xué)科系。此科系的研究對(duì)象為各種動(dòng)、植物育，包括人類本身的基因遺傳學(xué)問(wèn)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)三個(gè)方面的學(xué)問(wèn)，即遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，如基因的化學(xué)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的'傳遞，如遺傳物質(zhì)復(fù)制、染色體行為、遺傳規(guī)律和基因數(shù)量變遷等；以及遺傳信息的實(shí)現(xiàn)，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用調(diào)控等。
開辦相關(guān)科系的國(guó)立學(xué)府：
馬大 um
遺傳學(xué)與分子生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位 ijazah sarjana muda sains（genetik dan biomolekul）
國(guó)大 ukm
理學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（遺傳學(xué)）ijazah sarjana muda sains dengan kepujian（genetik）
開辦相關(guān)科系的私立學(xué)府：
就業(yè)機(jī)會(huì)：
畢業(yè)生一般可在研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)院或?qū)嶒?yàn)室，從事相關(guān)研究、管理或技術(shù)開發(fā)的工作。又或進(jìn)入私人業(yè)界，如生物科技企業(yè)、農(nóng)業(yè)中心、動(dòng)物園等從事相關(guān)的工作。
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