小學語文課堂的有效管理策略范文（13篇）

朋友是我們心靈的知己和忠實的伴侶。總結可以幫助我們更好地管理時間和資源。下面是一些總結的實例，希望能對大家提供寫作思路。

小學語文課堂的有效管理策略篇一

課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發(fā)展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質量的提升有所幫助。

一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣，并激發(fā)他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經(jīng)驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經(jīng)無法跟上時代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優(yōu)異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調(diào)動全班同學的積極性，激發(fā)其他同學自主學習的積極性。

再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節(jié)省時間，在學生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學語文是培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發(fā)孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學生之間的對等關系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態(tài)，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發(fā)鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實踐性。

其次，教師應該因材施教，根據(jù)每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內(nèi)容也不應該千篇一律，而應根據(jù)不同的學生，結合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發(fā)他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調(diào)動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據(jù)每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養(yǎng)學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

小學語文課堂的有效管理策略篇二

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養(yǎng)對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質量?；谝陨纤伎迹覀兲岢隽?“小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)

（一）指導思想

以教育部《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和有關語文、數(shù)學教學理論為指導，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

1

3、建構主義學習理論

4、發(fā)展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。

四、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內(nèi)關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

2

五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領教師向專業(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經(jīng)驗總結法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

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小學語文課堂的有效管理策略篇三

[內(nèi)容]。

（廈門市鷺江中學王珍珠）。

教學這門藝術，與其他藝術一樣，是由多種因素構成的。就教學過程而言，“導入新課”是首要、也是重要的一個環(huán)節(jié)。能否把握好這一環(huán)節(jié)，有一個良好的開頭，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。倘若入文語言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學生的學習積極性和主動性必然受到壓抑，課堂教學魅力必將喪失。因此，探討課堂教學入文技巧十分必要。

多年來，在課堂入文藝術方面，我曾做過一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據(jù)課文文體、內(nèi)容、語言的不同特點，從學生的心理實際和學習愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語言文學的園林之中，盡情地吸收文中的知識營養(yǎng)。

具體做法是：

一、以含義雋永、耐人尋味的標題入文。

標題是文章的眼睛、窗戶。美的標題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無論是魯迅的《藥》、《祝?！?，陳宏天的《打開知識寶庫的鑰匙――書目》、巴爾扎克的《守財奴》，還是羅貫中的《群英會蔣干中計》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標題入文，是激發(fā)學生學習興趣和學習主動性的一把鑰匙。

關義）是什么？這下學生的思維興奮了，在爭議的過程中，迅速地進入了學習的軌道，并在老師的點撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉折的偉大時刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫(yī)治癆病一樣，資產(chǎn)階級的舊民主主義革命也不能醫(yī)治中國――這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內(nèi)容的一字標題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學生，讓學生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學生在細細咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠之義。

二、從文眼入文。

有些作品有文眼，特別是散文，且文眼有時就在文章的開頭。教師在導入新課時，也可緊緊地抓住文眼創(chuàng)設符合學生心理及教材特點的意境，讓學生隨著語言內(nèi)容之波瀾產(chǎn)生如泣如慕、如怨如訴之感情流動，從文眼入文，挖出文章的主旨來，即所謂“牽一發(fā)而動全身”。如朱自清的《荷塘月色》，課文的第一句就是文眼：“這幾天心里頗不寧靜?！鄙线@一課時，我讓學生朗讀課文后，便緊緊抓住文眼讓學生討論：在這如詩如畫的荷塘夜色中，作者為什么會“心里頗不寧靜”？結果是一部分學生認為：自古以來，文人多多愁善感，朱自清也不例外。1927年，朱自清別離家鄉(xiāng)已數(shù)載，由于“這令我到底惦著江南了”的思鄉(xiāng)之故，所以幾天來“心里頗不寧靜”。另一部分學生則認為：1927年正是中國革命低潮時期，由于蔣介石的叛變，中國處在黑暗之中，正派的文人豈會熟視無睹，此絕非思鄉(xiāng)之故！故作者當然會“心里頗不寧靜”，孰是孰非，雙方互不相讓，于是幾十雙渴求知識的眼睛全盯住站在講臺上的老師――就在這欲罷不能的濃厚興趣和紛爭意識中，我適時地介紹了寫作背景并分析道：雖然如詩如畫的荷塘月色會讓作者如癡如醉，但嚴酷的社會現(xiàn)實卻讓作者“哀愁”。因此在對富有詩情畫意的景物描寫中，作者隱晦、含蓄的語言寄寓了在革命低潮時思想的苦悶，既表現(xiàn)對白色恐怖的社會現(xiàn)實的不滿，又流露出對自由、安定、幸福生活的向往和熱愛。值得一提的是，由于作者隱晦、巧妙和含蓄，讓他躲過了敵人的刺刀，也瞞過了我們不少人的眼睛――這是當時環(huán)境限制所致。

