總結(jié)是在不斷探索和實踐中提煉出來的寶貴知識。真正的力量源于內(nèi)心的堅持和勇氣，我們應該相信自己的潛力和能力?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
提高初中生自我介紹能力篇一
要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。
問題可以分為科研問題和學習問題兩類。
科研問題是為了解決社會需要的未知而提出的課題。例如，怎樣檢查癌癥?癌癥的原因是什么?怎樣預防癌癥?這些問題正是人類沒有解決或沒有很好解決的問題，也是人類急需解決的問題。
可以這么說，由未知向已知的轉(zhuǎn)化，就意味著問題的解決?？蒲袉栴}的解決意味著發(fā)明創(chuàng)造的到來;學習問題的解決意味著知識由社會向個人的轉(zhuǎn)移，即知識的繼承?？梢?，真理的發(fā)現(xiàn)和繼承，是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)。正是解決問題的思維活動，導致了科研的進展和學習的深入。
正因為問題在學習和科研中十分重要，所以古今中外的學者都十分重視它。
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！睈垡蛩固褂捎趯θ藗兘?jīng)常談論而從未推敲過的時間和空間提出了疑問，經(jīng)過不懈地努力，建立了相對論，用愛因斯坦的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。華羅庚教授在青年時期，不迷信權(quán)威，經(jīng)過獨立思考，對蘇家駒教授的論文提出了疑問，寫了《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》一文，震動了數(shù)學界。
可見，要想推動思維的發(fā)展，就要自覺地使自己進入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中去。如果認識到這個問題是社會或個人所急需解決的，即認識到問題的意義以后，會大大提高解決問題的積極性。
二、怎樣才能把自己置身于問題之中呢?
(1)要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。
善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果報告中可以看出，美國論文的數(shù)量占了第一，占世界論文總數(shù)的41.91%。形成這個結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國學校鼓勵學生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天得了幾個a(即5分)?”在美國，家長往往是問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題?”有一個中國留學生到了美國，參加了數(shù)學競賽，獲得了好成績，信心大增。在美國的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問題，他一再指出老師的問題，老師不但不生氣，反而承認自己的錯誤，并表示感謝，還帶領全班同學一起鼓掌，因為老師認為培養(yǎng)出一個能創(chuàng)新的學生是他的光榮。
作為一個中學生，在學習的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進行鉆研，這樣，學業(yè)才能大大長進。明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！?/p>
在學習過程中，只要肯動腦，有些問題會自然產(chǎn)生。例如，因為舊知識沒有掌握好而出現(xiàn)問題;因為突然出現(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問題;因為出現(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問題;當舊知識不夠用時，會出現(xiàn)問題;當從另一個角度重新理解同一事物時，會出現(xiàn)問題;當老師講的或書上寫的與自已掌握的知識發(fā)生矛盾時，也會出現(xiàn)問題等等。
經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高級階段的重要標志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題?！钡聡锢韺W家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固挂灿芯俚囊娊猓骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢赃@么說，學習上提不出問題，意味著學習的停止;科學上提不出問題，意味著科學的止步。
(2)上課要積極考慮老師提出的問題。
一個善于啟發(fā)學生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學活動。有時從舊知識中引出新問題;有時從實驗現(xiàn)象中引出問題;有時從生活實踐中引出問題等等。面對老師創(chuàng)設的問題情景，不要身在教室，心在課外，也不要采取等待的態(tài)度，消極地去聽同學的解答或老師的說明，而要主動參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是上課，自己想得對或錯都可以及時得到老師的肯定或糾正，這對于不斷提高思維能力是大有好處的。
不少學生學習水平低，突出表現(xiàn)在課堂學習效率低，課外的負擔重。原因之一是上課時自己退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者。
當然，有的學生也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學笑話，其實大可不必，作為一個中學生，在學習中答錯問題本是正常現(xiàn)象。答得不對，引起爭論也有利于對問題的深入探討，再說在全班同學面前回答問題，正是培養(yǎng)自己口頭表達能力的難得機會，不應輕易放過。
(3)敢提問，會提問。
自己發(fā)現(xiàn)問題以后，經(jīng)過獨立思考，問題仍然得不到解決時怎么辦?只有請教別人，向老師、同學、家長請教，向一切在這個問題上比自己強的人請教。在學習過程中，有的學生明明有問題，卻不敢問人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學看不起自己，這種現(xiàn)象在一些學習較好的學生中比較多。在他們看來，似乎在學習中從來不提問的人，才是好學生;就是下了決心問同學和老師時，也是別人一講就懂，其實并沒真懂，只是怕別人說自己腦筋反應太慢。當然他們也就不會深入地追問，更不敢與人辯論了。
其實，一個經(jīng)過深思熟慮的學生，提出的問題本身就會有一定的深度，在請教別人時，別人不僅不會看不起自己，反而會另眼相待。從老師角度來講，學生有問題不敢問，就不知學生在學習中存在什么問題，因此，也很難給以針對性的幫助。
可以這么說：敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。
什么叫會問呢?
首先，要在獨立鉆研的基礎上發(fā)問。敢問不等于依賴。有一位優(yōu)秀生給自己規(guī)定了“五不問”：已學過的基礎知識未經(jīng)復習不問，教科書或主要的參考書沒有看過不問，老師留的問題未經(jīng)深入思考不問，找不到自己問題的關鍵不問，提不出自己的思路和看法不問。
有時，有的學生去找老師請教問題，剛一問，就被老師“頂”了回來。原因很簡單，老師從他提出的問題就可以迅速地做出判斷：他一沒有認真看書，二沒有認真思考。因此老師先不回答，而是讓他自己先看書，自己去思考?？梢哉f，沒有經(jīng)過自己的獨立思考是沒有資格提問的。
其次，在提問過程中，也要堅持獨立思考，自己提問只是要求別人稍加啟發(fā)，或點撥一下。盧嘉錫說：“學習中總難免有些問題自己搞不懂，就要請教別人，有什么疑難大家一起討論，各抒己見，互相啟發(fā)，也是一件樂事。不過還要提倡獨立思考。請教時不要把問題問透，請人在關鍵的地方點一下，然后自己思考，這樣費力些但收獲會大得多?！倍昧松鲜龅牡览恚斣僬埥汤蠋?，老師沒有直接告訴你答案，卻讓你回去看書的某一部分內(nèi)容時，你就不會反感或自卑了。直接告訴現(xiàn)成答案的老師，不見得是高明的老師，而能給你指出門路，讓你經(jīng)過自己的思考求得答案的老師才是高明的。
第三，要認真分析自己發(fā)生問題的原因，分析自己不能獨立解決問題的原因，還要分析別人在解決這個問題時的高明之處。這樣做，可以使自己學習的自覺性逐步提高，使自己獨立解決問題的能力不斷加強，從而使得以后提出的問題越來越有深度，有價值。
在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的求知欲。
“興趣是最好的老師”，學生只要有了求知欲，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極思維，更有利于促進與發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。在課堂教學中教師要善于結(jié)合初中生的特點，來激發(fā)和迎合他們的心理，讓其產(chǎn)生共鳴，引導他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚因為學生在小學就已經(jīng)接觸過簡單的方程，由于例子本身的幽默性、學生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學習新知識的積極性得到了充分的調(diào)動。這樣不僅喚起了學生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節(jié)所要學習的內(nèi)容的印象以及學好每一個小概念的意義的認識。這樣以來學生就更有興趣來學習這節(jié)課，初中生具有極大的創(chuàng)造能力的潛質(zhì)，只是這種潛質(zhì)需要不斷地激勵才能迸發(fā)出來。
在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中給與學生引導。第三，引導學生對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現(xiàn)用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學時教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、分析的過程中得出結(jié)論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力有所幫助。
在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的想象能力。
想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學創(chuàng)造思維能力。如學習《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生看黑板(一般為長方形)，讓學生算一算它的面積，學生運用已學的知識很快就能解決問題。接著拿出事先準備好的平行四邊形，讓學生計算一下平行四邊形的面積應該是多少根據(jù)初中生對未知領域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發(fā)，就能根據(jù)前面的知識做出如下猜測：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時教師一一板書出來，學生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學生主動去想象、去探索。
提高初中生自我介紹能力篇二
初中英語教學大綱對學生學習英語的基本要求是聽、說、讀、寫，而其中的寫最能體現(xiàn)學生的綜合能力，但在十多年的寫作教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平普遍較低，不少學生在做書面表達時，審題不清，語言錯誤頻繁，寫作時受母語思維的影響，語言負遷移作用明顯，書寫零亂。針對學生在英語寫作上存在的這些問題，我進行了下列探索和嘗試，在教學中取得了比較明顯的成效。
1.由淺入深、循序漸進要提高英語寫作能力，必須由簡到繁，由易到難，秩序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。在教學中，根據(jù)學生的實際情況，有計劃，有步驟地對學生進行階段訓練，提高學生運用語言的能力，逐漸從熟記單詞、單句表達，過渡到串詞成句，組句成文，讓學生穩(wěn)步提高。要達到上述要求，應注意抓兩方面，首先抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號；其次，立足于新教材課本，以口頭和筆頭兩種形式，進行組詞造句，組句成段練習，加強單句的'翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞，詞組和句型都要讓學生盡量當堂掌握并運用，并能尋求到相關多種表達方式。
