小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略范文（13篇）

朋友是我們心靈的知己和忠實(shí)的伴侶。總結(jié)可以幫助我們更好地管理時(shí)間和資源。下面是一些總結(jié)的實(shí)例，希望能對(duì)大家提供寫作思路。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇一

課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。

首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。

其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。

首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。

其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。

再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇二

新課程改革的目的是：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過(guò)對(duì)我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個(gè)性。教師的教法陳舊，學(xué)生的學(xué)法單一、被動(dòng)，教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，我們認(rèn)為，通過(guò)本課題的研究，探索具有可操作性的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法，形成既有共性，又有個(gè)性的學(xué)科建設(shè)的模式，以鼓勵(lì)和幫助我校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平，從而促進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，大面積地提高小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；谝陨纤伎?，我們提出了 “小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以教育部《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面入手，探索促進(jìn)語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法，探索促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

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3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、發(fā)展性教學(xué)理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學(xué)理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究（問(wèn)題探討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法，形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。

四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。

有效教學(xué)研究有影響的國(guó)外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。

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五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究具有科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告論文，使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

5、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇三

[內(nèi)容]。

（廈門市鷺江中學(xué)王珍珠）。

教學(xué)這門藝術(shù)，與其他藝術(shù)一樣，是由多種因素構(gòu)成的。就教學(xué)過(guò)程而言，“導(dǎo)入新課”是首要、也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。能否把握好這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)良好的開頭，直接影響到學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的情緒和信心。倘若入文語(yǔ)言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然受到壓抑，課堂教學(xué)魅力必將喪失。因此，探討課堂教學(xué)入文技巧十分必要。

多年來(lái)，在課堂入文藝術(shù)方面，我曾做過(guò)一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據(jù)課文文體、內(nèi)容、語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語(yǔ)言文學(xué)的園林之中，盡情地吸收文中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

具體做法是：

一、以含義雋永、耐人尋味的標(biāo)題入文。

標(biāo)題是文章的眼睛、窗戶。美的標(biāo)題，其語(yǔ)言搖曳多姿，含蓄無(wú)垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級(jí)級(jí)閃光的階梯步入奧秘的知識(shí)殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語(yǔ)文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無(wú)論是魯迅的《藥》、《祝福》，陳宏天的《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙――書目》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》，還是羅貫中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標(biāo)題入文，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一把鑰匙。

關(guān)義）是什么？這下學(xué)生的思維興奮了，在爭(zhēng)議的過(guò)程中，迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的軌道，并在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國(guó)在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)折的偉大時(shí)刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質(zhì)言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵(lì)人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫(yī)治癆病一樣，資產(chǎn)階級(jí)的舊民主主義革命也不能醫(yī)治中國(guó)――這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內(nèi)容的一字標(biāo)題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠(yuǎn)之義。

二、從文眼入文。

有些作品有文眼，特別是散文，且文眼有時(shí)就在文章的開頭。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，也可緊緊地抓住文眼創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理及教材特點(diǎn)的意境，讓學(xué)生隨著語(yǔ)言內(nèi)容之波瀾產(chǎn)生如泣如慕、如怨如訴之感情流動(dòng)，從文眼入文，挖出文章的主旨來(lái)，即所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如朱自清的《荷塘月色》，課文的第一句就是文眼：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！鄙线@一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文后，便緊緊抓住文眼讓學(xué)生討論：在這如詩(shī)如畫的荷塘夜色中，作者為什么會(huì)“心里頗不寧?kù)o”？結(jié)果是一部分學(xué)生認(rèn)為：自古以來(lái)，文人多多愁善感，朱自清也不例外。1927年，朱自清別離家鄉(xiāng)已數(shù)載，由于“這令我到底惦著江南了”的思鄉(xiāng)之故，所以幾天來(lái)“心里頗不寧?kù)o”。另一部分學(xué)生則認(rèn)為：1927年正是中國(guó)革命低潮時(shí)期，由于蔣介石的叛變，中國(guó)處在黑暗之中，正派的文人豈會(huì)熟視無(wú)睹，此絕非思鄉(xiāng)之故！故作者當(dāng)然會(huì)“心里頗不寧?kù)o”，孰是孰非，雙方互不相讓，于是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛全盯住站在講臺(tái)上的老師――就在這欲罷不能的濃厚興趣和紛爭(zhēng)意識(shí)中，我適時(shí)地介紹了寫作背景并分析道：雖然如詩(shī)如畫的荷塘月色會(huì)讓作者如癡如醉，但嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻讓作者“哀愁”。因此在對(duì)富有詩(shī)情畫意的景物描寫中，作者隱晦、含蓄的語(yǔ)言寄寓了在革命低潮時(shí)思想的苦悶，既表現(xiàn)對(duì)白色恐怖的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，又流露出對(duì)自由、安定、幸福生活的向往和熱愛。值得一提的是，由于作者隱晦、巧妙和含蓄，讓他躲過(guò)了敵人的刺刀，也瞞過(guò)了我們不少人的眼睛――這是當(dāng)時(shí)環(huán)境限制所致。

