初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課(大全五篇)

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初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課(大全五篇)
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作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課篇一

一、說教材

1.教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴(kuò)展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進(jìn)一步認(rèn)識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2.教學(xué)目標(biāo)

①知識目標(biāo):a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學(xué)生認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。

②能力目標(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

③德育目標(biāo):a、通過電解水的實驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強(qiáng)環(huán)保意識。

3.教學(xué)重點、難點

①教學(xué)重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

②教學(xué)難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下:

1.以問題導(dǎo)入新課,簡潔明了在講授新課前,通過計算機(jī)展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進(jìn)入新課。

2.歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水,培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3.分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進(jìn)行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進(jìn)的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進(jìn)后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。

(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì),難點也得以突破。

4.課堂練習(xí)鞏固,達(dá)標(biāo)檢測

5.觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染

三、說教法和學(xué)法

本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長,努力做到教法、學(xué)法的組織,并體現(xiàn)以下特點:

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進(jìn)了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加大教學(xué)密度:利用計算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認(rèn)識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

4.優(yōu)化教學(xué)過程:計算機(jī)以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機(jī)、學(xué)生形成一個有機(jī)的組合。通過計算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

總之,我在設(shè)計本課教學(xué)程序時,力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征:(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗或修正自己的解釋

初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課篇二

教學(xué)目標(biāo):

[知識技能]:知道原子的核外電子是分層排布的;了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義;了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系;

[能力培養(yǎng)]:通過對核外電子運(yùn)動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

情感目標(biāo): 通過對最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的,初步學(xué)會科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)方法;通過對核外電子排布知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會核外電子排布的規(guī)律性。

教學(xué)重點:原子的核外電子是分層排布的,元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。

教學(xué)難點:對核外電子分層運(yùn)動想象,表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng),離子的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力和推導(dǎo)思維的方法。

教學(xué)過程設(shè)計:

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

[復(fù)習(xí)提問]①構(gòu)成原子的微粒有哪幾種?②它們是怎樣構(gòu)成原子的?③原子的核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)有什么關(guān)系?④構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有哪些?

[新課引入]構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子除了分子和原子以外,還有一種粒子是離子。

什么是離子?它是怎樣形成的?首先要研究原子的結(jié)構(gòu)。我們知道,原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的,原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一,相對來說,原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運(yùn)動。那么電子是怎樣運(yùn)動的?在含有多個電子的原子里,電子又是怎樣排布在核外空間的呢?

[板書]一、核外電子的排布

[講述]在含多個電子的原子里,電子的能量并不相同,能量低的電子通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動,能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動。我們將電子離核遠(yuǎn)近不同的運(yùn)動區(qū)域叫電子層。離核最近的叫第一層,依此向外類推,分別叫二、三、

學(xué)生回答:

核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

分子和原子

學(xué)生傾聽

注意想象

集中精力,積極思考

復(fù)習(xí)鞏固舊知識

通過設(shè)問,激發(fā)求知欲

這方面的知識學(xué)生缺乏,老師講解要詳細(xì)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

四、五、六、七層,即在多個電子原子里,核外電子是在能量不同的電子層上運(yùn)動的。

[設(shè)問]多個電子又是如何分布在電子層上的呢?

[講述]核外電子排布的規(guī)律:

①每層最多容納的電子數(shù)為2n2個(n為電子層數(shù));

②電子總是從內(nèi)層依次向外層排布;

③最外層電子數(shù)不超過8個(只有一層的不超過2個)。

[提問]核外電子的排布如何表示呢?

[提問]下面是氧原子結(jié)構(gòu)示意圖請說出它的涵義。

[練習(xí)]1、寫出核電荷數(shù)為1、11、17的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、寫出下列三組原子的結(jié)構(gòu)示意圖

①稀有氣體元素的原子:he、ne、ar

②金屬元素的原子:na、mg、al

③非金屬元素的原子:c、n、p、s

[觀察分析]引導(dǎo)各組對原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行觀察對比,分析討論,找出各類原子結(jié)構(gòu)(最外層電子數(shù))的特點及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

[總結(jié)]

①稀有氣體元素:最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不易得失電子,化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

學(xué)生計算:第一層最多容納電子數(shù)為:2×12=2

第二層:2×22=8

作好筆記

學(xué)生看書回答:

原子結(jié)構(gòu)示意圖

看圖分析回答:

