無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
提高大腦思維訓(xùn)練方法 記法思維篇一
首先在課程設(shè)計(jì)上會(huì)先讓孩子去理解一些相對(duì)應(yīng)概念,這個(gè)過程最好的呈現(xiàn)形式就是趣味動(dòng)畫的形式。在整個(gè)的課程中,老師會(huì)科學(xué)的把握整體的節(jié)奏,通過向?qū)W生提問來(lái)幫助孩子形象而又透徹的理解對(duì)應(yīng)的概念。
我們更看重孩子在學(xué)習(xí)過程自我探索能力的發(fā)展,孩子通過玩游戲,或者通過一些課堂活動(dòng),進(jìn)行訓(xùn)練之后,可以把這種計(jì)算思維能力運(yùn)用到日常生活中,一步一步解決去問題,比如可以用在刷牙或者系鞋帶的過程中,當(dāng)把計(jì)算思維應(yīng)用到日常過程中間成為一種習(xí)慣,就真正的掌握了計(jì)算思維。
同時(shí)我們會(huì)將孩子在思維學(xué)習(xí)的過程中的數(shù)據(jù)通過4種思維記錄下來(lái),進(jìn)行分析和對(duì)比,家長(zhǎng)會(huì)看到科學(xué)的分析報(bào)告,根據(jù)報(bào)告體現(xiàn)的長(zhǎng)處和短板,制定相對(duì)應(yīng)后期的學(xué)習(xí)計(jì)劃側(cè)重點(diǎn)。
比如解決問題的能力,我們可能設(shè)計(jì)一款迷宮的游戲,孩子在這個(gè)過程中去找到一個(gè)珍珠,中間的話可能有多種路徑,設(shè)計(jì)架構(gòu)上我們會(huì)思考孩子有沒有選擇錯(cuò)誤路徑?錯(cuò)了幾次?他的選擇是不是最優(yōu)解, 數(shù)據(jù)從多重維度上判斷來(lái)判斷他的掌握程度。
同時(shí)老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案,去引導(dǎo)孩子分解,讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)物體形狀的空間特性,并且能抽象出主要信息,通過這些訓(xùn)練能夠得到一個(gè)算法,這個(gè)算法讓孩子去培養(yǎng)能去一步一步的解決問題的能力。
提高大腦思維訓(xùn)練方法 記法思維篇二
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何找對(duì)方法?
1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的2個(gè)層面
對(duì)于做數(shù)學(xué)題,我覺得,要從兩個(gè)層面來(lái)分析和解決。
(1)數(shù)學(xué)思維能力
這取決于對(duì)知識(shí)的熟悉程度,對(duì)題目類型的見識(shí),以及主動(dòng)性的探究。思維能力強(qiáng)的標(biāo)識(shí)有二:一是喜歡鉆研難題;二是對(duì)于碰到的難題能比較快的想出解法。
這部分是需要“創(chuàng)造性”的。不好“培養(yǎng)”,也就是傳說中的天賦的部分。但其實(shí)就學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言,范圍畢竟有限,只要見得足夠多,也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。
小學(xué)時(shí)就上數(shù)學(xué)思維班的孩子,一般這方面都會(huì)比較強(qiáng)。
(2)工程能力(或者也可以說是數(shù)學(xué)技能)
做一道題,是一個(gè)很復(fù)雜的工程。設(shè)及到很多的細(xì)節(jié),一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤,會(huì)導(dǎo)致全盤的錯(cuò)誤。對(duì)人而言,出錯(cuò)是不可避免的概率問題。要發(fā)展一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒐こ袒慕忸}過程,把審題(對(duì)已知和未知條件的充分分析)、計(jì)算、作圖所有這些操作都盡量的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、最優(yōu)化,才能避免低級(jí)錯(cuò)誤。
這部分需要人能夠做到像機(jī)器一樣,精確、嚴(yán)格。
由于這部分工作相對(duì)刻板,而且更依賴于習(xí)慣養(yǎng)成,很多孩子沒有學(xué)到。