由于抓住了文眼，在學生渴求知識的心態(tài)上，發(fā)揮教師的主導作用，以知識之清泉進行澆灌，所以這一堂課學生興趣很高，并產(chǎn)生了共鳴，學起來自然就輕松有致了。

三、以詩入文。

鑒于詩歌的語言十分優(yōu)美，中國又是一個詩的國度，學生喜愛詩文甚于一般課文的心理實際，有些課文，教師可以把那些想象豐富、形象鮮明、比喻新鮮，表現(xiàn)勞動人民高度智慧且與課文內(nèi)容有聯(lián)系的詩文做為導語，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生進行新的探索活動。

集中地體現(xiàn)了他的無產(chǎn)階級世界觀；對兇敵報以“橫眉”、投以“冷眼”、答以戰(zhàn)斗直到逝世前夕仍然緊握筆桿與敵人進行不息的斗爭；對人民大眾則心甘情愿“俯首”為“?！蓖耆?、徹底為無產(chǎn)階級事業(yè)而獻身。至此水到渠成我輕輕松松地領學生順著這條紅線進入了課文的意境。在教師的指導下學生在深入的談談議議中很快地明白了《瑣憶》開頭及中間反復引用“橫眉冷對千夫指俯首甘為孺子牛”之詩句的用意了：它既是共產(chǎn)主義戰(zhàn)士魯迅先生光輝形象的生動寫照也是作者用以結構此文的總綱和線索。文章的材料就是以這兩句詩為中心組織起來的。

教“《指南錄》后序”時也采用同法，先讓學生朗讀文天祥的的《過零丁洋》一詩，指出這是作者表明心志之作，特別是后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，更是作者直抒胸臆之絕唱，抒寫了他以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)，歷來為后人所傳頌。既然文天祥早已立下以身許國的決心，為什么在“《指南錄》后序”里，他又記敘自己忍辱負重，歷經(jīng)艱險，冒九死以求一生的經(jīng)歷呢？讓學生帶著這個問題進入課文，尋求釋疑的答案。然后經(jīng)師生的共同分析討論，找到了答案：原來作者能忍受“非世人所堪”的“危惡”境遇所帶來的精神上和身體上的巨大痛苦，是為了“救國”、“有為”、“中興”，這是文天祥的愛國情懷和民族氣節(jié)的充分體現(xiàn)，全文的主旨就由這首詩帶出的這個問題解決了。

四、以講故事入文。

在我國悠久的語言歷史長河中，產(chǎn)生了許許多多美麗動人的故事。這些優(yōu)美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。她表現(xiàn)了時代的風貌和人民的生活、思想和感情，反映了人民熱愛祖國、追求美好生活的愿望，內(nèi)容豐富、深刻動人，深愛人民群眾的喜愛。我們的語文課文，常常話出有因，語中有典，故上新課時，以故事為突破口，開拓學生的想象力，把與課文有關的故事作為導語，既能增添課文的情趣，又能誘發(fā)學生的學習興趣，促使學生走上一條愉悅的學習道路。

在教翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》一文中的“一段最古的長城”時，教者先給學生講了鮮為人知的趙武靈王的故事，激發(fā)學生對這“一段最古的長城”的興趣，同時理解了為什么說趙武靈王是個了不起的大英雄。同文中，在分析“在大青山下”這節(jié)時，也讓學生上臺演講流傳人口、家喻戶曉、美麗動人的“昭君出塞”的故事，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，引導學生討論了當時“出塞”與“和親政策”的意義，因而很快地分清了“出塞”的是非界限，理解了和新政策所取得的民族和解、民族友愛的功績及其歷史進步意義。