小圓圈表示原子核,+8表示質(zhì)子數(shù),弧線表示電子層,弧線上的數(shù)字表示電子層上的電子數(shù)。

請學(xué)生上臺演示,其他學(xué)生在下面寫。

將學(xué)生分成三組,分別寫三組原子的結(jié)構(gòu)示意圖。

各組分析討論后交流結(jié)果:

第一組:原子最外層電子數(shù)為8個(只有氦原子為2個);

第二組:原子最外層電子數(shù)少于4個;

第三組:原子最外層電子數(shù)多于或等于4個

學(xué)生容易理解核外電子的排布

培養(yǎng)閱讀能力

讓學(xué)生運(yùn)用核外電子排布的規(guī)律。培養(yǎng)知識的運(yùn)用能力

培養(yǎng)動手能力

培養(yǎng)協(xié)作精神

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

②金屬元素:最外層電子數(shù)一般少于4個,易失去電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

③非金屬元素:電外層電子數(shù)一般多于或等于4個,易獲得電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

[問題]元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于什么呢?

畫出na、cl原子結(jié)構(gòu)示意圖

[提問] na、cl原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定嗎?

容易得電子還是容易失電子?數(shù)目呢?

要求學(xué)生畫出na、cl原子得失電子后的示意圖

[提問]它們得失電子后,是否顯電中性?

[講述]當(dāng)原子得失電子后,核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)不相等,即正負(fù)電荷不能抵消,會帶有電荷,此時該原子就叫離子。

離子即是帶電荷的原子,根據(jù)所帶電荷的性質(zhì),離子可分為:

①陽離子---帶正電荷的原子

②陰離子---帶負(fù)電荷的原子

[提問]原子用符號是怎樣表示的?

那么離子又怎樣表示呢?

離子符號的寫法:

在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目,取決于原子的最外層電子數(shù)。例如:鎂原子最外層電子數(shù)為2,失2個電子后帶2個單位的正電荷,所以鎂離子的

學(xué)生回答:主要取決于原子的最外層電子數(shù)

學(xué)生回答:不穩(wěn)定

na原子易失去最外層的1個電子,cl原子易得到1個電子它們才都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

8?

根據(jù)質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)不相等的關(guān)系可分析出會帶正電荷、負(fù)電荷

學(xué)生回答:用元素符號

從上面的總結(jié)中學(xué)生可以分析得出。

緊緊抓住學(xué)生的思維,使學(xué)生積極思考問題

根據(jù)原子不顯電性的原理分析得出

鞏固復(fù)習(xí)元素符號的知識

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

符號為mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6,得2個電子后,帶2個單位的負(fù)電荷,所以氧離子符號為o2-。

[練習(xí)]寫出鋁離子的結(jié)構(gòu)示意圖及符號。

[講述]原子得失電子后形成離子,陰、陽離子相互作用可形成化合物。如氯化鈉就是由鈉離子和氯離子結(jié)合而成的化合物,因此離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微觀粒子

[提問]離子與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?

[布置作業(yè)]教材p78頁

學(xué)生上臺演板

傾聽

學(xué)生分析總結(jié)

讓學(xué)生在黑板上寫,若出現(xiàn)錯誤可及時糾正,若無錯誤則可增強(qiáng)信心

提高綜合分析問題的能力

板書設(shè)計

課題3 離子

一、核外電子的排布

1.核外電子的排布:

(1)在多個電子的原子里,因為電子的能量不同,電子在不同的電子層上運(yùn)動。

(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動;能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動。

(3)離核最近的電子層叫第一層,離核最遠(yuǎn)的電子層叫第七層。

2.原子結(jié)構(gòu)示意圖

氧原子結(jié)構(gòu)示意圖:

用圓圈表示原子核,在圓圈內(nèi)用正數(shù)+8表示質(zhì)子數(shù),用弧線表示電子層,弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。

3.元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

(1)稀有氣體元素:最外層電子數(shù)為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不易得失電子,化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

(2)金屬元素:最外層電子數(shù)一般少于4個,易失電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

(3)非金屬元素:最外層電子數(shù)一般多于或等于4個,易獲得電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

二、離子的形成

(1)帶電荷的原子叫離子

陽離子:帶正電荷的離子叫做陽離子。

陰離子:帶負(fù)電荷的離子叫做陰離子。

(2)離子符號的寫法:在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目,取決于原子的最外層電子數(shù)。