2.廣泛閱讀，加強語感大量閱讀除可以提高閱讀速度，擴大詞匯量外，還可以加強英語語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。平時介紹學生訂閱，借閱或在書店買一些簡易英語短文的書、報來進行廣泛的、大量的閱讀。要求每位學生能自備一本收詞5000個左右的英語詞典，這樣他們在閱讀過程中，遇到關鍵的生單詞時，可以隨時向這位“無聲的教師”請教。讓學生在閱讀中熟悉句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法，擴大知識視野，并逐漸能從中發(fā)現(xiàn)和掌握英語寫作的技巧。
3.堅持寫作訓練并用英語來思維一般學生都有這個壞習慣：在聽、說、讀、寫時，習慣把英語的內(nèi)容譯成漢語來理解，或漢語按照中文習慣譯成chinglish去表達。要改掉上述壞習慣，學會用英語思維，需要一個過程。這需要英語學習者真正掌握一定程度的英語語言知識，并能對其進行自發(fā)的應用。用英語思維可避免chinglish。當然只談技巧，不付諸行動，只是紙上談兵。只學射擊理論，而不刻苦練習射擊，絕成不了神槍手，因此還應當要求學生多寫、多練，可采用日記、感想、隨筆、見聞等多種形式反復練習。
4.教師批改或同學之間互改時間允許的話，一周上一節(jié)作文課，教師在批改后的作文中選擇一篇有代表性的文章抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，這樣學生在老師的指導下批改作文，積極性高，印象深刻。與此同時，學生書面表達中的錯誤不盡相同，而互改可以讓他們互相取長補短。我就有針對性地要求學生互改?；ジ牡膶ο罂梢宰栽高x擇也可以由教師安排。要求批改者在有疑問的地方做上記號?？膳c周圍的同學商量或當場請教老師，來得到正確答案。這種課是在積極、主動的情感支配下進行的，能喚起學生強烈的求知欲望，從而逐漸提高學生的寫作興趣。英語的寫作訓練是綜合能力的訓練，寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要一步一個腳印的走下去。教師在平時教學中只有合理安排，要求學生每日熟記適當量的詞句，并強化聽說讀寫的訓練，從根本上解決了學生存在的問題，這樣才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。
提高初中生自我介紹能力篇三
在歷屆英語高考中，書面表達的分值所占分數(shù)比逐年增加。而當前我校英語教學中往往偏重于聽、讀、譯的教學，對說和寫的能力的訓練與提高卻重視不夠。為提高我校學生英語寫作能力，我們備課組主要從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高英語教學水平。
從近幾年的高考情況來看，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重，而且要求越來越高，120詞的短文既考查學生綜合運用語言的能力，又考查學生用英語書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實的能力。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞式英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲式英語”。
英語書面表達能力的培養(yǎng)在教學領域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學生錯誤地認為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習慣，寫作時用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關心老師評注。幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：
1、基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；
2、句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；
3、語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；
4、“漢語式”英語，表達不清楚，語篇不得體；
5、布局及銜接能力差。
針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當開展全面綜合型教學，從不同的層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面提高學生的寫作能力，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。
一、加強寫的意識，有利于突出“學生主體”這一教學思想。
首先要強調(diào)書面表達在高考試卷中的重要性。由于教師明確地提出了寫的要求，圍繞所寫的題目展開的課堂活動，如通過輸入渠道聽與讀進行的材料積累，包括詞匯、習語、句型、語篇結(jié)構(gòu)等的學習操練，為輸出而進行的“寫”前活動，如:集思廣益、串聯(lián)歸納，每單元的單詞，短語，句型聽寫，作文完成后開展的相互間、小組中與全班內(nèi)的習作和作文講譯，都最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習，從而有助于提高學生學習英語的自信心和責任心，加強師生間、學生間的交流，變被動接受為主動獲取，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。有利于激發(fā)學生的積極性和保護學生的自尊心。
二、由淺入深，循序漸進，重視英語寫作的課堂教學。
寫作能力的培養(yǎng)和提高重在積累，并不是一蹴而就的.，它必須由淺入深，由簡到繁，一環(huán)扣一環(huán)的進行訓練。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。
句―段―篇，句是基礎，段是過渡，篇是目的。沒有句子便沒有段落和文章。培養(yǎng)學生的造句能力是基礎中的基礎。訓練的重點是簡單句，強調(diào)句子的簡短、通順和完整。翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語。
三、重視批改與講評。
在批改這一項中，采用多種方法。重點還是采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清，說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而相互批改可以取長補短，有針對性地要求中下等水平的同學批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑問的地方可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量來得到滿意的答案。這樣即可提高教師的批改效率，加強師生之間的交流，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會。另外，還可以采用部分批改法，將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，全收可以督促所有的學生都進行寫作學習，使教師清楚地了解學生的寫作情況，收集學生寫作中的錯誤，增強講評中的針對性。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結(jié)構(gòu)的清晰度等。有特色的文章常被選中在班上交流或宣講,甚至直接用做范文。
四、背誦經(jīng)典范文。
背誦范文，整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優(yōu)美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經(jīng)過消化，成為自己寫作的好材料，還應讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經(jīng)過日積月累，積少成多，學生寫作時就能得心應手。
近年來高考英語書面表達閱卷采用新標準，不再把要點齊全、語法正確作為閱卷最高標準，而要求考生采用一些高級表達方式來提升文章的檔次。顯然，高考英語書面表達已走進新時代。具體有以下幾點值得注意：
1、寫好開篇交待句和末尾總結(jié)句，增強文章的照應性；
2、寫好常識性語句，增強文章的連貫性；
3、巧用過渡性詞匯，增強文章的邏輯性；
4、巧用高級語法，增加文章的表達檔次；
5、盡可能采用多種表達方式，提高文章的表達效果。
最后，我們認為，書面表達只要能做到以下六點，就能得高分：
要點全,語法正,表達準,句型整,邏輯順,卷面潔。
提高初中生自我介紹能力篇四
我們學習時，表面看天天在和概念和原理打交道，實際上我們是在學習有關事物本質(zhì)和規(guī)律的知識。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎上，借助于思維才能完成。人正是因為有能夠進行思維活動的大腦，所以才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認識世界。
俄國化學家門捷列夫在這方面的工作是杰出的。他用厚紙片做了63個方形卡片?？ㄆ嫌涗浿氐拿Q、性質(zhì)和原子量，又通過反復的思考最后發(fā)現(xiàn)：元素的性質(zhì)隨著原子量的遞增而呈周期性的變化。這就是門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律。根據(jù)這個規(guī)律，他把自己已經(jīng)知道的63種元素排列在一張表里，這張表就叫元素周期表。他還在表中留下空位，預言了某些未知元素的性質(zhì)，還指出已測定過的元素原子量的錯誤，隨著科學的發(fā)展，以后的科學事實證實了門捷列夫的預言。
由于受到當時科學技術(shù)水平的限制，門捷列夫沒有發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)周期性變化的根本原因是元素核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，或者說是核外電子排列的周期性變化。但門捷列夫這個偉大的發(fā)現(xiàn)，還是為人類進一步揭示元素性質(zhì)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關系開辟了道路。
門捷列夫的這種認識，是由于沒有停留在對個別元素的認識上，而是以某一類事物的整體（63種元素）為研究對象，所以抓住了某一類事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種認識，只有通過大腦思維活動才能最終實現(xiàn)，不然是很難抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律的。
門捷列夫在回答彼得堡小報記者的提問時說：“這個問題我大約考慮了，而您卻認為坐著不動，5個戈比（俄國貨幣單位）一行，5個戈比一行地寫著，突然就成了。事情并不是這樣！”“考慮了20年”，說明了長期而艱苦的思維活動在探索事物規(guī)律中的重大作用。
丹麥科學家第谷·布拉赫花了30年時間積累了行星運動的大量觀察材料，但沒有發(fā)現(xiàn)什么重要的規(guī)律。而他的學生，德國的刻卜勒在第谷的感性認識的基礎上，終于發(fā)現(xiàn)了行星運動三定理，使感性認識上升為理性認識。這種認識的上升、飛躍靠什么呢？靠的是艱苦的思維活動。牛頓從刻卜勒的三定律的引力概念中，通過思維活動又發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。一般人總認為牛頓是看到蘋果落地，才偶然發(fā)現(xiàn)這個定律的，因此，把這棵樹視為珍寶，樹倒了以后還把樹砍為若干段，妥為保管。事實上，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是牛頓在多年觀察和學習的過程中，經(jīng)過艱苦思考的成果。他說：“我并沒有什么方法，只是對一些問題用了很長的時間去思考罷了。”“我一直在思考、思考、思考……”這里，牛頓說出了他發(fā)明創(chuàng)造的兩條秘訣：一要繼承前人的科學成果，二要在研究中勤于思考。
可見，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中，如果離開了思維活動，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造和發(fā)明也就成了空話。同樣，在學習活動中也不能離開思維活動，否則就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。例如，在化學課上，經(jīng)過一系列實驗與觀察，掌握了氫氧化鈉和氫氧化鈣的很多理化性質(zhì)，然后，從不同的角度，通過分析、比較、抽象、概括等思維活動，去掉個別的非本質(zhì)的特征，找出它們的本質(zhì)特征，也就是決定該事物之所以成為該事物，并區(qū)別于其他事物的特有屬性：電離時所生成的陰離子全部是氫氧根的電解質(zhì)。把這種電解質(zhì)稱為“堿”，從而確立了“堿”的概念。