一般好的老師會(huì)在課堂上示范,但是很少有老師好到一點(diǎn)一點(diǎn)地去規(guī)范和糾正孩子的不良習(xí)慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為),畢竟這太個(gè)性化,太費(fèi)時(shí)間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數(shù)學(xué)老師規(guī)范她家孩子數(shù)學(xué)操作的描寫,我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來(lái)自老師方面的要求比家長(zhǎng)說更有效)。
很多孩子在這一點(diǎn)上做得很不好。表現(xiàn)就是:簡(jiǎn)單題錯(cuò)誤比較多,“粗心”。(當(dāng)然,心理緊張因素也會(huì)造成“粗心”,例如前面說的,“慌”)
很多人,尤其是孩子,會(huì)更加看重第一個(gè)層面,覺得這代表“聰明”;而輕視第二個(gè)層面,覺得這只是低層次的勞動(dòng),“不是我不會(huì),而是我不想,只要我想,我就能做到”(其實(shí)遠(yuǎn)非如此,如果沒有熟練到成為習(xí)慣,到做題時(shí),根本就沒機(jī)會(huì)去想)
這兩個(gè)層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高,題目越來(lái)越復(fù)雜的情況下,這兩個(gè)層面的相互牽制就越強(qiáng)。實(shí)際解題時(shí),需要“工程能力”步步為營(yíng)的推進(jìn),也需要“思維能力”突破關(guān)鍵點(diǎn)。
就當(dāng)前應(yīng)試而言,顯然把簡(jiǎn)單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進(jìn)解題過程更有效。
2、數(shù)學(xué)考試的2個(gè)策略
前天晚上看到孩子在做數(shù)學(xué)的填空題和選擇題,很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說,“最后一題的最后一問分不多,又費(fèi)力,還不如先把填空題和選擇題練熟一點(diǎn)?!碑?dāng)時(shí)覺得他的這個(gè)想法有問題,但問題在哪卻有點(diǎn)模糊,于是忍著沒和他爭(zhēng)論,且讓他先練著再說。
昨天就這個(gè)問題請(qǐng)教了孩子的數(shù)學(xué)老師。老師支持我的意見,認(rèn)為基礎(chǔ)題有作業(yè)就夠了,自己練,還是應(yīng)該重點(diǎn)練壓軸題,這是有“畏難情緒”?!拔冯y情緒”這個(gè)詞讓我覺得“豁然開朗”,前天寫周末日志的時(shí)候,就特別的寫到,我注意到孩子做作業(yè)都是按照化學(xué)-物理-語(yǔ)文-數(shù)學(xué)的順序來(lái)寫的,當(dāng)時(shí)就感到這個(gè)順序表現(xiàn)了某種問題,但并沒有歸納成型,現(xiàn)在看來(lái),就是老師說的這個(gè)“畏難情緒”了。
仔細(xì)考慮后,我覺得這里實(shí)際上存在兩個(gè)層面的策略:
(1)考試策略。
就考試而言,每一分的代價(jià)是不一樣的,總體而言,試卷上基礎(chǔ)題占分比例高,所需代價(jià)小;難題占分比例低,所需代價(jià)大。
前幾次周測(cè),就是太想滿分,想為最后一題多留點(diǎn)時(shí)間,導(dǎo)致前面的基礎(chǔ)題做得比較毛糙,最后難題得分了,簡(jiǎn)單題卻到處起火。
所以考試的時(shí)候,做到“基礎(chǔ)題不失分”比“挑戰(zhàn)難題”更重要。具體來(lái)說,就是要有放棄難題的勇氣,“不慌不忙”的把基礎(chǔ)題做到位。
(2)練習(xí)策略
從練習(xí)的角度而言,心理學(xué)認(rèn)為在“鄰近區(qū)”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí),才能獲得最大的收益。
就數(shù)學(xué)而言,在基礎(chǔ)題部分進(jìn)行練習(xí),實(shí)際上是起不到提高能力的作用的;應(yīng)該要做自己感覺稍微有點(diǎn)難,但經(jīng)過努力又能解決的題,才能起到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)我家孩子而言,壓軸題就正好是這樣的題。
所以平時(shí)練習(xí)需要重點(diǎn)練習(xí)“難題”,逐步的把“難題”變成自己的“簡(jiǎn)單題”,這樣才能不斷進(jìn)步。
孩子的觀點(diǎn),是模糊了“考試策略”和“練習(xí)策略”,因此是不合適的。有了老師的意見加持,和上面比較清晰的想法,昨晚跟孩子談了談,很順利的說服了他。準(zhǔn)備以后每天做1、2道壓軸題。
二、至于文科,思維導(dǎo)圖如何幫助記憶?