五、以課文插圖入文。

現(xiàn)行的中學語文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學手段，就可達到良好的教學效果。一般做法是在導入新課之前，讓學生認真欣賞和仔細觀察插圖，培養(yǎng)學生的形象思維，然后讓學生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學生極為熟悉，都爭相發(fā)言，互相補充，之后因勢利導地把學生帶進課文，讓大家對照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的，作者筆下的內(nèi)容之生動，語言之精彩，手法之高超，經(jīng)教師稍微剖析，學生就心領神會，豁然開朗了，這種領悟是自悟自得，效果特佳。如教《核舟記》之前，可以讓學生先仔細觀察再看圖說話（或看圖寫話），要求按一定方位把人、事、物一一細述，這一來學生個個雀躍，興趣盎然，尤其是對圖中人物的外貌、神情、動作甚至心理活動都描述得十分生動形象，到了一定的火候，教師適時地帶領學生步入課文，學生正處在一定的興奮點上，跟著教師一起推敲字句，品味內(nèi)容，末了大家都為這船上諸多的人和物，卻僅用一只桃核雕刻而成大吃一驚，嘆為觀止，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智的主旨也就自然揭示出來了。

六、以觀賞錄相入文。

現(xiàn)代化的電教學為我們語文教學創(chuàng)造了良好的條件，觀賞課文錄相是最直觀的、全方位的入文法。它把語言文字表達的內(nèi)容和形象通過錄相屏幕再現(xiàn)出來，這種入文法也是學生最歡迎最興趣的，往往可收事半功倍的效果。我在上話劇《雷雨》之前，就先把劇中人物關系簡單圖示一下，后讓學生看一遍錄相。學生情緒昂奮，自始至終，認真看，注意聽，細細品味，那全神貫注、心領神會的神情，絕無僅有。觀看后，再設計幾個問題，讓他們分角色朗讀、思考，最后分析劇中幾個主要人物，教師只須三言兩語地點撥，學生就能理解了。

小學語文課堂的有效管理策略篇四

[內(nèi)容]。

（廈門市鷺江中學王珍珠）。

教學這門藝術，與其他藝術一樣，是由多種因素構成的。就教學過程而言，“導入新課”是首要、也是重要的一個環(huán)節(jié)。能否把握好這一環(huán)節(jié)，有一個良好的開頭，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。倘若入文語言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學生的學習積極性和主動性必然受到壓抑，課堂教學魅力必將喪失。因此，探討課堂教學入文技巧十分必要。

多年來，在課堂入文藝術方面，我曾做過一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據(jù)課文文體、內(nèi)容、語言的不同特點，從學生的心理實際和學習愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語言文學的園林之中，盡情地吸收文中的知識營養(yǎng)。

具體做法是：

一、以含義雋永、耐人尋味的標題入文。

標題是文章的眼睛、窗戶。美的標題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無論是魯迅的《藥》、《祝?！?，陳宏天的《打開知識寶庫的鑰匙――書目》、巴爾扎克的《守財奴》，還是羅貫中的《群英會蔣干中計》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標題入文，是激發(fā)學生學習興趣和學習主動性的一把鑰匙。

如教魯迅的《藥》時，在學生預習的基礎上提出題目的寓意問題，啟發(fā)學生生疑：作者因何以“藥”為題？“藥”的真義（雙關義）是什么？這下學生的`思維興奮了，在爭議的過程中，迅速地進入了學習的軌道，并在老師的點撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉折的偉大時刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫(yī)治癆病一樣，資產(chǎn)階級的舊民主主義革命也不能醫(yī)治中國――這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內(nèi)容的一字標題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學生，讓學生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學生在細細咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠之義。

二、從文眼入文。

[1][2][3]。

小學語文課堂的有效管理策略篇五

教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養(yǎng)學生能力為著眼點。要有較好的啟發(fā)誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現(xiàn)教學目標的行為方式，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結構對話教學模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學變?yōu)殡p向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹?，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學生。

運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學?；蚝贾莸鹊芈犝n。

根據(jù)課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處?重點突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。

出處 xuefen.CoM.Cn

教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

小學語文課堂的有效管理策略篇六

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關系呢？請你猜一猜。

答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。

二、共讀故事，思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？

2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？

三、聽讀故事，妙趣對話。

大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內(nèi)容。

1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。

2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？

3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實現(xiàn)了嗎？為什么？

5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？

小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現(xiàn)，但他們實現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。

四、分組閱讀，共享智慧。

大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。

1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標出來。

2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。

3.分享：

（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？

（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。

小結：看你們笑得多開心啊！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。

五、縱向瀏覽，尋找快樂。

1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。

2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。

3.出示句子：海上有大風暴……如果你是小象，你的心情怎樣？

小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關在房間里，把所有的窗簾都放下，并關緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。

4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？

小結：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑椋龊眯Φ氖虑?，因為他們相信，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.