由于抓住了文眼，在學(xué)生渴求知識(shí)的心態(tài)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以知識(shí)之清泉進(jìn)行澆灌，所以這一堂課學(xué)生興趣很高，并產(chǎn)生了共鳴，學(xué)起來(lái)自然就輕松有致了。

三、以詩(shī)入文。

鑒于詩(shī)歌的語(yǔ)言十分優(yōu)美，中國(guó)又是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，學(xué)生喜愛詩(shī)文甚于一般課文的心理實(shí)際，有些課文，教師可以把那些想象豐富、形象鮮明、比喻新鮮，表現(xiàn)勞動(dòng)人民高度智慧且與課文內(nèi)容有聯(lián)系的詩(shī)文做為導(dǎo)語(yǔ)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探索活動(dòng)。

集中地體現(xiàn)了他的無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀；對(duì)兇敵報(bào)以“橫眉”、投以“冷眼”、答以戰(zhàn)斗直到逝世前夕仍然緊握筆桿與敵人進(jìn)行不息的斗爭(zhēng)；對(duì)人民大眾則心甘情愿“俯首”為“?！蓖耆氐诪闊o(wú)產(chǎn)階級(jí)事業(yè)而獻(xiàn)身。至此水到渠成我輕輕松松地領(lǐng)學(xué)生順著這條紅線進(jìn)入了課文的意境。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在深入的談?wù)勛h議中很快地明白了《瑣憶》開頭及中間反復(fù)引用“橫眉冷對(duì)千夫指俯首甘為孺子牛”之詩(shī)句的用意了：它既是共產(chǎn)主義戰(zhàn)士魯迅先生光輝形象的生動(dòng)寫照也是作者用以結(jié)構(gòu)此文的總綱和線索。文章的材料就是以這兩句詩(shī)為中心組織起來(lái)的。

教“《指南錄》后序”時(shí)也采用同法，先讓學(xué)生朗讀文天祥的的《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，指出這是作者表明心志之作，特別是后兩句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，更是作者直抒胸臆之絕唱，抒寫了他以身殉國(guó)的決心和崇高的民族氣節(jié)，歷來(lái)為后人所傳頌。既然文天祥早已立下以身許國(guó)的決心，為什么在“《指南錄》后序”里，他又記敘自己忍辱負(fù)重，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，冒九死以求一生的經(jīng)歷呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文，尋求釋疑的答案。然后經(jīng)師生的共同分析討論，找到了答案：原來(lái)作者能忍受“非世人所堪”的“危惡”境遇所帶來(lái)的精神上和身體上的巨大痛苦，是為了“救國(guó)”、“有為”、“中興”，這是文天祥的愛國(guó)情懷和民族氣節(jié)的充分體現(xiàn)，全文的主旨就由這首詩(shī)帶出的這個(gè)問(wèn)題解決了。

四、以講故事入文。

在我國(guó)悠久的語(yǔ)言歷史長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了許許多多美麗動(dòng)人的故事。這些優(yōu)美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。她表現(xiàn)了時(shí)代的風(fēng)貌和人民的生活、思想和感情，反映了人民熱愛祖國(guó)、追求美好生活的愿望，內(nèi)容豐富、深刻動(dòng)人，深愛人民群眾的喜愛。我們的語(yǔ)文課文，常常話出有因，語(yǔ)中有典，故上新課時(shí)，以故事為突破口，開拓學(xué)生的想象力，把與課文有關(guān)的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，既能增添課文的情趣，又能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生走上一條愉悅的學(xué)習(xí)道路。

在教翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》一文中的“一段最古的長(zhǎng)城”時(shí)，教者先給學(xué)生講了鮮為人知的趙武靈王的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)這“一段最古的長(zhǎng)城”的興趣，同時(shí)理解了為什么說(shuō)趙武靈王是個(gè)了不起的大英雄。同文中，在分析“在大青山下”這節(jié)時(shí)，也讓學(xué)生上臺(tái)演講流傳人口、家喻戶曉、美麗動(dòng)人的“昭君出塞”的故事，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論了當(dāng)時(shí)“出塞”與“和親政策”的意義，因而很快地分清了“出塞”的是非界限，理解了和新政策所取得的民族和解、民族友愛的功績(jī)及其歷史進(jìn)步意義。