在生物課上，通過顯微鏡看到了口腔上皮細胞、洋蔥表皮細胞、蕃茄果肉細胞、草履蟲等，獲得了大量的感性認識。通過思維活動，就會進一步發(fā)現(xiàn)：細胞形狀雖然各式各樣，但它們基本上都有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。以后進一步學習又知道，細胞通過分裂可以增殖，細胞是組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，也是生物體進行新陳代謝的基本功能單位。抓住了這些共同的、本質(zhì)的特征，細胞的概念就初步建立起來了。
可以說，數(shù)學中的正數(shù)、負數(shù)、虛數(shù)、實數(shù)、微分、積分……，物理學中的質(zhì)量、重量、速度、加速度、沸點、熔點、矢量……，化學中的化合、分解、氧化、還原、化合價、原子量、摩爾……，生物學中的同化、異化、光合作用、呼吸作用、遺傳、變異、生長等等，這些概念的確立，要經(jīng)歷從個別到一般，從具體到抽象，從個性到共性，從感性認識到理性認識的飛躍過程，這個過程的實現(xiàn)，必須通過思維活動才能實現(xiàn)。
總之，思維活動使我們在學習活動中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。
正因為思維可以對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象做出概括的、間接的反映，所以恩格斯在《自然辯證法》的導言中，把思維著的心譽為“地球上最美的花朵”。
（一）把自己置身于問題之中。
要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。
問題可以分為科研問題和學習問題兩類。
科研問題是為了解決社會需要的未知而提出的課題。例如，怎樣檢查癌癥？癌癥的原因是什么？怎樣預防癌癥？這些問題正是人類沒有解決或沒有很好解決的問題，也是人類急需解決的問題。
可以這么說，由未知向已知的轉(zhuǎn)化，就意味著問題的解決?？蒲袉栴}的解決意味著發(fā)明創(chuàng)造的到來；學習問題的解決意味著知識由社會向個人的轉(zhuǎn)移，即知識的繼承。可見，真理的發(fā)現(xiàn)和繼承，是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)。正是解決問題的思維活動，導致了科研的進展和學習的深入。
正因為問題在學習和科研中十分重要，所以古今中外的學者都十分重視它。
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”愛因斯坦由于對人們經(jīng)常談論而從未推敲過的時間和空間提出了疑問，經(jīng)過不懈地努力，建立了相對論，用愛因斯坦的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。華羅庚教授在青年時期，不迷信權(quán)威，經(jīng)過獨立思考，對蘇家駒教授的論文提出了疑問，寫了《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》一文，震動了數(shù)學界。
可見，要想推動思維的發(fā)展，就要自覺地使自己進入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中去。如果認識到這個問題是社會或個人所急需解決的，即認識到問題的意義以后，會大大提高解決問題的積極性。
怎樣才能把自己置身于問題之中呢？
（1）要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。
善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果報告中可以看出，美國論文的數(shù)量占了第一，占世界論文總數(shù)的41.91％。形成這個結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國學校鼓勵學生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天得了幾個a（即5分）？”在美國，家長往往是問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題？”有一個中國留學生到了美國，參加了數(shù)學競賽，獲得了好成績，信心大增。在美國的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問題，他一再指出老師的問題，老師不但不生氣，反而承認自己的錯誤，并表示感謝，還帶領全班同學一起鼓掌，因為老師認為培養(yǎng)出一個能創(chuàng)新的學生是他的光榮。
作為一個中學生，在學習的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進行鉆研，這樣，學業(yè)才能大大長進。明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！?/p>
在學習過程中，只要肯動腦，有些問題會自然產(chǎn)生。例如，因為舊知識沒有掌握好而出現(xiàn)問題；因為突然出現(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問題；因為出現(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問題；當舊知識不夠用時，會出現(xiàn)問題；當從另一個角度重新理解同一事物時，會出現(xiàn)問題；當老師講的或書上寫的與自已掌握的知識發(fā)生矛盾時，也會出現(xiàn)問題等等。
經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高級階段的重要標志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題。”德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固挂灿芯俚囊娊猓骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢赃@么說，學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的止步。
（2）上課要積極考慮老師提出的問題。
一個善于啟發(fā)學生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學活動。有時從舊知識中引出新問題；有時從實驗現(xiàn)象中引出問題；有時從生活實踐中引出問題等等。面對老師創(chuàng)設的問題情景，不要身在教室，心在課外，也不要采取等待的態(tài)度，消極地去聽同學的解答或老師的說明，而要主動參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是上課，自己想得對或錯都可以及時得到老師的肯定或糾正，這對于不斷提高思維能力是大有好處的。
不少學生學習水平低，突出表現(xiàn)在課堂學習效率低，課外的負擔重。原因之一是上課時自己退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者。
當然，有的學生也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學笑話，其實大可不必，作為一個中學生，在學習中答錯問題本是正?，F(xiàn)象。答得不對，引起爭論也有利于對問題的深入探討，再說在全班同學面前回答問題，正是培養(yǎng)自己口頭表達能力的難得機會，不應輕易放過。
（3）敢提問，會提問。
出處 mlvmservice.com
自己發(fā)現(xiàn)問題以后，經(jīng)過獨立思考，問題仍然得不到解決時怎么辦？只有請教別人，向老師、同學、家長請教，向一切在這個問題上比自己強的人請教。在學習過程中，有的學生明明有問題，卻不敢問人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學看不起自己，這種現(xiàn)象在一些學習較好的學生中比較多。在他們看來，似乎在學習中從來不提問的人，才是好學生；就是下了決心問同學和老師時，也是別人一講就懂，其實并沒真懂，只是怕別人說自己腦筋反應太慢。當然他們也就不會深入地追問，更不敢與人辯論了。
其實，一個經(jīng)過深思熟慮的學生，提出的問題本身就會有一定的深度，在請教別人時，別人不僅不會看不起自己，反而會另眼相待。從老師角度來講，學生有問題不敢問，就不知學生在學習中存在什么問題，因此，也很難給以針對性的幫助。
可以這么說：敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。
什么叫會問呢？
首先，要在獨立鉆研的基礎上發(fā)問。敢問不等于依賴。有一位優(yōu)秀生給自己規(guī)定了“五不問”：已學過的基礎知識未經(jīng)復習不問，教科書或主要的參考書沒有看過不問，老師留的問題未經(jīng)深入思考不問，找不到自己問題的關鍵不問，提不出自己的思路和看法不問。
有時，有的學生去找老師請教問題，剛一問，就被老師“頂”了回來。原因很簡單，老師從他提出的問題就可以迅速地做出判斷：他一沒有認真看書，二沒有認真思考。因此老師先不回答，而是讓他自己先看書，自己去思考。可以說，沒有經(jīng)過自己的獨立思考是沒有資格提問的。
其次，在提問過程中，也要堅持獨立思考，自己提問只是要求別人稍加啟發(fā)，或點撥一下。盧嘉錫說：“學習中總難免有些問題自己搞不懂，就要請教別人，有什么疑難大家一起討論，各抒己見，互相啟發(fā)，也是一件樂事。不過還要提倡獨立思考。請教時不要把問題問透，請人在關鍵的地方點一下，然后自己思考，這樣費力些但收獲會大得多?！倍昧松鲜龅牡览?，當再請教老師，老師沒有直接告訴你答案，卻讓你回去看書的某一部分內(nèi)容時，你就不會反感或自卑了。直接告訴現(xiàn)成答案的老師，不見得是高明的老師，而能給你指出門路，讓你經(jīng)過自己的思考求得答案的老師才是高明的。
第三，要認真分析自己發(fā)生問題的原因，分析自己不能獨立解決問題的原因，還要分析別人在解決這個問題時的高明之處。這樣做，可以使自己學習的自覺性逐步提高，使自己獨立解決問題的能力不斷加強，從而使得以后提出的問題越來越有深度，有價值。
（二）要堅持獨立思考。
有人談到學習的獨立性時說，小學階段是老師扶著走，中學階段是老師牽著走，大學階段是老師領著走。
這個看法說明了一點，在校學習期間，學習的獨立性是逐步加強的。畢業(yè)后，走上工作崗位，學習和工作就基本上要靠“自己走了”，也就是要靠自己獨立地去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，獨立地去解決問題了。因此，在校學習期間，特別要注意克服依賴性，堅持獨立思考，要在老師的引導下，經(jīng)過獨立思考，經(jīng)過自己付出的腦力勞動，獲得真知；也只有在獨立思考的過程中，自己的思維能力才能迅速地發(fā)展起來。在學校學習期間，有老師的指導，同學的幫助，更應當大膽地進行獨立思考，因為想得不對的話，也比較容易得到及時糾正，如果長期依賴別人，只能使自己的思維能力一天天退化。
堅持獨立思考，才可以使思維能力發(fā)展到創(chuàng)造的水平。所謂創(chuàng)造或創(chuàng)造性的活動，指的是提供新的、首創(chuàng)的、具有社會意義的產(chǎn)物?？茖W就是在繼承的基礎上，通過不斷地創(chuàng)造而發(fā)展起來的，我們今天學習的知識就是前人的創(chuàng)造。
創(chuàng)造或創(chuàng)造性活動主要依靠創(chuàng)造性的思維活動，這種思維的特點是新穎性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維只有在獨立思考的過程中才能形成。而接受人家思考的成果只能叫學習或模仿。思維達不到創(chuàng)造的水平，那就只能永遠跟在人家后頭跑。
中學生將來要肩負起把祖國建設成為世界強國的重擔，因此必須從小堅持獨立思考，將來才有可能從事創(chuàng)造或創(chuàng)造性的勞動。
獨立思考在學習中的表現(xiàn)應當是：善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地分析問題，獨立地解決問題，還能獨立地檢查判斷學習結(jié)果的正誤。
如果能獨立地解決人家已經(jīng)解決了的問題，雖然對社會沒有什么創(chuàng)造性的意義，但這本身卻孕育著創(chuàng)造思維的才能，這種創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有可能促使真正的發(fā)明創(chuàng)造的實現(xiàn)。