以前在論壇中討論,受到一位家長(zhǎng)意見的觸動(dòng),“歷史的學(xué)習(xí),我不看你的計(jì)劃,讓孩子合上書本,能寫出什么?”,就開始跟孩子一塊進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”。
為了做到“合上書本,能寫出東西”來(lái),我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個(gè)思維導(dǎo)圖軟件,跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍,基本上每天一個(gè)單元,每個(gè)單元耗時(shí)大約1小時(shí)。開始時(shí)比較慢一些,我和孩子都不知道該如何整理好。3個(gè)單元之后我慢慢找到了感覺,5個(gè)單元后孩子慢慢找到了感覺。
最后的做法,就是逐句的分析課本,看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導(dǎo)圖上。整理過程中,發(fā)現(xiàn)孩子存在下述主要問題:
1、分不清重點(diǎn)。有些很無(wú)關(guān)痛癢的舉例論證的例子,孩子把它當(dāng)做了重要的“史實(shí)”;而有些很重要的觀點(diǎn)性的表述,孩子卻忽視了。
2、只見樹木,不見森林。很多意義什么的,背的很溜——當(dāng)然這也是需要的——但是卻沒有跟相應(yīng)的歷史背景結(jié)合起來(lái)。
3、看書、背書和做題有點(diǎn)脫節(jié)。
整理完后,又根據(jù)孩子的課堂筆記,把老師講課的邏輯結(jié)構(gòu)整合進(jìn)去。從筆記看,老師補(bǔ)充了不少答題很重要的標(biāo)準(zhǔn)說法,對(duì)于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異,老師的重點(diǎn)更突出。整個(gè)整理累計(jì)花了約10個(gè)小時(shí)。
雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習(xí)題冊(cè)上都有,但是自己從原始文本整理出來(lái),效果還是不一樣的。
這樣的一個(gè)整理,我覺得非常有用處。對(duì)于孩子應(yīng)該如何閱讀課本,如何把課本和老師的講課相結(jié)合等都非常有用。應(yīng)該是能提高孩子的看書、聽課效率的??上ё龅糜悬c(diǎn)晚,現(xiàn)在的課程節(jié)湊已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)整理另外幾冊(cè)了,等體育和實(shí)驗(yàn)考完,不知道會(huì)不會(huì)能找到時(shí)間。
目前只是整理完就暫時(shí)擱置了,還沒有按這個(gè)方式進(jìn)行記憶和復(fù)述練習(xí)。可見的收獲是,孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識(shí)了。有點(diǎn)遺憾沒有早點(diǎn)教他這樣做。在此也感謝那位家長(zhǎng)的提醒(雖然當(dāng)時(shí)并非針對(duì)我)。三、思維能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)究竟有多重要?