五、以課文插圖入文。

現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學(xué)手段，就可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一般做法是在導(dǎo)入新課之前，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞和仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語(yǔ)言講述出來(lái)。這種看圖說(shuō)話的方式，學(xué)生極為熟悉，都爭(zhēng)相發(fā)言，互相補(bǔ)充，之后因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓大家對(duì)照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的，作者筆下的內(nèi)容之生動(dòng)，語(yǔ)言之精彩，手法之高超，經(jīng)教師稍微剖析，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗了，這種領(lǐng)悟是自悟自得，效果特佳。如教《核舟記》之前，可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察再看圖說(shuō)話（或看圖寫話），要求按一定方位把人、事、物一一細(xì)述，這一來(lái)學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍，興趣盎然，尤其是對(duì)圖中人物的外貌、神情、動(dòng)作甚至心理活動(dòng)都描述得十分生動(dòng)形象，到了一定的火候，教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生步入課文，學(xué)生正處在一定的興奮點(diǎn)上，跟著教師一起推敲字句，品味內(nèi)容，末了大家都為這船上諸多的人和物，卻僅用一只桃核雕刻而成大吃一驚，嘆為觀止，表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智的主旨也就自然揭示出來(lái)了。

六、以觀賞錄相入文。

現(xiàn)代化的電教學(xué)為我們語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，觀賞課文錄相是最直觀的、全方位的入文法。它把語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)容和形象通過(guò)錄相屏幕再現(xiàn)出來(lái)，這種入文法也是學(xué)生最歡迎最興趣的，往往可收事半功倍的效果。我在上話劇《雷雨》之前，就先把劇中人物關(guān)系簡(jiǎn)單圖示一下，后讓學(xué)生看一遍錄相。學(xué)生情緒昂奮，自始至終，認(rèn)真看，注意聽，細(xì)細(xì)品味，那全神貫注、心領(lǐng)神會(huì)的神情，絕無(wú)僅有。觀看后，再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓他們分角色朗讀、思考，最后分析劇中幾個(gè)主要人物，教師只須三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解了。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇四

[內(nèi)容]。

（廈門市鷺江中學(xué)王珍珠）。

教學(xué)這門藝術(shù)，與其他藝術(shù)一樣，是由多種因素構(gòu)成的。就教學(xué)過(guò)程而言，“導(dǎo)入新課”是首要、也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。能否把握好這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)良好的開頭，直接影響到學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的情緒和信心。倘若入文語(yǔ)言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然受到壓抑，課堂教學(xué)魅力必將喪失。因此，探討課堂教學(xué)入文技巧十分必要。

多年來(lái)，在課堂入文藝術(shù)方面，我曾做過(guò)一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據(jù)課文文體、內(nèi)容、語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語(yǔ)言文學(xué)的園林之中，盡情地吸收文中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

具體做法是：

一、以含義雋永、耐人尋味的標(biāo)題入文。

標(biāo)題是文章的眼睛、窗戶。美的標(biāo)題，其語(yǔ)言搖曳多姿，含蓄無(wú)垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級(jí)級(jí)閃光的階梯步入奧秘的知識(shí)殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語(yǔ)文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無(wú)論是魯迅的《藥》、《祝?！?，陳宏天的《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙――書目》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》，還是羅貫中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標(biāo)題入文，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一把鑰匙。

如教魯迅的《藥》時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出題目的寓意問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生生疑：作者因何以“藥”為題？“藥”的真義（雙關(guān)義）是什么？這下學(xué)生的`思維興奮了，在爭(zhēng)議的過(guò)程中，迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的軌道，并在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國(guó)在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)折的偉大時(shí)刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質(zhì)言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵(lì)人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫(yī)治癆病一樣，資產(chǎn)階級(jí)的舊民主主義革命也不能醫(yī)治中國(guó)――這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內(nèi)容的一字標(biāo)題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠(yuǎn)之義。

二、從文眼入文。

[1][2][3]。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇五

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。

教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹?，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。

運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。

學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。

根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

出處 xuefen.CoM.Cn

教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇六

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，它是誰(shuí)呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你猜一猜。

答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字，你可以猜一猜，也可以跳過(guò)去。

二、共讀故事，思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)，然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方？

三、聽讀故事，妙趣對(duì)話。

大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來(lái)邊聽邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。

1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。

2.猜猜，大象舅舅會(huì)許什么愿？小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？

3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？

5.故事聽完了，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你覺得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？

小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。

四、分組閱讀，共享智慧。

大象舅舅和小象真會(huì)玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來(lái)，聽我悄悄說(shuō)給你聽。

1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)。

2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。

3.分享：

（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？

（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動(dòng)作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。

小結(jié)：看你們笑得多開心?。〈笙缶司撕托∠蟾銈円粯涌鞓?lè)。

五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂(lè)。

1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

2.聽錄音：我們來(lái)聽聽小象是怎么說(shuō)的。

3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？

小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開門走了進(jìn)來(lái)。你看，大象舅舅和小象一樣難過(guò)。

4.討論：它們一直這樣難過(guò)下去，天天以淚洗面，行不行？

小結(jié)：大象舅舅說(shuō)：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂(lè)起來(lái)?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因?yàn)樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會(huì)過(guò)去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂(lè)起來(lái)”.