獨立思考在學習中的另一種表現(xiàn)應當是不盲從、不輕信、不依賴，凡事都問個為什么，都經(jīng)過自己頭腦思考明白以后再接受。在自己沒有獨立想通之前，決不輕易死記死套現(xiàn)成的結(jié)果。愛因斯坦的老師海因里?！ろf貝爾對愛因斯坦說：“你是一個十分聰明的小伙子，可是你有一個毛病，就是你什么都不愿讓任何人告訴?！痹谶@里海因里希·韋貝爾老師說的“毛病”，正是愛因斯坦可貴的優(yōu)點——獨立思考，正是這個優(yōu)點，才使得愛因斯坦取得了劃時代的發(fā)明創(chuàng)造。
不少學生上課時懶于思考，只等著老師講解，自己抄抄現(xiàn)成的結(jié)論；看書時，不善于發(fā)現(xiàn)問題，有時即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿意經(jīng)過自己的獨立思考去解決，而喜歡依賴別人的幫助；做作業(yè)時，遇困難就問同學，甚至抄同學的作業(yè)成果。這種缺乏獨立思考的學習態(tài)度，使他們陷入了學習落后的境地。
數(shù)學家趙訪熊教授說，有些學生學習效率所以不高，主要原因是缺乏思考。古語說得好：“學而不思則罔。”我們看書時要養(yǎng)成邊看書邊思考的習慣，有時用來思考的時間往往比看的時間還要長些。譬如說，書上常常是先有定理，然后再從頭推演出來。我們看的時候，就應當?shù)惯^來想一想：為了得出定理，先需要解決哪個問題？為了解決這個問題，又需要解決哪個問題？依此類推，步步追根，最后引出證明這個定理的方法，這樣就能更好地理解定理的關鍵所在。
堅持獨立思考，一旦學習上獲得了成功，就會進一步增強獨立思考的信心，使思維能力發(fā)展到一個新高度。
（三）要學點思維科學。
人類在長期的實踐中，通過成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，對思維形式、規(guī)律和方法已經(jīng)有了一些科學的總結(jié)，由于思維的復雜性，這種總結(jié)盡管還只是初步的，但它是人類社會極其寶貴的財富。繼承下這份財富，就可以使自己的思維早日納入科學的軌道，這會使中學生的學習發(fā)生質(zhì)的飛躍，進入一個更高的境界。
應當學習哪些內(nèi)容呢？
（1）思維的基本形式。
對于一個中學生來講，應當了解什么是概念，概念是怎么形成的，概念的外延和內(nèi)涵指的是什么，怎樣區(qū)分相近的概念，怎樣給概念下定義，概念和語言、符號的關系是什么等等；還應當了解什么叫判斷，判斷的分類是什么，如何應用等等；還應當了解什么叫推理，什么叫演繹推理、歸納推理和類比推理，不同類別的推理之間有什么異同，怎樣使推理科學嚴密等等。
（2）思維的規(guī)律。
所謂思維規(guī)律指的是思維的同一律、矛盾律和排中律等。此外還有辯證邏輯及辯證邏輯的思維規(guī)律，如對立統(tǒng)一思維規(guī)律、量變質(zhì)變思維規(guī)律、否定之否定思維規(guī)律等。思維規(guī)律實質(zhì)上是客觀規(guī)律在人腦中的反映，應當自覺地掌握它。
（3）思維的方法。
主要指分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。
應用正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，往往能起到很大的促進作用。因為思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現(xiàn)。
思維形式、思維規(guī)律、思維方法，都不是什么神秘的東西，一個人只要在思維著，就離不開一定的思維形式、規(guī)律和方法，只是自己沒有自覺地意識到而已。因此，學點思維科學是很有必要的。
（四）要研究具體的思維過程。
思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過程中體現(xiàn)出來的，因此，也只有在具體的思維活動中才能把握它，使它成為有血有肉的具體的東西，而不是幾條抽象的規(guī)律或定義。
研究思維過程的途徑有三條：
（1）通過學習科學史來研究前人的思維過程，從中汲取營養(yǎng)，掌握思維的科學。
在我們的課本中，前人尋找真理的曲折的思維過程被略去了，看到的只是通向成功的簡捷的思維過程，這對學習思維科學和發(fā)展思維能力有不利的一面，因為這不符合科學發(fā)展歷史的本來面貌。
通過科學史的學習來了解形成科學成果的思維過程，有三點好處：可以學習如何科學地思維，可以加深對所學知識的理解，還可以學習科學家百折不撓地探索和創(chuàng)造的精神。例如，學習孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，可以充分看到科學的思維方法在研究中的重大作用，也可以學到孟德爾堅持8年搞豌豆雜交實驗的頑強精神。當然，由于時間有限，不可能研究課本上涉及的每一項科學成果的歷史，但要力求了解科學史上某些重大發(fā)現(xiàn)的探索過程，這對學習會有所幫助。
（2）通過上課研究思維的過程。
上課時，要有意識地研究老師或同學的思維過程，具體分析他們的思維方法。
聽完課以后，可以回味一下老師是怎么提出問題的，怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，復習課時，老師的比較表是怎樣設計的，又是怎么把知識整理成有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體的。總之，認真學習老師在課堂上成功的啟發(fā)、引導和講解，有助于提高我們的思維能力。至于上課時同學回答問題，有的論證得頭頭是道，有的回答得非常簡捷，有的解題方法非常高明，有的反駁非常有力……面對這些科學思維的精彩之作，千萬不要輕易放過，要認真地回味一下，想想同學在思維過程中的高明之處在什么地方，從中學習思維科學。
（3）回憶自己的思維過程，從中尋找成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
每個學生每天都在思維著。例如上課思考問題、討論發(fā)言、課后復習、解題、作文、考試答卷、考前復習、做實驗等等。但一般學生只滿足于完成學習任務，至于完成學習任務過程中的思維形式、規(guī)律和方法，往往很少顧及。
有的學生答題簡要、清楚、無懈可擊，老師表揚一下，給個好成績也就完了。如果自己不滿足這一點，再從思維的方法上分析一下自己的思維過程，也許會意識到這次答題成功的原因在于采用了嚴密的歸納推理或演繹推理，或是運用了比較的思維方法，經(jīng)過這樣認真地分析，使自己能夠更加自覺地運用邏輯知識。
（五）不斷豐富知識，提高所掌握知識的質(zhì)量。
知識和能力是互相促進的關系，豐富而深刻的知識，無疑會促進思維能力的發(fā)展。
人們常說，概念是思維的細胞。如果不掌握概念，不掌握原理，那么頭腦中就會因為缺少思維所必須的“原材料”而使思維無法進行下去。例如學習物理時，如果不掌握原理、公式、解題的思維活動，就無法進行。試想一個不掌握三角形全等判定公理知識的人，面對有關三角形全等的證明題，怎么能開展思維活動呢？不少學生思維能力低的原因就是基礎知識太差。澳大利亞有一位科學家說得好：“科學上成年人思維程度的發(fā)展只能達到青年時期所打基礎能夠支持的高度?！边@里說的基礎，當然包括基礎知識在內(nèi)。
但是也有這種情況，有的人知道的也不少，記憶力也不差，但運用知識解決問題的思維能力卻很弱。造成這種情況的原因是頭腦中貯存的知識質(zhì)量太差。所謂太差，一是不理解，二是不系統(tǒng)。因此在進行思維活動時，就無法“取用”，這必然會影響到思維能力的提高。
當認識到一類事物的本質(zhì)特性而形成概念時，用什么來確定和表示呢？用詞語來表示。而用詞語所表達的概念則是“思維的細胞”。詞按照一定的方式組合起來并表示一定的意思，就成了句子，句子再進一步組成句群、段落和文章。人們就是依靠語言文字將獲取的各類知識保存下來。而學生又是依靠語言文字把這些保存下來的知識繼承下來的，從而使社會知識轉(zhuǎn)化為個人知識。人與人之間交流思想、經(jīng)驗也要依靠語言和文字，并且經(jīng)常借助它進行記憶、思維和想象，從而使智力活動成為可能。
語言直接影響到知識的貯存、流傳和繼承，關系到思想的交流和思維的進行。語言和思維密切相關。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出：“語言是思維的直接現(xiàn)實。”愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！鄙虾偷┐髮W著名數(shù)學家蘇步青在上海舉行的語文教學研究會上講話時說：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”這位著名數(shù)學家講的話很有道理。
當前值得重視的問題是不少中學生輕視語文，忽視語言能力的提高，聽說讀寫水平很低，這阻礙了中學生思維能力的發(fā)展，例如審題時看錯題目，閱讀和聽講效率低，解答問題時表達不清，實驗報告表達不準，不能確切表達自己的思想等等。因此，努力提高語言能力不可忽視。
總之，要想積極發(fā)展思維能力，從思想上要認識到發(fā)展思維能力的重要性，從行動上要注意做到：把自己置身于問題之中，堅持獨立思考，要學點思維科學，注意研究具體的思維過程，不斷豐富知識，提高所掌握知識的質(zhì)量，以及提高語言能力等等。思想上有了認識就能提高行動的自覺性，行動跟上了，提高思維能力的愿望才有可能變成現(xiàn)實。
提高初中生自我介紹能力篇五
僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。
二、努力學習和掌握相應的技能、技巧。
如在講課、講演時，就要做到：
(一)準備充分，寫出講稿，又不照本宣科;。
(二)以情感人，充滿信心和激情;。
(三)以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內(nèi)容充實，論據(jù)充分;。
(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量;。
(五)協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話;(。
(八)尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調(diào)整講話。
三、積極參加各種能增強口頭表達能力的活動。
如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達能力。鍛煉口頭表達能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學習，大膽實踐，善于總結(jié)及時改進，我們的口頭表達能力一定能不斷提高。
提高初中生自我介紹能力篇六
每個人都希望自己對人對事、看問題、想問題都能夠更敏銳一些，這樣無論是對正常的生活還是職場上的發(fā)展來說都是非常有利的。下面推薦了5種方法：
觀察事物不要限制自己的視野。
在聽到一個新觀點或看到一個新的解決問題的方法時，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識出發(fā)加以評價，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點、新方法所具有的優(yōu)缺點，然后再決定取舍。
不要忘掉目標。
許多人在思考問題的初期，能對準目標，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標，甚至忘掉目標，這就得不到應有的效果。
要考慮到所有的因素。
如果你為解決什么問題或作出什么決策而思考，你要對與作出決策或解決問題有關的所有因素都進行仔細推敲，考慮無遺，但對其中最重要的因素優(yōu)先考慮。
要考慮效果。
你要想像和推測自己的計劃和行動在當前、5年后、后.甚至更長時期后可能產(chǎn)生什么效果;要比較不同的后果，作出最優(yōu)選擇。
要突破慣常的思維方式。
在尋求解決問題的方案時，要解開思想上的束縛.把那些奇思異想，通常認為不可能實現(xiàn)或幼稚可笑的主張都考慮進去;即使對那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時，要有充分根據(jù)。
提高初中生自我介紹能力篇七
英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。
首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向?qū)W生出示了許多生活中的英語：chocolate(巧克力)、cd(光碟)、jeep(吉普車)、wc(廁所)、sofa(沙發(fā))——學生積極舉手發(fā)言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：朋友見面說什么?hello，hello.是您好。朋友告別說什么?再見再見是bye,bye.感謝別人說什么?thankyou,thankyou!是謝謝。對不起請說i’m,sorry.是對不起。熟人見面howareyou?回答請說fine，thankyou.第一次見面howdoyoudo?回答還是howdoyoudo?禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。
然后，我向?qū)W生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello，misswang.”“thankyou，andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。