5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？

小結：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。

六、自讀頓悟，體味快樂。

1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？

2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂??！

七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。

今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。

教后反思：

選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認為是高層次思考才能解決的哲學論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學的題材。這位有著獨特生命感懷和藝術天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來自學生，嘗試給二年級的孩子進行群文閱讀的教學，我是第一次。對于剛剛開始練習默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內(nèi)讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關于至親的離世、關于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。

因為有挑戰(zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。五個故事的同質性很強，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過反復斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態(tài)的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內(nèi)心。在此共識建構的過程中，學生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個人。

有效的“群文閱讀”教學，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。

在學生閱讀完四個故事之后，我讓學生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學生引向哲學層面的思考：如何面對憂傷？學生從小象的經(jīng)歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學習的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。

小學語文課堂的有效管理策略篇七

由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經(jīng)深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。

在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內(nèi)容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。

例如，在學習《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。

所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。

三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標。

備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。

這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。

教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。

小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。

例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。

五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)。

閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。

另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。

六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。

小學語文課堂的有效管理策略篇八

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經(jīng)驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。

小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。

目前小學教學依然是最基本的教學內(nèi)容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。

2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。

2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創(chuàng)設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。

2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學生記不住。

臺詞。

但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色從而表達了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗爭對美好的追求對人生的感悟。

2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談談自己的理想，可以談談發(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。

2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。

2.6在唱中學剛剛踏入小學的學生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學中抓住這個特點，讓學生在玩中學習知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學《王二小》時，教師可以和學生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學習，學習他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻。新時期，我們應該采用各種教學方式，豐富學生的語文學習生活，開創(chuàng)課堂教學的新局面，這需要我們要學習先進的管理方法，對于學生出現(xiàn)的問題使用創(chuàng)新的思維去解決問題；我們要以語文課程標準為指導，讓學生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學方式，讓課堂真正成為學生展現(xiàn)自我，提升語文素養(yǎng)的舞臺。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創(chuàng)新導報，2013，13(3).

[3]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.

[4]江阿妹.小學語文教學創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).

小學語文課堂的有效管理策略篇九

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。

關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。

1．2課堂教學節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學節(jié)奏指的是老師根據(jù)學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環(huán)境對課堂教學進行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節(jié)顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現(xiàn)課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調(diào)乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓練與培養(yǎng)，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。

本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，才能調(diào)動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發(fā)學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。

小學語文課堂的有效管理策略篇十

摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。

教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發(fā)展的必然。

一、教學策略的概念內(nèi)涵。

“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學者對教學策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內(nèi)容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。

二、教學策略的基本類型。

不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內(nèi)外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。

三、教學策略的重要性。

童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)教學預期?？茖W合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內(nèi)容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。

[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。

小學語文課堂的有效管理策略篇十一

如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾?、補充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。

小學語文課堂的有效管理策略篇十二

課堂教學是教學活動中一項至關重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起

學習

小學

自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內(nèi)容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養(yǎng)目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析來提出一些教學策略。

1.1教師不能很好的把握新課程標準

通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使

同學

1.2教師對文本的解讀不夠精確

語文課本質上是語文教師文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學生對課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學生調(diào)動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從

心靈

1.3教師對學情不夠了解

（1）沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養(yǎng)都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則；（2）對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內(nèi)容進行深刻的分析。

1.4教師課堂評價不合理

（1）教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。

2.1構建新型師生關系

要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規(guī)的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術配合適當?shù)慕虒W方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.3合理分配課堂的教學時間

如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內(nèi)容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。

2.4組織討論，注重互動

課程改革中明確的規(guī)定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。

小學語文課堂的有效管理策略篇十三

著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學,課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的`生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生.

作者：陳飛霞作者單位：浙江師范大學人文學院;浙江省溫嶺市澤國二中,372523刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

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