前幾天在論壇中的一個(gè)其他家長(zhǎng)寫的帖子,有家長(zhǎng)善意的提出了批評(píng),認(rèn)為孩子在課業(yè)上投入的時(shí)間過度了,恐怕會(huì)影響孩子的發(fā)展,“會(huì)毀了孩子的”。
因?yàn)槲业暮⒆雍妥髡吆⒆忧闆r很相似,無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)習(xí)狀態(tài)??吹侥俏坏募议L(zhǎng)的批評(píng),后來(lái)又得知他/她的孩子在時(shí)間少得多的情況下成績(jī)更好,不禁讓我思考了很久。
其實(shí)班里存在個(gè)別特別優(yōu)秀的孩子,遙遙領(lǐng)先;另外存在相當(dāng)多的孩子,他們雖然努力不比最優(yōu)秀的孩子差,但卻只是在二線沉浮。這后面應(yīng)該是存在深刻的原因的。
從那位家長(zhǎng)的后續(xù)評(píng)論“歷史的學(xué)習(xí),我不看你的計(jì)劃,讓孩子合上書本,能寫出什么?英語(yǔ)試卷你做多少套,花多少時(shí)間去總結(jié)了,你的所謂的錯(cuò)題有沒知識(shí)點(diǎn)是一樣的,是知識(shí)面不夠、詞匯量不足還是重復(fù)性、習(xí)慣性錯(cuò)誤?
學(xué)習(xí)必須要刷題,但每份卷子我們學(xué)到了什么?”中,可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長(zhǎng)我也不是不知道,初一暑假還專門教過他思維導(dǎo)圖的畫法。對(duì)于試卷分析、作業(yè)錯(cuò)題分析,也經(jīng)常在孩子做過之后,我再幫他做一遍,幫助他分析自己的分析的不足。但f這方面的能力總還是存在著較大的差距。
班里一位最近一年進(jìn)步巨大的孩子,從老師表?yè)P(yáng)所推薦的他的考后總結(jié)看,也能看到他的思維層次比較高。
綜合各方面的考慮,我認(rèn)為:
1、優(yōu)秀的孩子往往小時(shí)候家長(zhǎng)就前瞻性的進(jìn)行培養(yǎng),所以有一定的知識(shí)領(lǐng)先;但這種領(lǐng)先是相對(duì)次要的。更重要的是提前加壓的這幾年中,思維能力大大超越同齡人,因而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率方面更強(qiáng),因而能夠“更少時(shí)間,更好成績(jī)”。
2、作為相對(duì)落后的孩子,額外的努力不可避免,只有不斷地努力,才能“守得云開見月明”。能力的增長(zhǎng)離不開努力。但是在孩子的努力背后,家長(zhǎng)需要有意識(shí)的做一些高層思維、能力的引導(dǎo)和布局,不可讓孩子過度陷于題海之中。
其實(shí)無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文,理科還是文科,學(xué)習(xí)本身就是鍛煉學(xué)習(xí)能力,而學(xué)習(xí)能力又是什么呢?這和學(xué)習(xí)方法關(guān)系很大,而培養(yǎng)孩子的思維能力卻是一個(gè)通用的學(xué)習(xí)方法。
教育孩子任重道遠(yuǎn),無(wú)論是家庭教育還是學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。以上觀點(diǎn)僅代表這些年自身學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
提高大腦思維訓(xùn)練方法 記法思維篇三
家長(zhǎng)在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí),應(yīng)該提出要求,要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西,而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性,家長(zhǎng)應(yīng)善于利用這一特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此,家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),應(yīng)向孩子提出明確的目的。
要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中,要利用孩子所接觸的各種事物,練習(xí)思維能力,如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí),不是羅列一大堆動(dòng)物的名字,讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了,而是通過分析,了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí),會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),如毛茸茸的,通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長(zhǎng)的腿腳,在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí),再在此基礎(chǔ)上,還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較,找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括,在這個(gè)過程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征,頭腦中就不是雜亂的、無(wú)序的動(dòng)物名稱,孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。
家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主,因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),用直觀形象的方式進(jìn)行教育:充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動(dòng),發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中,通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物,孩子開始真正理解數(shù)的含義,而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識(shí)的學(xué)習(xí),因孩子的理解有限,所以學(xué)習(xí)效果一般不好。
利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀,樹干的粗細(xì),樹枝的疏密程度,明白太陽(yáng)對(duì)植物生長(zhǎng)的重要意義,讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別,明白不同種類的樹木對(duì)陽(yáng)光濕度的要求,對(duì)氣候的選擇,等等,再講樹的分類,用筆畫出樹的形象,讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力,你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā),讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。
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