另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。
二、利用猜，活化口語能力。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在英語課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，運用各種猜創(chuàng)設情境十分重要。小學階段的教學與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系，運用猜集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特點，創(chuàng)設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環(huán)境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調(diào)動他們的學習熱情，激發(fā)學習動機，從而更自覺、更有趣得進行英語的語言交流。
四、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力。
蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癵ood!”，“great!”，“youaresoclever!”，“goodjob!”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總回將小手自信地舉起來。
通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。
聽課筆記五大技巧助你成績提高。
俗話說：好記性不如爛筆頭，課堂上只有45分鐘，老師講的內(nèi)容又很多，要想全都記住，除了用腦子以外還得準備一個筆記本，記下老師講的提綱以及重點內(nèi)容，以便課后復習。所以，記課堂筆記已經(jīng)成為一種學習方法。做筆記可謂是聽課做有效的方法。課堂做筆記會使你在不知不覺中養(yǎng)成注意力集中的習慣。
不記筆記只能記住20%的內(nèi)容。
研究表明，聽課后馬上測試，學生一般能記住10分鐘講課內(nèi)容的一半;如果48小時后測試，則只能記住其中的20%。如果把聽課的內(nèi)容加工整理成容易理解和記憶的筆記，就可彌補容易遺忘的不足。
筆記需記七大內(nèi)容。
學生應該把主要的精力放在聽和理解上，筆記需記七大內(nèi)容：
1.老師列出的提綱，學生應該很清楚地知道，不可能也沒有必要把老師所講的內(nèi)容一字不落地記下，所以只需記下老師列出的提綱。
2.老師強調(diào)的重點。
3.課本上沒有而是老師補充的內(nèi)容。
4.結(jié)合老師講課的內(nèi)容自己需要加強的部分。
5.記疑點。對老師在課堂上講的內(nèi)容有疑問應及時記下。
6.記方法。勤記老師講的解題技巧、思路及方法。
7.記總結(jié)。注意記住老師的課后總結(jié)，這對于濃縮一堂課的內(nèi)容，找出重點及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本概念、公式、定理，融會貫通課堂內(nèi)容都很有作用。
記課堂筆記的五大技巧。
1.不要記得太緊太密，每頁右邊留下約1/3的空白處，以便日后補充、修改。
2.用詞用語要簡潔濃縮，常用詞語可用代號。
3.寫字要快，字跡能夠看清就行。
4.注意聽課與看書結(jié)合，有些內(nèi)容可直接在書上批注。
5.用不同顏色的筆，比如一般的內(nèi)容用藍色筆記，重要的內(nèi)容，如概念、公式、定理等用紅色筆記，以便日后復習。
怎么利用課堂筆記學習。
1.每天抽出一段時間對著筆記在腦海中回憶老師在課堂上講的內(nèi)容，包括每一個細節(jié)，實在想不起來再看筆記。這是一種很有效的學習方法，能夠減緩對知識的遺忘。2.要結(jié)合課后復習做好筆記整理工作：補充筆記中省略的部分，將簡化符號復原，對重點部分要核實，將未聽懂部分弄懂，使筆記進一步條理化、系統(tǒng)化。3.經(jīng)常對照筆記，對老師講課的內(nèi)容，加深理解，增強記憶，便于運用。
提高初中生自我介紹能力篇八
很多人都有屬于自己的第六感，其實說起來這只是一種敏銳的察覺能力，對對危險和機遇的感知能力。而我們要做的是努力培養(yǎng)自己的危機意識，在危機發(fā)生之前就已經(jīng)經(jīng)過縝密的思考及時察覺到這種危機并進行未雨綢繆的規(guī)劃，這樣我們促使我們靈感的迸發(fā)，提高我們的思維能力。
養(yǎng)成思考的習慣。
佛教提倡打坐，其實打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。我們常人也應該多思考，身邊沒人的時候、夜深人靜的時候，我們可以獨立思考，或者定期規(guī)劃出一段時間來思考自己的生活。這樣可以讓我們的思想變得更深邃，思維變得更不一樣。
要大膽創(chuàng)新。
就思維來說，其實最忌諱僵化和程式化。我們不能拘泥于傳統(tǒng)思維和常人普遍的觀點，要有自己的獨特想法和觀點，要懂得假設和創(chuàng)新，改善自己的思維方式。
交際思維。
還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點錯誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時，或是孩子和其它小朋友在一起玩時，多花點心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點和幫助孩子主動交朋友，給孩子多些正面的引導。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。
獨立思維。
其實每個孩子都有獨立的能力，只是因為父母、爺爺奶奶的寵愛，使得孩子習慣性的選擇了依懶。家長的適當放手，可以讓孩子更早的獨立，畢竟誰都不可能永遠陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生，不如早點放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學好自己面對和自我保護。孩子開心，做父母的也會更加省心些不是!
舉例思維。
有些事在大人的眼里看似簡單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導和告知孩子，事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明，會更好的讓孩子理解對與錯，好與壞。在自己要面對時，才有可能給出好的思考和引導思路。
提高初中生自我介紹能力篇九
英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應是閱讀能力了。詳細內(nèi)容請看下文。
特別是近幾年，英語教學的目的、方法以及考的內(nèi)容和形式發(fā)生的變化在教學上表現(xiàn)為由語法知識教學向語言運用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以便來培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。閱讀題的分數(shù)在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。
既然閱讀能力在英語學習中占有越來越重要的地位，如何才能提高學生的閱讀理解能力已迫在眉捷，成為初中英語教學不可忽視的一個重中之重，閱讀理解能力的提高是一個學生綜合能力提高的過程，而要想提高學生的英語閱讀能力，并非易事，為此通過多年的教學實踐我主要有以下幾點經(jīng)驗：
通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下面這些是影響學生閱讀理解能力的主要素因：
學生做題時看見生詞多就產(chǎn)生嚴重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學生一遇到生詞就害怕，拿起。
字典。
就查。這看起來似乎很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他們用動手代替了動腦。
學生對語篇提供的信息缺乏進行系統(tǒng)歸納和概括的能力。這部分同學在閱讀時往往過分注重細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。
往往有這種情況出現(xiàn)：一篇文章下來或一段文章下來，學生幾乎每個單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學生的通篇理解。
根深蒂固的母語對學生的閱讀造成了極大的影響，學生在閱讀過程中不習慣用英語思維來閱讀，沒有形成良好的語感，以致影響了閱讀效果。
提高初中生自我介紹能力篇十
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙?！笨梢?，兒童是學習語言的最佳時期，如果抓住了這一時期對學生進行認真的訓練，形成良好的語言能力和聽說習慣，不僅能為作文打下扎實的基礎，而且對他們今后從事學習、工作都是極有益的。
一、充分利用教材和課堂進行口語表達訓練。
1.利用課文插圖，訓練學生說話。
有些課文配有插圖，我在教學時，先讓學生觀察課文插圖，進行說話練習，說話時要注意有順序、有重點，注重表達的準確、到位。也就是進行所謂的看圖說話。然后對照課文看看課文是怎樣描繪的，一方面鍛煉了學生的說話能力，另一方面也有利于學生加深對課文的感悟和理解。
2.編課本劇，訓練學生說話。
把有待擴展、有待擴大的語言信息創(chuàng)編成各種各樣的課文劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與的積極性，而且這種方法打消了語言固有的束縛，學生能酣暢淋漓地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對語言的梳理能力。例如，在教學《手捧空花盆的孩子》一課，先通過齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等多種方式朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感知；再讓學生自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。由于學生的表演欲望強烈，生動形象的表演使他們很快理清了文章的線索，并依據(jù)這一線索有條理地組織自己情感的對流。話真正由心而出：“誠實是最可貴的！”領會了文章的主題。
3.續(xù)編故事，訓練學生說話。
根據(jù)低年級的學生喜歡看故事、聽故事、編故事這一特點。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓練學生說話的能力，提高學生口語表達的能力。故事編得好了，學生的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，學生的想法也會有很大的創(chuàng)新。例如，在教學漫畫《魚兒捎來的信》一課時，通過學生對教材中的六幅連續(xù)漫畫的細心觀察和理解，在此基礎上，我讓學生續(xù)編故事：父親看了這封信后，又發(fā)生了什么事？此時教室異常的熱鬧，學生都非常的興奮，他們的積極性有了，參與度高了，并充分地展開了想象，起到了訓練學生的口語表達的目的。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說話的興趣。
要讓學生鍛煉口才，必須有一個可以鍛煉的情境和說話的契機。為此應想方設法給學生提供說的機會，并盡量為他們做示范以啟發(fā)他們的思路。有這樣一件事：開學第一周，我班奪得了“紀律流動紅旗”我說：“大家請看，我們班在新學期第一周就奪得流動紅旗，真是旗開得勝，這樣美好的榮譽，該怎樣珍惜？”一石激起千層浪，大家展開了熱烈的發(fā)言，有的說：“鐵打的營盤不倒的旗，爭取讓流動紅旗在咱班安家落戶！”有的說：“要讓流動紅旗永遠在咱班的‘領空’高高飄揚！”大家越說越精彩，越說越興奮，情緒很快被調(diào)動了起來。
三、聯(lián)系實際，拓展口語表達的語境。
生活是聽說的源泉，培養(yǎng)和提高學生的聽說能力離不開生活實際。說話訓練不能僅局限在課堂上，課外開展聽說訓練的方法也很多，可以讓學生自我介紹，介紹一種水果的色、形、味等，或者讓學生觀察、分析自己一天的生活，然后與對方交流，每個學生的所見所聞思維過程及認識水平都會有所不同。學校、社會、家庭生活中，有廣闊的鍛煉學生聽說能力和交流能力的時機與場所，也可以讓他們在鏡子前面帶著態(tài)勢語說自己的家庭等。
總之，口語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而要天長地久，日積月累，持之以恒。教師不要吝嗇每一個機會，時時處處注意給學生創(chuàng)造機會，提供條件，讓學生像自由的小鳥一樣，插上想象的翅膀，在廣闊的天空中展翅高飛，不斷地發(fā)展自己，勇敢地表現(xiàn)自己，提高自己的口語表達能力。
提高初中生自我介紹能力篇十一
閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀目的的認識有關。所以，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。作為教師，我們應嘗試開發(fā)文本。如果教師不理解、不熟悉教材，那是難以駕馭教材的，要提高效率自然就成了一句空話。每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。因此，在教課之前，對本課的教學內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課的基礎。新課標下的閱讀教學要讓學生主動與文章、作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析或講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教。教師要把閱讀的主動權(quán)還給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受，在閱讀一些文學類作品和實用類文本的過程中，教師與學生共同創(chuàng)設開放性的問題情景，激勵學生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。并且主動地進行討論交流，使學生在自主探究中獲取知識的樂趣，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，提高閱讀效率。
閱讀要伴以問題思考閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動原有生活經(jīng)驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。而現(xiàn)在有些中學生為什么對閱讀不感興趣，甚至失去興趣，就是因為他們?yōu)榱碎喿x而閱讀，只停留在單純的表面的閱讀上，沒有進行思考，沒有在閱讀中體會到文學作品的社會意義，再加上學生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導、點撥，學生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語文的教育功能也就無從談起。如果教師設置出最佳的問題情境，刺激學生將作品內(nèi)容與社會生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的社會氣息和人文精神，這樣，就會激勵學生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
“讀書百遍，其義自見”，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。文本中有很多深刻的意蘊都需要學生通過多讀才能掌握理解，如“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。一篇文章，一個精彩的場面，一個人物的描寫，一開始不一定能夠理解其深刻含義，但是只要它們時時生腦際，成誦于嘴邊，就自然地會加深他們對文章的理解，學生對文章的主要內(nèi)容理解了，就能激發(fā)他們對文學作品的探討，提高閱讀興趣。由于朗讀在閱讀中占有重要的地位，所以教師在閱讀教學中不能忽略朗讀，教師可以通過多種途徑，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生“讀”的能力。
正確運用讀書方法也是提高閱讀效率所必需的策略。常用的閱讀方法分朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。瀏覽與略讀都是大致地讀，按照一般的理解，略讀是指粗略感知文本大意，“瀏覽”意在提取消息，二者的目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗短文章內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所要關注的。它的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維的作用。這種閱讀方法在學習和生活中運用很普遍。因此提出“學習略讀，粗讀文章大意”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標準。對于文章所表達的思想感情，作品中人物的喜怒哀樂，主要是引導學生通過各種形式的朗讀去體會。一般說，閱讀報刊、雜志，常運用瀏覽的方法，先掃描目錄，看一看標題，再選擇自己感興趣的，或所需要讀的內(nèi)容，閱讀文學名著，則可適當把略讀和精讀的方法相結(jié)合。在閱讀教學中，老師幫助學生做好閱讀技巧的指導，讓學生面對繁多的文學作品或報刊時，懂得采取什么樣的閱讀方法去獲取自己所需要的知識，這樣就可減少學生的閱讀壓力，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一篇優(yōu)秀的文章都是以其整體和諧之美來感染讀者的。有機的整體性是有藝術(shù)感染力和藝術(shù)生命力的基礎，破壞這種有機的整體性，也就破壞了文章的藝術(shù)生命。所以，作為教師在進行語文閱讀教學時，一定要重視對文本的整體把握，引導學生整體感知課文，把握文中作者所要表達的真正意義，去感悟文中所表達的思想感情，這樣，學生就會從閱讀中真正的了解作者，了解文本，了解當時的社會和環(huán)境，由此，學生就會從閱讀中獲得樂趣。過去的語文閱讀教學中，我們常常把文章肢解開來劃段分層，逐層分析，如把七寶樓臺分割成碎片那樣，弄得文章支離破碎，使學生缺少整體的感知和理解。結(jié)果，學生盡管學了不少課文，但學生自己面對一個完整的閱讀材料時，就很難從整體上進行把握和分析，也就是說，學生的閱讀理解能力并沒有多得到多大的提高。我們要遵循“整體―部分―整體”這一閱讀理解的有效途徑，把文章作為一個完整的血脈灌注的藝術(shù)生命來對待，從整體上來認識、分析文章的各個部分和各個構(gòu)成要素，揭示各個部分和構(gòu)成要素在文章整體系統(tǒng)中顯現(xiàn)出的深刻意義和重要作用。這樣，才能教會學生從整體上把握文本內(nèi)容的方法和能力，從而提高學生獨立閱讀的能力。
提高初中生自我介紹能力篇十二
第二，教師應善于培養(yǎng)學生總結(jié)的能力。在平常的學習過程中應注重引導學生會聯(lián)系、聯(lián)想、歸納，把一些零碎的知識串起來，形成系統(tǒng)的知識鏈，并做一定量的鞏固練習，全面有效地補缺補漏。第三，教師應善于培養(yǎng)學生交流的能力。學生在學習的過程中，應善于用語言表達自己的計算過程和解題思路，善于和老師、同學交流，對于思維能力的提高、學習方法的改進是一種有益的補充。
要教會學生思維的方法。
學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解(證)題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做和想。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在數(shù)學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理或計算公式。在解(證)題過程中盡量運用各種數(shù)學語言、數(shù)學符號。初中數(shù)學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數(shù)學方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。
肯定及贊許。
從某種角度來說，獨立思考能力強的孩子，都是有主見的。而有主見的孩子，大多都是自信的。那么，問題來了，孩子的自信從何而來?其實，很大程度上，是父母給的。因為父母的肯定及贊許，就像一股源泉，總會給予孩子無窮的心靈力量。所以，父母們，對孩子一定要多加肯定和贊許。這很重要。
不干擾，不打斷。
很多父母不知道，當孩子在認真而專注地做一件事情的時候，你一定不要去干擾他、打斷他，哪怕孩子是在玩一件玩具。因為，這會影響孩子專注力的發(fā)展。要知道，當孩子全身心投入到一件事情中去的時候，他的注意力是高度集中的，他的大腦是在高速轉(zhuǎn)動的，他是在獨立思考的。而這時，如果他被忽然打斷，影響極其惡劣。
閱讀。
閱讀，是一件很美好的事兒，當然，前提是讀好書。對于孩子來說，閱讀，能拓展他們的思維，開闊他們的眼界，更能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力。但需要注意的是，若僅僅是閱讀，是不夠的。還需要讓孩子養(yǎng)成寫讀后感的習慣。因為在寫讀后感的過程，正是他們獨立思考的過程，正是他們成長的過程。
提高初中生自我介紹能力篇十三
英語作為一種語言，它最本質(zhì)的特點是交流的工具、思維的載體。我們正是用聽、說、讀、寫來評判一個學生的英語能力。但是英語教師們常常感覺中學生在學英語和用英語，英語潛在能力和英語口語能力之間具有明顯的差距，比如：上課沉默寡言，不喜歡舉手回答問題；在交際活動中，想法很多很好，苦于無法表達；以上種種現(xiàn)象表明學生的口語還未跟得上新課程標準的要求，要真正領悟貫徹落實新課程標準，擯棄傳統(tǒng)的應試教育，就要讓學生“自由自在開口說話”，這才是推動素質(zhì)教育的核心動力。英語素質(zhì)教育應該是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，尤其注意對教學方法、學生學習方法的雙重研究，引導學生由苦學變樂學、由學會變會學。教師應該注意以下幾個方面。
1.保護學生開口說話的信心。
一個自由寬容的語言環(huán)境對刺激語言學習者開口意識具有重要作用。而反觀在平時傳統(tǒng)教學活動中，常常是教師一言堂，不斷提出簡短問題，學生一起大聲說yes或者no,或者干脆給出兩個選擇性的答案，強迫學生回答。教師在課堂上隨時準備為學生糾正錯誤，用命令形式強化課堂紀律。一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，教師就馬上打斷糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。于是，針對學生交際中的語言錯誤，教師應該開始注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。對于學生的一些包含有錯誤語音，語調(diào)，語法的回答，教師一般可以首先給予肯定的態(tài)度，然后再用正確的語言去多次反復強化語言規(guī)范，讓學生在聽教師說的過程中獲得正確的語言積累。
2.培養(yǎng)學生使用英語的興趣。
新制定的《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣……”放在首位，再一次說明了；學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調(diào)動他們的`主動性和積極性。為此，教師應該特別注意在日常生活，課堂教學中有意培養(yǎng)學生的使用英語的興趣。一首好聽的英語歌曲可以是連讀，壓韻，學習生單詞等等內(nèi)容的活教材。一段當下明星的英文簡介能刺激學生開展討論的欲望。這樣學生喜聞樂見，教師教得舒心。又如，針對神州六號發(fā)射這樣激動人心又很有意義的事件，筆者就靈活處理當天的英語課，把所有與神六發(fā)射相關的單詞抄寫在黑板上，要求學生觀看電視現(xiàn)場直播，仔細觀察工作人員的表情，兩位宇航員的動作，語言，發(fā)射的過程，然后復述整個發(fā)射過程。結(jié)果，學生很認真做筆記，努力的組織語言，把平時很少用得上的科普之類的單詞在一節(jié)課之內(nèi)都進行了一次“大閱兵”。在上module1unit2lesson4superhero這一課時，一些開放性的話題能夠勾起學生的共鳴，比如說，筆者提出問題：“whatdoyouwanttodoifyouweresuperman?(如果你是超人你想干什么)”。學生在下面笑聲不斷，可是不敢開口大聲說出心里的想法。我就說出一句他們愛說的話：“ifiweresuperman,i’llplaybasketballontheplaygroundwithoutstayinghere.”學生開懷大笑，教師因勢利導，讓學生表達出自己渴望做到的事，并且提醒他們用虛擬語氣來相互交換自己的心愿，因此接下來的時間里面學生說出許多精彩的句子，課堂氣氛十分活躍。
由于中學生相對于普遍存在著知識層面不夠?qū)拸V，涉獵不夠廣泛，文化底蘊不夠深厚的弱點，因此要提高其口語能力，加大語言文化輸入量是首當其沖的。在平時課間同學生們的交談中，教師可以無孔不入滲透英美語言文化，使學生了解所學語言國家的風俗習慣，鼓勵學生觀看英文原版電影，英文書籍（比如在《哈利波特》第六集還未譯成中文之前鼓勵學生看原著）通過這些做法，教師很容易調(diào)動學生的積極性，更容易激發(fā)學生的興趣，被學生所接受。
總之，英語新課程標準給中學英語的口語教學提出更高的要求，也給我們廣大英語教師帶來了更大的壓力，需要教師付出更多的時間和汗水，要面臨這種挑戰(zhàn)，我們還要繼續(xù)學習國內(nèi)外先進教學理念，在教學實踐中不斷摸索，不斷探究，不斷反思。
提高初中生自我介紹能力篇十四