三、物質(zhì)與其構(gòu)成粒子之間的關(guān)系

初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課篇三

第二節(jié) 氧氣的實驗室制法

1. 氧氣的實驗室制法:

(1)藥品:氯酸鉀(另加二氧化錳)或高錳 酸鉀。

(2)反應(yīng)原理:

[

(3)發(fā)生裝置:給固體加熱裝置。

[來

(4) 收集方法:

排水法:因為氧氣不易溶于水 。

瓶口向上排氣法:因為氧氣的密度比空氣大。

收集氧氣時 應(yīng)注意:

<1>用排水法收集氧氣:收集完畢時,應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面,再撤去酒精燈,目的是防止試管內(nèi)溫度驟然降低,壓強(qiáng)減小,水槽中的水回流到熱的 試管內(nèi)使試管炸裂。

<2>用瓶口向上排氣取氣法收集氧氣:導(dǎo)管在集氣瓶內(nèi)應(yīng)接近瓶底。

(5)驗滿:

用排氣取氣法收集氧氣,要檢驗氧氣 是否收集滿,其方法是:用帶火星的木條放到集氣瓶口,若復(fù) 燃,證明氧氣已收集滿。

(6)實驗室制氧氣的操作步驟及注意事項:[

<1>檢:檢查裝置的氣密性(導(dǎo)管末端先入水,手握容器看氣泡)。

<2>裝:把藥品裝入試管內(nèi)(如以kmno4制氧氣時,試管口應(yīng)塞一團(tuán)棉花,防止加熱時kmno4粉末進(jìn)入導(dǎo)管)

<3>固:把試管固定在鐵架臺上(試管口應(yīng)略向下傾斜,鐵夾要夾在試管中上部)

<4>點:點燃酒精燈加熱(先給試管均勻預(yù)熱,然后集中在試管有藥品的部分加熱)

<5>收:收集氣體 (滿水無泡倒立水中,排水充氣,取 出 水中)

<6>移:把導(dǎo)氣管 移出水面(防止 先熄滅酒精 燈,引起試管內(nèi) 溫度降低,壓強(qiáng)減小,水槽中的水倒 吸入熱 的試 管,使試管炸裂)

<7>熄:熄滅酒精燈。

(7)分解反應(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的 反應(yīng)。特點:“一”變“多”??杀硎緸閍=b+ c,與化合反應(yīng)一樣都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。

(8)催化劑、催化作用

<1>在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng) 速率而本身的質(zhì)量和化學(xué) 性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑,又叫 觸媒,催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

<2>要理解“改變”的含義,它包括加快 和減慢兩層含義。

<3>催化劑具有選擇性,既不是“萬能”的,又不是“惟一”的。如二氧化錳在氯酸鉀的分解中是催化劑,但不是任何反應(yīng)的催化劑。

初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課篇四

《酸的通性》

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括,而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識事物的能力,使學(xué)生在增長知識的同時,逐步學(xué)會分析和解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學(xué)目標(biāo):

㈠知識目標(biāo):

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學(xué)重點)。

3、了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學(xué)難點)及其意義。

㈡能力目標(biāo):

1、使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的認(rèn)識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標(biāo):

1、使學(xué)生初步認(rèn)識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計

為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點,對教法和學(xué)法作如下設(shè)計:

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則,在教學(xué)中采用問題和演示實驗為教學(xué)情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習(xí)等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程,只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué),才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此,教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實際,對教學(xué)過程作如下的設(shè)計:

㈠總體思路:

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知(信息加工)理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下:

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)

①接受器接受刺激①引起注意,確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo),建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息,以便在stm中儲存③提示從ltm中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在stm中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料,確保選擇性知覺

⑤為在ltm中保存對信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將ltm中的信息提取到stm中⑥引出反應(yīng),包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè),包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學(xué)重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)以此達(dá)到課堂教學(xué)重點突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程,重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過程,重點突破金屬活動性順序。

初三化學(xué)第二章第一節(jié)教案 初三化學(xué)第二課篇五

《環(huán)境保護(hù)》

一、教材分析

本節(jié)課安排在第一冊課本知識學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。

環(huán)境問題,是社會關(guān)注的熱點問題,也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中,環(huán)境問題倍受關(guān)注,出現(xiàn)頻率較高,但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進(jìn)行了歸納總結(jié),并且對相關(guān)知識加以擴(kuò)展,講授過程中注重中考熱點問題的滲透,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,更輕松,做到有的放矢。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對環(huán)境問題有個整體認(rèn)識,使知識更加全面、系統(tǒng)。

