人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我最好的老師教學反思與評價我最好的老師課后反思篇一
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現代文學大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細致，且景中有情，情中有意。
本課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫于1925年，當時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對于文中不懂的字詞通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。
3、我引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然后寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助于學生理解課文內容，理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設民主、平等的寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生和學生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優(yōu)雅、有趣”等詞語，讓學生體會到，為什么說這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學生理解為什么作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀，學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。
雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。
如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來。
我最好的老師教學反思與評價我最好的老師課后反思篇二
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現代文學大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細致，且景中有情，情中有意。
本課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫于1925年，當時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對于文中不懂的字詞通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。
3、我引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然后寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助于學生理解課文內容，理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。
在教學這一課的`時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設民主、平等的寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生和學生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優(yōu)雅、有趣”等詞語，讓學生體會到，為什么說這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學生理解為什么作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀，學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。
雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。
如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來。
我最好的老師教學反思與評價我最好的老師課后反思篇三
10月10日，一個陽光明媚的日子，我在縣第二實驗小學上了一堂三年級上冊第二單元的習作課-------《我最熟悉的人》。
自從接到了要上這堂課的通知后，我就反復鉆研教材，對語文課程標準又進行了深入地學習，確定了教學目標，根據教學目標細細推敲出了教學過程。經過幾次試教，反復修改后，上了這堂可以說是小學習作的起步階段的課。
一路走過來，我覺得得到了很多，也收獲了很多。在磨課，修改教案的過程中，我得到了很多有經驗的老師的指導和幫助，讓我對怎樣上好一堂習作課有了更深入地了解，使我又成長了不少。
在上課的過程中，我也欣喜地得到了很多。在孩子們的配合下，我順利地完成了本次習作課的教學目標和要求。孩子們都能根據我的教學寫出一篇篇優(yōu)美的.文章。有些地方還讓我特別感動。我以第二單元的名人故事引入，再聯系到孩子們身邊的”小名人”——同學，老師，朋友，家長，讓孩子們選擇身邊最熟悉的人，寫一件發(fā)生在他身上的事情，并且以第二單元中的《我不能失信》為例，進行研讀，分析，引導孩子們歸納出，發(fā)生在宋慶齡小時候誠實守信的這件事情，并讓孩子們發(fā)現課文通過對宋慶齡的動作，神情，對話的描寫，把這件事情寫具體了。孩子們在我的引導下都能順利地找出人物的這些描寫，并且能根據我的引導，也像這樣的說清楚自己想寫的熟悉的人，和發(fā)生在他們身上的一件事情，并能把所說的給寫下來，一些孩子還能把人物的動作，神情，對話等描寫寫得很好。在習作交流，評價的環(huán)節(jié)中，一些孩子的點評也很到位。這些都是可喜的地方。
但是，這堂課中，也出現了一些不足的地方，值得我進一步地去思考。因為對于剛接觸寫作的三年級孩子來說，寫清楚熟悉的人的一件事情還是有一定的難度，對于熟悉的人都有誰孩子們都很清楚，但是要寫清楚熟悉的人的一件事情，并且選的這件事情要能體現出人物某方面的品質，對于一些孩子來說就比較困難。雖然我給予了孩子們同桌討論交流的時間，可是并沒有做的很到位，導致有些孩子沒有想好要寫的熟悉的人的這件事情，所以在讓孩子說一說熟悉的人的這件事情的時候，孩子們說的都比較簡單或者選的這件事情不能體現人物的品質。在引導孩子說清楚事情的時候，人物的一些動作，神情，對話等描寫，引導得也不是很到位，所以在孩子習作的過程中，有些寫的就比較簡單，沒有很生動地反映出人物的優(yōu)秀品質。
在孩子的習作評價中，我讓孩子自己朗讀自己的習作，再讓別的孩子來評價習作中好的地方和有待改進的地方，雖然大部分都說的很好，但是有些不足的地方，我卻沒有及時地指出來，這些都是我在教學中有待改進的地方，讓我明白了習作課中怎樣讓孩子組織好要寫的材料，以及對孩子的指導都非常重要，在這方面我還要繼續(xù)努力加強。
當然，無論是這堂課成功的地方，還是不足的地方，對于我來說都是寶貴的經驗。成功之處，說明了我這段時間的付出沒有白費，非常值得;不足之處，說明我還有許多要學習和努力的地方。我會繼續(xù)鉆研，多向有經驗的老師請教，備好課，把難點一一克服，把不足之處一一改進，讓孩子們有話可說，有話可寫，在我的指導下，寫出更好的文章來。
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