在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇一
十月十一日有幸參加我校與中山學校校際教研活動，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認真?zhèn)湔n，思路明確：課堂抓好朗讀訓練；在充分朗讀的基礎上感悟道理并教給學生學習方法。
具體感悟如下：
一、教學體現(xiàn)新課標精神“要重視學習語言文字的運用?！比缯n堂中填寫提示語就是語言文字運用的體現(xiàn)，也為感情朗讀做了鋪墊。
二、教學從整篇入手，提供詞語讓學生練習概括全文內(nèi)容。提煉出“奚落”這個詞自然引入，順著主線引導，不零散，有整體意識。
三、課堂教學面向全體，及時提示學生注意聽別人讀、說，也是對學生良好學習習慣的`培養(yǎng)。
四、讓學生用不同形式練習朗讀、說話，課堂氣氛活躍。
總之，這節(jié)課值得學習借鑒的地方有很多，我愿意努力內(nèi)化所學，早日為我所用。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇二
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習朗讀的材料。重點要求學生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運結(jié)果中，懂得應該正確對待自己和他人。
聽了王老師的教學我有以下兩點思考
王老師能把握教材的重點，通過抓重點句、關(guān)鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學習方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學習高潮。而且以獨立的句子單個出現(xiàn)，學生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強的變化，學生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來。
由于老師要求學生感悟的“點”太多，不允許老師在每個點上花足夠多的時間，學生沒有足夠的思考時間，有學生還沒說完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說出老師想要的那個答案，就急著請別的同學回答。讓我感覺出示的每個句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時間不夠用，后面還有一個分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒法實施了。
我看了張愛軍老師的《關(guān)注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學中發(fā)現(xiàn)有許多無效的課堂教學語言，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、重復學生的發(fā)言2、無意義的提問或小結(jié)語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學生質(zhì)疑提問。學生提得不錯：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？接著，老師讓學生自學并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價地：“好的，看來這個問題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學生提的三個問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學們已經(jīng)解決了這三個問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個問題比較有價值，這節(jié)課我們一起來研究一下。既然同學們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問題是學生提的，就應該讓學生自己判斷哪個問題有價值。而不是老師說了算，這與學生主體性是背道而馳的。
又如：在感悟：“住嘴！”這個句子中，有學生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它。”老師的評價是：“好的，你很會動腦筋。”在這里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學語言，用充滿藝術(shù)性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇三
1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
1、揭示課題：
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
3、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
2、學生自讀，教師巡視
3、學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
2、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學生交流。
5、教師小結(jié)：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
27
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇四
教學中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
小學語文課本上有很多以對話展開情節(jié)的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。
t:什么是“輕蔑”？
s:……
t:你從這個詞語中讀出這是怎樣的鐵罐？
s:……
t:誰能讀一讀這樣一個輕蔑的鐵罐？
s:……
類似于這樣的教學細節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學習的重要內(nèi)容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。
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