5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)？

小結(jié)：真好！你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來(lái)，用快樂(lè)趕走悲傷和不愉快。

六、自讀頓悟，體味快樂(lè)。

1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？

2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂(lè)啊！

七、拓展閱讀，延續(xù)快樂(lè)。

今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢？如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題，請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。

教后反思：

選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀(jì)美國(guó)圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話的.語(yǔ)氣數(shù)落出來(lái)，讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生，嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對(duì)于剛剛開始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事，我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是，和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。

因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè)，更要讓他們讀得更深，讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂(lè)起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過(guò)對(duì)五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè)的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識(shí)：悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè)，在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話，不斷完善自我的認(rèn)識(shí)，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí)，孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。

有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè)起來(lái)。

在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè)的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說(shuō)，前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對(duì)憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂(lè)起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測(cè)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng)，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂(lè)的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣，溫暖一生。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇七

由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。

備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。

這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。

例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒(méi)有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。

另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇八

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。

目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問(wèn)題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。

2.1在畫中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。

2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過(guò)教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過(guò)沙畫的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。

2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住。

臺(tái)詞。

但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色從而表達(dá)了本文的主題思想對(duì)人性的尊重對(duì)挫折的抗?fàn)帉?duì)美好的追求對(duì)人生的感悟。

2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫作和表達(dá)能力。

2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過(guò)程中，要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn)，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問(wèn)題為線索，向?qū)W生提問(wèn)：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀察生活，一定會(huì)有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

2.6在唱中學(xué)剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生，大多好玩、愛動(dòng)，愛唱、愛跳。因此，要在教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學(xué)生聆聽歌曲，體會(huì)歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學(xué)生在聽歌的同時(shí)熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國(guó)的精神，聽后學(xué)生由衷地說(shuō)出了自己的想法，要向王二小學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的熱愛祖國(guó)的情感，長(zhǎng)大后要為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。新時(shí)期，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，這需要我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題使用創(chuàng)新的思維去解決問(wèn)題；我們要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生更加的融入語(yǔ)文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變?cè)械囊怀刹蛔兊慕虒W(xué)方式，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的舞臺(tái)。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13(3).

[3]紀(jì)國(guó)慶.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

[4]江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇九

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。

1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。

本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇十

摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。

教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。

一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。

“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

二、教學(xué)策略的基本類型。

不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)策略的重要性。

童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。科學(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇十一

如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。

追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問(wèn)，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過(guò)一系列的提問(wèn)，不斷感知知識(shí)信息，從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問(wèn)是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇十二

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學(xué)的主陣地，是師生們?cè)谝黄?p>

學(xué)習(xí)

小學(xué)

自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國(guó)的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對(duì)于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過(guò)程中，收到的效果不太理想。下面通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)提出一些教學(xué)策略。

1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動(dòng)交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，而這些問(wèn)題往往使

同學(xué)

1.2教師對(duì)文本的解讀不夠精確

語(yǔ)文課本質(zhì)上是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對(duì)課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感去深刻的體會(huì)文章中作者的感受，能夠從

心靈

1.3教師對(duì)學(xué)情不夠了解

（1）沒(méi)有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的教師會(huì)不自覺的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個(gè)性與共性，把握其發(fā)展的特性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。

1.4教師課堂評(píng)價(jià)不合理

（1）教師評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。有些教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于單一，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)言過(guò)其實(shí)，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯(cuò)誤的課堂評(píng)價(jià)；（2）教師評(píng)語(yǔ)不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該主要以鼓勵(lì)為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。

2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系

要構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺(tái)的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文課程通過(guò)現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對(duì)于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過(guò)再現(xiàn)情景的過(guò)程，還能夠開發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問(wèn)題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過(guò)程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對(duì)女主人工從借錢買項(xiàng)鏈到掙錢還項(xiàng)鏈的過(guò)程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間

如何合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間是提高課堂效率的一個(gè)十分重要的方面。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間40分鐘，然而一個(gè)正常人注意力集中的時(shí)間通常只有20分鐘左右，對(duì)于小學(xué)生甚至?xí)俚?，這就要求教師在講課的過(guò)程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過(guò)程中，考慮到這個(gè)問(wèn)題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時(shí)間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對(duì)于課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.4組織討論，注重互動(dòng)

課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動(dòng)，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺(tái)，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的存在。由于受到時(shí)間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動(dòng)，這就是互動(dòng)討論過(guò)程中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣以及高效。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理策略篇十三

著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的`生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.

作者：陳飛霞作者單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院;浙江省溫嶺市澤國(guó)二中,372523刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

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