在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生生命教育案例分析篇一
有人說過這樣一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會扼殺一個(gè)人才?！睅煇鄣囊粋€(gè)重要內(nèi)容是教師應(yīng)盡量不傷害學(xué)生心靈中最敏感的地方——人的自尊心。
班上有一位姓竇的說話結(jié)巴的學(xué)生，第一次挑他回答問題時(shí)，由于緊張，他吱吱吱的說不出話來，同學(xué)們哄堂大笑，他紅著臉，一句話都不敢說了。我看了看同學(xué)們，然后笑著對他說:”你知道同學(xué)們?yōu)槭裁葱?他們是在鼓勵你呢?！拔业脑捯魟偮?，就有一位同學(xué)喊道：”加油!“緊接著是同學(xué)們鼓勵的掌聲。他在沉默了幾秒后，鼓足了勇氣，雖然仍是結(jié)結(jié)巴巴的答案，但同學(xué)們的掌聲讓他露出了笑容。每一個(gè)學(xué)生都是唯一的最美,每一個(gè)學(xué)生都是特別的寶貝.真正做到關(guān)心學(xué)生的成長,關(guān)愛學(xué)生的心靈,不是簡單的說教,應(yīng)該落實(shí)到每個(gè)細(xì)處,每件小事中。在與學(xué)生進(jìn)行心理交流時(shí)我避免使用諸如“我告訴你，你聽我說”“你錯了”“你還不懂”等命令式、灌輸式的口吻，我用商量的語氣，如“請你告訴我你現(xiàn)在的想法”“你的意思是不是??”等。總之，我把每個(gè)學(xué)生都擺在與自己平等的位置上，要主動接受學(xué)生，深入他們的內(nèi)心世界，舍身出地地為他們著想，并持以真誠的關(guān)心和愛護(hù)，我認(rèn)為只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生信任、坦誠、溫暖等積極情感，才能創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠布公的相互交往氛圍.
我教過的學(xué)生中曾有這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)總是靜不下來，不是跟這個(gè)說就是跟那個(gè)說，說他又不聽，每節(jié)課都因?yàn)樗⒄`好長時(shí)間。開始我在全班同學(xué)的面前嚴(yán)厲的批評了他，結(jié)果他不但沒有悔改，還變本加厲的胡鬧。我開始試著觀察他，其實(shí)他也很在意別人的評價(jià)，于是，有一次我突然趁他不注意聽課的時(shí)候叫他起來讀句子，開始他當(dāng)然讀的不好，引起了大家的哄堂大笑。這時(shí)，他的情緒有點(diǎn)不對頭，我趕快說，“我覺得這位同學(xué)讀的是有一點(diǎn)點(diǎn)不標(biāo)準(zhǔn)，但是他的這種敢于嘗試的精神非常值得我們學(xué)習(xí)，我們是不是應(yīng)該為他鼓掌?”于是大家為他鼓起了掌。他也笑了。坐下后，他開始變的安分了許多。我很欣慰。從那以后，我開始試著和他交朋友，下課多和他說幾句。上課時(shí)也不會忘了他，總會記得多提問他，多用目光關(guān)注他。有什么事情我都讓他幫忙去做。漸漸的他變了。每一位教師應(yīng)該都遇到過這樣的孩子，其實(shí)他們需要我們更多的關(guān)注和理解。而且我們也曾經(jīng)是孩子!每一個(gè)孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學(xué)習(xí)成績有些差強(qiáng)人意，但他們可能是運(yùn)動會上的冠軍，是勞動中的能手，也許是他主動送生病的同學(xué)回家，誰能說他不是個(gè)好孩子，又有誰是完美的呢?