教師在認(rèn)真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查,供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動起來,讓其“有事能做”,“有事可做”,“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴(kuò)大。高中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護(hù)知識的內(nèi)容不少,例如:高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染,在學(xué)了有機(jī)物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染,以及“白色污染”等。初三學(xué)生馬上就要進(jìn)入高中學(xué)習(xí),高中學(xué)生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴(kuò)展研究。他們可以在學(xué)習(xí)了更多的化學(xué)知識后,對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說,初中對環(huán)境問題有個整體認(rèn)識,可以為高中學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時間,對于環(huán)境問題也有了一定的了解,并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一,就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散,對知識缺乏整體認(rèn)識,缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,無時間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動,可以鼓勵學(xué)生從自身做起,從身邊做起,比如維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學(xué)生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀,在講課前將學(xué)生分成幾個小組,分別進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家,這一過程將培養(yǎng)學(xué)生組織活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節(jié)的教學(xué)要求不高,難度也不大,在教學(xué)中教師可根據(jù)具體情況自行設(shè)計活動形式?;顒拥淖谥际鞘姑總€學(xué)生都動起來,在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):

⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。

⒉認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。使學(xué)生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。

能力目標(biāo):

⒈培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,科研意識,思維能力和表達(dá)能力等。

⒉培養(yǎng)學(xué)生組織活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會實踐能力。

⒊學(xué)會資料的收集、整理,培養(yǎng)學(xué)生從中獲取有效信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生將知識加工整合用于實踐的能力。

4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來,使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和自信心。

德育目標(biāo):

通過正確認(rèn)識環(huán)境和環(huán)境問題,體會化學(xué)在美化改善人們生活的同時,也會帶來負(fù)面效應(yīng),認(rèn)識到事物具有兩面性,使學(xué)生認(rèn)識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性,激勵他們保護(hù)家園,積極投身環(huán)保,樹立主人翁社會責(zé)任感。

四、教學(xué)的重點和難點

重點:大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治,本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點:課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時安排:1課時

五、學(xué)法的確定

各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容,主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識,但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導(dǎo)下對這些知識、資料進(jìn)行認(rèn)真地、細(xì)致地梳理,通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學(xué)方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授,學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念,則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程,在這一過程中,學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個人特點的,有意義的方式來建構(gòu)新知識,由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會有所不同,需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念,教學(xué)過程中采用:“師生共同探究式”教學(xué)模式。

這種模式中,師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導(dǎo)和安排下,將學(xué)生分為幾個小組,每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家,也就是說本節(jié)課中教師的“教”,主要是在課外,而在課堂教學(xué)過程中,教師留給了學(xué)生才華展現(xiàn)的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

七、教學(xué)過程設(shè)計

1.設(shè)置問題,引入課題

通過五幅畫面的對比,提出問題:四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學(xué)生思考回答,引出環(huán)境污染這個課題。

2.學(xué)生討論回答

什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?

學(xué)生回顧已學(xué)過的知識,結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結(jié)、講解

教師在學(xué)生的討論過程要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。討論性發(fā)言結(jié)束后,對同學(xué)這次活動中的關(guān)鍵問題進(jìn)行評價和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的順序?qū)W(xué)生查閱的知識、討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、講解。

在教學(xué)過程中,肯定學(xué)生的成果,設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。鼓勵學(xué)生積極參與身邊的環(huán)境保護(hù)活動,從自身做起,從每一件小事,每一個細(xì)節(jié)做起。

⒋布置作業(yè)

(1)必做題:a、每個同學(xué)通過查閱資料找出一個有關(guān)環(huán)境污染的典型社會問題,以及相應(yīng)的解決辦法。

b、每個同學(xué)找出三到五個有關(guān)環(huán)境問題的題目,并做出相應(yīng)的答案。

(2)探索題:今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識,還有很多方面我們沒有涉及到,請通過各種途徑,觀察身邊的現(xiàn)象,以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。

其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備,可以在課外興趣小組中交流,或在黑板報中登載,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。

八、板書設(shè)計

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