英語是一門世界通用的非常重要的交際語言。聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,是高中英語教學的目的。然而,由于受應試教育的影響,在實際教學中自然不自然的忽視了“說”的能力的培養(yǎng)和訓練。那么,怎樣提高學生的口語教學質(zhì)量呢?我認為應該從以下幾點著手。
我國古代教育家孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情景,短劇表演,小組對話,講故事,學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。
現(xiàn)行的高中英語教材生動有趣,貼近生活,每單元的口語教學的任務都占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言,只有開口,才能學好,開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性,處于語言學習的黃金時代,如果在中學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練,白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能,而語言技能要通過老師精心設計活動,培養(yǎng)而實現(xiàn)。托爾斯泰說過:“成功的教育所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！闭f明了興趣的重要性。那么教師如何做才是行之有效的呢?筆者認為,要善于調(diào)動學生說的興趣,英語教師可以運用交際法,這種教學方法強調(diào)以學生為中心,鼓勵學生充分理解和積極參與,體現(xiàn)學生自主的原則。在運用交際法時,學生的錯誤被視為學習過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣,其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論,課堂上經(jīng)常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設計要求盡量真實,一般都利用多媒體手段進行教學,或經(jīng)常邀請以英語為母語的外國人與學生交談,這也非常符合新《課程標準》所倡導的任務型教學的觀點。
日常教學過程中我們發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學生課上回答問題口齒清晰,語言流暢,而更多的同學卻表現(xiàn)得極為“內(nèi)向”,不善言辭,若要其當眾“露一口”,定會面紅耳赤,不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因,不難發(fā)現(xiàn),許多同學都躍躍欲試,但就是不敢邁出第一步?？傉J為自己的表達能力不如別人,害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心,不敢輕易表達開口。為此英語教師要幫助學生戰(zhàn)勝心理上的障礙,克服“說”的畏難情緒,引導他們知難而進;對“內(nèi)向”學生要多表揚,多鼓勵,不要在小錯誤上糾纏不清,更不能要求學生百分之百正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價不當,就會使學生喪失信心;評價恰當,會激發(fā)他們對“說”更大的興趣,有一種滿足感和成就感,使其樂于說。教師對學生發(fā)言恰當?shù)目隙軜淞⑺麄兊淖孕判摹？谡Z教學要堅持正確性和流利性并重的原則,并強調(diào)得體性。口語訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調(diào)流利性,在流利表達的同時強調(diào)正確性。因此。教師對學生交際中的語言錯誤,應注意策略,以不使學生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。
三、設計好口語訓練。
從高中學生的實際英語水平看,經(jīng)過初中三年的英語學習,他們有了一定數(shù)量的詞匯及語音知識,并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎上,初步掌握了英語的規(guī)律。這為高中階段的說話訓練打下了基礎。作為高中英語老師,我們應當做好這方面的設計,以提高他們的語能力,具體做法為:。
1.利用所學教材。由教師精心組織教學內(nèi)容,在學生預習的基礎上,讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋練習,通過這樣的練習,能進一步強化學生的記憶,活躍思維,為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。
1.在理順了課文的前后關系以后,在語言操練的交際活動的基礎上,抽出典型的值得仿說的句型進行操練。當然,必須先由教師準確地呈現(xiàn),然后利用各種方法,充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性,進一步培養(yǎng)說話的能力。通過不同的句型在不同的情景中的具體操練,更好地揭示了句型結(jié)構(gòu)的運用,為更高形式的交際活動打下基礎。
3.在積累了一定的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎上,教師就可以引導學生就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個人觀點;課文的復述;續(xù)寫課文;課文中心思想的概括等訓練活動。
總之,在教學的過程中,我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家:激發(fā)學生學習的興趣,增強學生的學習信心,創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內(nèi)容是指揮家的任務,他不僅教給學生以知識,更重要的是教會學生學習知識的能力。這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的現(xiàn)代化建設人才。
提高初中生自我介紹能力篇十五
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內(nèi)容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經(jīng)過理論學習，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會的進一步的發(fā)展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當?shù)娜朔旁谝黄穑斎凰季S敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)既是社會的需要，也是個人價值實現(xiàn)的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學生個性語言品質(zhì)作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。
一、制約學生口語交際能力提高的不利因素。
1、性別因素。在現(xiàn)實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的.時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。
2、性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內(nèi)向。
3、環(huán)境因素。由于每個學生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發(fā)音準確，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉(xiāng)同學交往中得以提高。
4、教育因素。由于教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優(yōu)異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內(nèi)向、成績一般的學生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結(jié)果，更導致了失敗的人生結(jié)局。
1、鼓勵性的開啟。教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創(chuàng)造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。
2、多形式的訓練。課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。
（1）新學生的姓名介紹：到一個新的環(huán)境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節(jié)課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，并說出取這個名字的原因。
（2）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，有另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)，提高口語交際能力是大有裨益的。
（3）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
三、培養(yǎng)學生的個性語言品質(zhì)。
個性語言品質(zhì)是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。任何一位杰出的演講大師無亦不具備充滿個性特征的語言品質(zhì)，怒不可遏，如暴風驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動聽，如清風徐來促膝談心的李燕杰。這些大師的語言魅力讓人永久回味，作為中學教育不可能把所有的學生都培養(yǎng)成演講家，但把學生培養(yǎng)成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。
提高初中生自我介紹能力篇十六
中國父母對于孩子毅力的培養(yǎng)可以算得上不遺余力了，但我們常常會忽略孩子的興趣。沒有興趣作為前提，這樣強壓下的堅毅品質(zhì)培養(yǎng)大多是“假的”，孩子只不過是暫時屈服于外力，一旦這個外力沒了，反而會出現(xiàn)更大的反彈。
作為父母我們?nèi)菀走M入一個思維誤區(qū)：總是想孩子應該做什么，而忽略了孩子想要做什么。學奧數(shù)、學樂器、學英語、學畫畫，幾乎每一樣都是父母在替孩子做選擇，從來沒有真正問過孩子想學什么。也許有朋友會說，因為孩子還小，不懂，學這些對他以后有幫助。
一個孩子一開始跑多快不重要。重要的是在今后的不斷奔跑中，當他摔倒了，他還有能力爬起來繼續(xù)奔跑。因此，不要急著給孩子補這補那、學這學那、而應先培養(yǎng)堅毅品質(zhì)。那么，第一步就是鼓勵孩子多做好玩的難事，讓孩子自己選擇一個他感興趣也有一點挑戰(zhàn)的事。
2、不允許在感覺最糟糕的的時候放棄。
遇到困難就退縮是人之常情，對孩子來說更是如此。即使真的是因為興趣改變而放棄，那也是需要堅持一段時間的，特別不應該在感覺最糟糕的時候放棄。
這讓我想到了自己當年大學時。那時我對英語有著極高的熱情，于是想學德語作為第二外語，就報名了。誰知才學了兩堂課，我就打退堂鼓了，和爸爸說不想學了。當時我的理由也很冠冕堂皇：自己沒興趣了，還是想把精力放在英語上，全力以赴準備托福。
我記得那時爸爸是這么和我說的：人生做選擇很正常，但有的東西一旦開始了，至少要完成一部分，有個漂亮的收尾。爸爸鼓勵我讓我至少學完這一學期再把全部精力投入到托?？荚嚨臏蕚渲?。
3、有策略地幫助孩子進行練習。
不知道你們有沒有這樣的經(jīng)歷：小時候?qū)W習成績不好，父母說的永遠是“你再用功點就好了，你再多做一點題就好了”。于是，久而久之，我們一直以為，“只要多練習，只要肯花時間，我就能表現(xiàn)得好”。
這樣枯燥卻沒有成效的反復練習“其實是心不在焉。我們在錯誤的地方一遍又一遍犯著同樣的錯誤，也就是我們說的”用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮，掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰?！白钜氖?，這樣枯燥卻沒有成效的反復練習，恰恰是在消耗堅毅品質(zhì)。如果一個孩子從小到大過往的經(jīng)歷都是，“我曾那樣努力練習，結(jié)果卻也并不好“。那么當下次再遇到困難時，他就會第一時間想到放棄。
提高初中生自我介紹能力篇十七
論文摘要：本文是筆者根據(jù)自己的教學實踐，針對幼兒師范學校學生的英語口語表達能力存在的問題，探討當下提高英語口語的策略，以期更快地實現(xiàn)自身發(fā)展，適應社會需求。