我堅(jiān)信，愛能改變一切，也能讓我充滿快樂;愛能讓我耐心地面對每一個(gè)孩子，一往情深。
因?yàn)閻?，所以愛?/p>
高中生生命教育案例分析篇二
課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的場所，但絕不是靜態(tài)、固定的場所，而是動態(tài)的生命對生命的教育過程。課堂既包括學(xué)科課堂，還應(yīng)該由學(xué)科延伸到家庭、社會;既包括知識的傳遞、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該有情感的培養(yǎng)，文化和文明的傳承。生物學(xué)是唯一以生命為研究對象的科學(xué)，這就使得生物教學(xué)在生命化教育的浪潮中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
學(xué)習(xí)“藻類植物”時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，顯微鏡下能看到那么多微小的單細(xì)胞生物。在獲得藻類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識的同時(shí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“無論低等還是高等，簡單還是復(fù)雜，每個(gè)生命都有它存在的理由，沒有卑微和高貴之分。而這也正是大自然豐富多彩、千姿百態(tài)的原因所在!”
學(xué)習(xí)“輸血”、“傳染病”等內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是ab型，誰能給我輸血?”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你是否贊同我的行為?假若我堅(jiān)持來了，結(jié)果會怎樣?”有老師聽課后驚奇地問，你怎么老拿自己來舉例?我說，好的事情可以拿學(xué)生打比方，生病受傷這樣的事情還是拿自己舉例子。這既聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生體會到老師對他們的尊重與關(guān)愛。
學(xué)習(xí)“人類活動對環(huán)境的影響”時(shí)，課本上只是給出了“森林被砍伐”、“捕殺野生動物”、“沙塵暴”、“太湖水污染”四幅圖片讓學(xué)生分析人類活動對環(huán)境的破壞。按照考試的要求，只要能分析出原因并提出治理措施就可以?？晌蚁耄@不是進(jìn)行環(huán)境教育的極好機(jī)會嗎?我從網(wǎng)上找到了一組震撼人心的家燕遭遇車禍的攝影圖片，希望學(xué)生站在大自然的角度審視人類行為，學(xué)會和自然界和諧相處。接著我讓學(xué)生談?wù)劷鼛啄戥h(huán)境保護(hù)情況和污染情況，并對本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境開展調(diào)查，寫出環(huán)境保護(hù)的措施。結(jié)果令人感動的是一班的幾名男生利用五一假期步行20多里地，采集了30多瓶水樣，對水污染情況進(jìn)行分析，將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，對環(huán)境污染有了更加切身的體驗(yàn)。
請參照下列提綱訪問你的母親和父親，寫出訪問報(bào)告。
①媽媽在懷孕前是怎樣的心理?
②媽媽懷你以后各個(gè)時(shí)期在生理和心理上有什么變化?后期體重的增加帶來了哪些不適?媽媽是怎么處理的?
③媽媽生你時(shí)是順產(chǎn)還是剖腹產(chǎn)的，你出生時(shí)體重是多少?
……
這是我在“人的生殖發(fā)育”一課后給學(xué)生布置的作業(yè)。按照過去的處理，讓學(xué)生記住“精子和卵細(xì)胞相遇的場所是輸卵管”、“胎兒發(fā)育的場所是子宮”、“胎兒從母體生出叫做分娩”就可以了，但這似乎跟學(xué)生自己沒有一點(diǎn)關(guān)系，他們僅僅是記住了幾個(gè)知識點(diǎn)而已。而這項(xiàng)作業(yè)的完成，既是對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固，更是一次很好的生命教育、感恩教育。盡管我沒提感恩一詞，但學(xué)生的作業(yè)中卻出現(xiàn)了“原來常常聽說，孩兒的生日、娘的苦日，現(xiàn)在我才深深理解到這句話”、“原來只知道生日有禮物、有蛋糕吃，現(xiàn)在卻在生日時(shí)，想到母親那天的辛苦了”等句子，不少學(xué)生作業(yè)的最后都有“感謝媽媽”、“媽媽你辛苦了”等發(fā)自肺腑的語言，這正是我的目的所在。
高中生生命教育案例分析篇三
課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的場所，但絕不是靜態(tài)、固定的場所，而是動態(tài)的生命對生命的教育過程。課堂既包括學(xué)科課堂，還應(yīng)該由學(xué)科延伸到家庭、社會;既包括知識的傳遞、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該有情感的培養(yǎng)，文化和文明的傳承。生物學(xué)是唯一以生命為研究對象的科學(xué)，這就使得生物教學(xué)在生命化教育的浪潮中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
學(xué)習(xí)“藻類植物”時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，顯微鏡下能看到那么多微小的單細(xì)胞生物。在獲得藻類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識的同時(shí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“無論低等還是高等，簡單還是復(fù)雜，每個(gè)生命都有它存在的理由，沒有卑微和高貴之分。而這也正是大自然豐富多彩、千姿百態(tài)的原因所在!”