一、幼師生口語能力的現(xiàn)狀以及對他們的要求。
幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱。對他們來說，要系統(tǒng)地掌握全部語法，在有限的時間內(nèi)對聽力進行強化訓練以聽懂較長的文章，流利地表達出自己的思想，是有些困難的。然而，從現(xiàn)實角度考慮，我們的幼師生畢業(yè)以后基本上都是走向幼兒園，從事幼兒的英語教學。他們在學校學習了幼兒教育學、幼兒心理學等專業(yè)課程，所以在英語方面要求他們：能準確地發(fā)音，掌握一定的詞匯并能隨機運用，能了解英語國家的一些文化背景、習俗和傳統(tǒng)，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容，采用生動活潑的組織活動，通過英語教學促進幼兒的全面發(fā)展。所以，對我們來說，重點是學好口語，提高口語表達技能。
1.要培養(yǎng)學生學習的動機。
首先，要讓學生明白這樣的現(xiàn)實：時代在日益進步，全球化已成國際大趨勢，目前流通世界的英語運用得越來越廣，無論是在生活中還是工作中，英語都已滲透，尤其是對幼兒教師這一特殊職業(yè)，標準的英語口語的學習就更為重要了，這是大勢所趨，無法回避。其次，在學生有了動機以后，我們可以根據(jù)他們各自不同的習慣、愛好，幫助他們制定好學習計劃，帶領并鼓勵他們學唱英文歌、看英文影碟等等。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。因此我們老師要鼓勵學生，要讓他們知道只要下定決心努力，干什么事情都可以成功，在他們?nèi)〉贸煽兊臅r候要給予及時的肯定，并且還要讓他們發(fā)自內(nèi)心地相信自己，慢慢地培養(yǎng)他們的`信心，并使他們愿意長期堅持學習。
2.注意語音語調(diào)。
首先必須向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學生積極糾正，在同學之間互相幫助、互相監(jiān)督，同時我們可以幫助學生一起總結(jié)一些極容易出錯的字母或字母組合的發(fā)音，并在課堂上有針對性地操練，讓學生引起足夠的注意和重視。另外，我們還可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習，并要求他們在課堂上進行展示，例如，電影對白、演說詞、詩歌朗誦、英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發(fā)音，也可以有意識地去學習純正英文中的語調(diào)及地道的表達方法，從而增加對英語的語感。
3.培養(yǎng)學生用英語思維的能力。
首先，鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。以前在中學教學中比較重視單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。我們可以在課堂上適當?shù)丶尤朐~組接龍競賽之類的游戲，要求學生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。
其次，通過朗誦、背誦文章和講故事以培養(yǎng)語感。學生在課前五分鐘朗讀或背誦短小精悍的文章，講述自己收集的有趣的故事或笑話，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語感。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內(nèi)容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。
4.學會替換。
一種表達式對方不懂，努力去尋找另一種表達式讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。傳統(tǒng)的教學中也有替換練習，比如，iloveyou。我們常做的就是把you換成him，mary等，這種替換沒有對智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒有啟動思維。我聽不懂iloveyou，肯定也聽不懂ilovehim。howmyhearttoyou就更好了。
5.適當學習社會文化知識。
語言交流還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。在英語口語教學中，可以有選擇地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結(jié)合，包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，如打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等。
6.糾正錯誤的策略。
當學生開始有興趣學習英語，并慢慢開口說的時候，往往會出現(xiàn)大量單詞讀不準、不會讀，或者句子說得不地道、有語法錯誤等種種現(xiàn)象。這時候見錯就糾可就是打擊了。雖說我們在課堂上大部分做的是精確表達訓練，但在真實的交際活動中，不完整的句子，帶有語法錯誤的句子時常出現(xiàn)，但它們的出現(xiàn)實際上并不影響交際活動的順利進行。見錯就糾會讓學生無法講下去，甚至以后不敢再開口。我們可以把典型錯誤記下來，等學生講完后一起靈活地糾正。
三、結(jié)語。
我們必須正視幼師生的英語水平，讓學生充分認識到學習英語的必要性和迫切性，培養(yǎng)學生的英語思維，鼓勵學生積極參與各項口語活動，不斷增加對其他國家社會文化知識的了解，及時合理地糾正學習中遇到的問題和不當?shù)淖龇ā⒄f法。梅花香自苦寒來，只要我們付出時間和汗水，我們就一定能學好英語，提高我們的口語表達能力。
參考文獻：
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提高初中生自我介紹能力篇十八
一、老師要改變理念：思維是王牌，人脈是金牌，能力是銀牌，學歷是銅牌。
我改變了過去“要給學生一杯水老師要有一缸水”的舊的理念為“哪怕自己只有一缸水，也要指給學生一條河”的新的理念，教給學生一生真正有用的東西。
二、老師的人格魅力會感染帶動學生。
常懷感恩之心感恩生活，感恩一切，特別感謝每次與學生接觸、每一堂課與學生相處時，從他們那里收獲的溫暖、感動和欣慰。也始終以自己正面的人格魅力感染帶動學生，好學生是“帶”出來的，不是“教”出來的。
三、引導學生：既為考試而學語文;更為奠定自己一生的文學底蘊而學語文。
第一方面：教會學生為考試而學：學到考試的內(nèi)容，掌握到考試的方法，提高考試能力。
居于以上認識，在語文教學中注重如下幾點：
(一)教育學生樂學，立志做學習的主人。辯證法告訴我們，外因通過內(nèi)因而起作用，教師要激發(fā)學生的興趣，從思想上引導學生重視對語文學習的認識，真正達到“以學生為主體”的目的。
(二)開拓語文實踐領域，引導學生創(chuàng)造性學，鞏固語文學習興趣。
人只有對自己感興趣的事情，才能真正發(fā)自內(nèi)心自覺去做好。
(三)教會學生學會堅持積累，掌握考試的內(nèi)容。
如：用積累本，利用每周六日時間，積累三類考試的基礎內(nèi)容(20個成語、容易用錯的實詞和虛詞各10個、一篇來自于《史記》中的文章等等)，再利用周一至周五晚修或早讀課之前，天天堅持誦讀積累的三類內(nèi)容一至二次，以此類推，循環(huán)七天后再更換內(nèi)容)。
如此的堅持后，學生不但掌握了考試的基礎知識，能穩(wěn)拿考試的基礎分數(shù)，養(yǎng)成了堅持的好習慣。這種效果是看得見的，態(tài)度端正的學生自始至終都做得很好，態(tài)度不夠端正的，一開始幾乎是應付式的，但因為老師的堅持相信鼓勵他們，可以發(fā)現(xiàn)學生做得越來越好了，經(jīng)過多年的實踐得知，這種方法能端正學生的學習態(tài)度。
學生的態(tài)度端正后，“觸類旁通”“學以致用”“舉一反三”“熟能生巧”“融會貫通”已經(jīng)是學生練習的基本原則和效果了。
(四)教會學生快樂寫作文。
1、現(xiàn)在的學生，大部分很怕寫作文或者說寫不出有真情實感、有內(nèi)涵有文采的文章，而世上也有數(shù)不清的作文法,但就作文談作文為什么總是不夠靈驗呢?因為作文能力是一個人綜合能力的體現(xiàn),一個小孩從三四歲開始就要激發(fā)他聽讀、表達、形象思維、觀察社會、體驗生活的興趣。關鍵是要有寫的,沒有東西寫,學再多的作文法都是沒有用的。
可以很肯定地說，很難!因為沒有前期的工夫：跑、跳、頂球門等功夫。
目前的許多作文課，各有不同的教法，但大都離不開傳統(tǒng)的成人化、模式化的教學法，致使我們學生厭倦作文、懼怕作文。眾多的作文輔導書中，各有不同的招數(shù)，但都離不開“范文加評點”的舊模式，致使學生現(xiàn)買現(xiàn)抄、說假話、抒假情，應付老師。
因此，我利用快樂作文教學法，教會學生熱愛生活、參與生活、動手動腦,學會做人,學會做事，以積極的心態(tài)應對艱苦的學習,逐步從出口成章到出手成篇,從無從下手到筆下生風,打開思維、觀察、閱讀、體驗的寫作之門,勤于動手，易于表達，學作文、學做人、會閱讀、會圍繞中心選材，從日常生活的細小角度切入，讓所選的材料新穎、獨特、大膽、創(chuàng)新。讓我們的學生擁有“詩外”的功夫——思維、觀察、閱讀、體驗，才能快樂寫出感情真摯有感染力的記敘文或有說服力的議論文。
2、現(xiàn)在大部分家長和老師，在學生還沒形成寫作好習慣、還沒愛上寫作文之前，就用成年人的眼光和水平，把自己認為對的觀點、以及考試的很多評分標準去衡量學生作文水平的優(yōu)劣，有意無意評論打擊學生。這種做法會挫敗學生的寫作熱情和積極性，從而扼殺學生的寫作天賦，越優(yōu)秀的家長或老師，對學生的傷害會越大，加上學生還沒有養(yǎng)成“思維、觀察、閱讀、體驗“等好習慣和“詩外功夫”，以致越來越怕寫作文。
提高初中生自我介紹能力篇十九
口語交際是有技巧可言的，在課堂上，教師也會跟學生講授。具體來說，主要就三點：簡明、連貫、得體，后來又增加了：準確、鮮明、生動。這些是對口語交際能力的規(guī)定。明確了這幾點，在口語交際時盡量做到即可。所謂的簡明是說，在說話時，語言盡量簡潔明了，多余的話不說，多說一個字都不符合簡明的要求。這就要求同學們在日常說話時能夠用盡量簡潔的語言表達出自己的意思，還要注意不能產(chǎn)生歧義和用語嗦，否則便不符合簡明的要求。所謂的連貫是說，在說話時，前言要搭后語，讓人聽上去語意連貫，語氣順暢，給人一種自然的感覺。當然了，同學們說出來的話要圍繞一個主題，且要有理有序，讓人能夠聽得懂，同時還要注意上下銜接的問題。所謂的得體是說，在說話時，見什么人說什么話，什么場合說什么話。如在人教課標初中語文第九冊口語交際板塊教學中，我們就組織學生進行為口語交際活動，通過“學習演講”、“青春隨想”和“話說千古風流人物”等活動，通過與專題內(nèi)容聯(lián)系的話題，讓學生不但鞏固課堂所學，又能教熟練地掌握準確，鮮明，生動的口語交際的技巧。
另外，還有在中考題中經(jīng)常出現(xiàn)的排序題，是考查同學們的語句表達的連貫能力，當然在一定層次上也考查同學們的思維縝密性。因此，我們課堂加強引導和訓練，只有平時多練習，生活中多訓練，考場上才能夠靈活自如，否則也會覺得無從插手。
2.2重視學習生活的口語交際的體驗。
俗話說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。平時必須要多加訓練，才能夠運用自如。學校是一個小社會，里面有著豐富的校園活動等待著你的參加。比如演講比賽、辯論賽、新聞記者采訪等等，這些小型比賽，同學們需要踴躍參加。這些校園活動既豐富了同學們的業(yè)余生活，同時也鍛煉了同學們的口語交際能力。學生提前參加社會實踐活動，能夠很好地適應社會，讓自己積累相關的經(jīng)驗（待人接物和與人相處），在溝通方面，也是至關重要的。這就需要同學們能夠?qū)W以致用。將在課堂上學習到的理論付諸實踐中，提早地感受到了溝通的重要性，以及溝通也是需要技巧的問題。
多多參加口語交際的校園活動，對學生而言大有裨益。在校園活動中，同學們可以放松心靈，開闊視野，鍛煉口才，提高素質(zhì)。這是一次對同學們綜合素質(zhì)的考查，更能夠鍛煉同學們的口語交際能力。良好的機會，同學們一定要好好把握。正是這一個個豐富多彩的校園活動，為同學們的初中生活增添色彩，增添樂趣，更增添了學識。
另外，加強現(xiàn)實生活中的學習和感受，如同學要求你辦件事，而你又做不到時，可以說，“我實在無能為力（我實在愛莫能助）”；當別人在中考取得了好的成績，可以說“祝你前程似錦”等等，這些語句言簡意賅，簡潔明了。
總之，良好的口語交際能力是每個人都須必備的基本素質(zhì)，教師首先應該擔負起口語交際教學的重任，在把握初中語文口語交際教學的含義、目標和內(nèi)容的基礎上，對學生口語交際教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析后從中找到存在的問題及其原因，利用課堂與生活學習體驗，那么，我們學生語言表達和準確運用能力定能獲得增強。
參考文獻：
[2]陳寂松.中學語文教學中的口語教學[j].語文教學與研究，（05）.
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