學(xué)習(xí)“輸血”、“傳染病”等內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是ab型，誰能給我輸血?”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你是否贊同我的行為?假若我堅(jiān)持來了，結(jié)果會怎樣?”有老師聽課后驚奇地問，你怎么老拿自己來舉例?我說，好的事情可以拿學(xué)生打比方，生病受傷這樣的事情還是拿自己舉例子。這既聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生體會到老師對他們的尊重與關(guān)愛。
學(xué)習(xí)“人類活動對環(huán)境的影響”時(shí)，課本上只是給出了“森林被砍伐”、“捕殺野生動物”、“沙塵暴”、“太湖水污染”四幅圖片讓學(xué)生分析人類活動對環(huán)境的破壞。按照考試的要求，只要能分析出原因并提出治理措施就可以?？晌蚁?，這不是進(jìn)行環(huán)境教育的極好機(jī)會嗎?我從網(wǎng)上找到了一組震撼人心的家燕遭遇車禍的攝影圖片，希望學(xué)生站在大自然的角度審視人類行為，學(xué)會和自然界和諧相處。接著我讓學(xué)生談?wù)劷鼛啄戥h(huán)境保護(hù)情況和污染情況，并對本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境開展調(diào)查，寫出環(huán)境保護(hù)的措施。結(jié)果令人感動的是一班的幾名男生利用五一假期步行20多里地，采集了30多瓶水樣，對水污染情況進(jìn)行分析，將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，對環(huán)境污染有了更加切身的體驗(yàn)。
請參照下列提綱訪問你的母親和父親，寫出訪問報(bào)告。
①媽媽在懷孕前是怎樣的心理?
②媽媽懷你以后各個(gè)時(shí)期在生理和心理上有什么變化?后期體重的增加帶來了哪些不適?媽媽是怎么處理的?
③媽媽生你時(shí)是順產(chǎn)還是剖腹產(chǎn)的，你出生時(shí)體重是多少?
……
這是我在“人的生殖發(fā)育”一課后給學(xué)生布置的作業(yè)。按照過去的處理，讓學(xué)生記住“精子和卵細(xì)胞相遇的場所是輸卵管”、“胎兒發(fā)育的場所是子宮”、“胎兒從母體生出叫做分娩”就可以了，但這似乎跟學(xué)生自己沒有一點(diǎn)關(guān)系，他們僅僅是記住了幾個(gè)知識點(diǎn)而已。而這項(xiàng)作業(yè)的完成，既是對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固，更是一次很好的生命教育、感恩教育。盡管我沒提感恩一詞，但學(xué)生的作業(yè)中卻出現(xiàn)了“原來常常聽說，孩兒的生日、娘的苦日，現(xiàn)在我才深深理解到這句話”、“原來只知道生日有禮物、有蛋糕吃，現(xiàn)在卻在生日時(shí)，想到母親那天的辛苦了”等句子，不少學(xué)生作業(yè)的最后都有“感謝媽媽”、“媽媽你辛苦了”等發(fā)自肺腑的語言，這正是我的目的所在。
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